軍校英語聽力課堂中的情感教學

徐靜靜　周俊萍

[摘要]傳統(tǒng)的大學英語聽力課堂中重視語言技能的習得，忽略師生間的情感交流。要在軍校這個特殊的環(huán)境里，提高聽力課堂效率，促進聽力教學活動的開展，就必須平衡聽力課堂中認知因素和情感因素的關系，實施情感教學。本文針對聽力教學實踐中長期所普遍存在的重認知因素、輕情感因素的不合理現(xiàn)象，提出了一些建議。

[關鍵詞]聽力；弊端；情感教學

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）05-0153-02

在傳統(tǒng)的大學英語聽力課堂上，由于受應試教育及英語四六級考試的影響，教師起主導作用，是課堂的管理者和知識的灌輸者。課堂上教師經(jīng)常使用的是“播放錄音一核對答案一重放錄音”這種教學模式。這種“三部曲”式的聽力模式單調(diào)乏味，無形中把聽力課堂轉(zhuǎn)變?yōu)槁犃y試課，從而導致課堂氣氛緊張、學生亦倍感壓力。這種聽力訓練機械、被動，難以激發(fā)學生的興趣和注意力，長此以往，學生將喪失英語學習的主動性和積極性。

上述這種單向、線性的聽力課堂模式弊端在于教師只重視聽力練習，缺乏和學生間的雙向互動及情感溝通，從而割裂了知識習得與情感交流間的內(nèi)在聯(lián)系，造成聽力課堂上師生關系不和諧。為改變這種傳統(tǒng)落后的聽力教學觀念，就要實施情感教學策略。

情感教學是指在教學過程中，教師在認知因素的基礎上，運用一定的教學手段，通過語言、態(tài)度、行為等情感因素來激發(fā)、調(diào)動有利于學生學習的積極情感因素，增強學生學習的動機、自信心、主動性和目的性，促進教學效果的積極化及教學效率的最大化，最終實現(xiàn)師生關系和諧發(fā)展，學生個性及素質(zhì)的提高。

情感作為學生精神生活的主宰，是學生學習的催化劑。尤其在英語聽力課堂中，教師應合理調(diào)節(jié)和利用情感，努力調(diào)動學生的非智力因素。心理學研究表明，要想聽懂某一聽力材料，除了具備相應的專業(yè)知識，還須具備聽的動機、自然放松的心境、較好的記憶力及意志力。如果學生處于焦慮、緊張的心態(tài)就會分散注意力，從而嚴重干擾聽力理解，也就是語言輸入的“情感過濾”問題。所以，從這點出發(fā)，軍校英語教師要樹立“以生為本”的素質(zhì)教育理信念，激發(fā)學習動機、明確學習目的，強化學習興趣，培養(yǎng)合作精神。

軍校學生是個特殊的群體，他們具有學生和軍人雙重身份。與同齡大學生相比，他們具有明顯的三個特點：其一，接受正規(guī)化管理，具有嚴格的紀律要求，生活作息緊湊緊張；其二，生活空間相對固定，接觸外界的時間和精力非常有限；其三，思維不夠活躍，課堂氣氛緊張而活潑不足。上述三個特點的形成與軍校這個特定環(huán)境是密不可分的，首先，軍校學生除了上課，課余時間還要參加體能訓練、接受思想政治教育、學習條令條例，因此自由支配的時間非常有限。除此之外，軍校更強調(diào)嚴格紀律的養(yǎng)成，學生接觸的人和事非常單一，因此學生認知局限大、壓力大，心理容易產(chǎn)生疲倦，易受外界干擾而產(chǎn)生焦慮或情緒波動。所以，根據(jù)軍校學生生理、心理和認知特征，從英語學科的特點出發(fā)，筆者認為在英語聽力課堂上應該從以下幾方面實施情感教學。

（一）加強英語聽力策略訓練，激發(fā)學生興趣

受應試教育影響，很多學生在高中階段沒有接受正規(guī)聽力訓練，所以在大學英語聽力課堂上聽懂的非常有限，于是就會產(chǎn)生緊張焦慮感。所以教師首先通過向?qū)W生闡釋聽力的特點、過程及方法，加強對學生的聽力策略訓練。

聽力策略是指有助于培養(yǎng)學生聽力的課堂操作模式和技巧。比如，要求學生在聽力開始之前瀏覽所有問題，有意識地培養(yǎng)學生捕捉關鍵詞和重要信息、推測文章發(fā)展的能力；在聽力過程中根據(jù)上下文或語法結(jié)構(gòu)來猜測生詞意思；加強聽寫和速記訓練，增強學生記憶和劃分話語的能力；面對長句或短文，指導學生采用數(shù)學代號、縮略語或其他速記手段盡可能多的掌握新信息并加以記憶。上述聽力策略的訓練能幫助學生克服畏難心理和焦慮感，激發(fā)學生對于英語聽力的興趣。

任何活動的開展都以動機為前提，聽力活動的有效進行同樣依賴于學生動機的激發(fā)。學習動機能維持學生的學習活動，從來源上動機可以分為兩類：內(nèi)在動機和外在動機。內(nèi)在動機直接與學習本身有關，由于學習活動本身能激發(fā)學生的濃厚興趣，學習活動本身就是他們所追求的目的。外在動機是由外部力量和外部環(huán)境（即誘因）激發(fā)而來，與活動沒有內(nèi)在聯(lián)系。在學校教育中，有多種多樣的外部條件，可以吸引、激勵學生，成為他們的動力源泉，如父母的鼓勵、教師的表揚、競爭的獎勵等等。

（二）合理設計評價激勵機制，激發(fā)學員參與性

軍校學生接受正規(guī)化管理，尤其重視教師對自己的評價。教師的評價直接影響學生的成就感及參與課堂積極性。所以，教師要采取多種評價、激勵措施滿足學生的需求。但在現(xiàn)行教育體制下，語言評價更多的是依靠單一的終結(jié)性評價，尤其是依靠試卷，這種評價方式不能全面地評價學生的進步，嚴重挫傷了學生學習語言的積極性，也對英語教學形成了負面影響。

我國教育部制定的《大學英語課程教學要求》中明確提出教學評價分形成性評價和終結(jié)性評價兩種：形成性評價是基于對學生學習全過程的持續(xù)觀察、記錄、反思做出的一種全新發(fā)展性評價方式，其目的是培養(yǎng)學生對自己進步過程的意識，使學生從被動接受評價轉(zhuǎn)變成評價的主體和積極參與者。

因此，在聽力課堂中，教師不僅要重視終結(jié)性評價，更要重視學生在聽力課堂上的表現(xiàn)，跟蹤教學過程，如：學生主動發(fā)言、參與課堂小組活動等，更多地采取寬容、多元化的形成性評價方式，使學生逐漸養(yǎng)成主動獲取知識和反我反思的學習習慣。

（三）采取分組等合作方式，科學設置各種集體活動

軍校大學生由于受環(huán)境的制約，沒有地方大學生的鍛煉機會多，不利于聽力能力的提高，所以教師更要在聽力課堂上開展豐富多彩的活動促進對聽力內(nèi)容的理解及吸收。聽力教學可以圍繞語言目標，在學生對所聽材料有一定理解的基礎上、根據(jù)學生層次興趣有效組織多種課堂活動，如：雙人對話、小組討論、分角色表演、復述聽力內(nèi)容等。另外，課堂聽力活動可以結(jié)合網(wǎng)絡、多媒體等現(xiàn)代化教學手段，增加活動的趣味性。

這些活動一方面能鼓勵學生參與其中，在真實的交際語境中達到培養(yǎng)語言交際能力的目的。在此過程中，學生也會把自身感情當作評估自己的標準，當感覺自己是群體中不可缺少的一員時，學生就會對自我價值產(chǎn)生認可。另一方面，學生能通過這些合作活動消除聽力中的思想焦慮、促進合作意識，提高合作能力，體驗集體榮譽感。而合作意識正是當代大學生必備的基本素質(zhì)。當然，教師作為聽力課堂活動的設計者，要充當好組織者、鼓勵者和評價者的多重身份。

（四）創(chuàng)設寬松、愉快、和諧的聽力課堂氣氛

課堂不僅僅是教師教學、學生學習的地方交流，更是師生情感相互碰撞交融的地方。好的課堂氣氛是一種隱性教育，指各種教學要素和關系達到一種動態(tài)的平衡與和諧，它對學生的自主性學習具有巨大的潛在影響，因為在這種氛圍中，學生能輕松地獲取知識，減輕自身學習焦慮感，并能激發(fā)學生學習英語的熱情，變“厭學”為“愿學”。為了達到良好的互動交際，教師首先要保證課堂內(nèi)外師生關系的平等，使學生在心理上覺得安全。鼓勵學生大膽提出問題，喚起他們的成功欲望；要盡量給焦慮感強的學生提供感受學習成就感的機會，增強他們的自信心，幫助其形成良好的自我形象及對教師的依賴。對學生的語言輸出錯誤要采取寬容的態(tài)度，并以委婉的態(tài)度引導他們自己發(fā)現(xiàn)并糾正錯誤，從而使不同層次水平的學生都能發(fā)揮自身的最大潛力。

（五）教師要提高個人魅力及素養(yǎng)，調(diào)控教員自身的情緒狀態(tài)

教師除了要關注學員心理狀態(tài)，在聽力課堂上自身也要善于表達積極情感，用信任的目光、贊許的微笑、和藹的語言，多給學生動口的機會，盡力做到對學生不指責、不呵斥、不急躁，多給予熱情鼓勵和引導，讓他們在語言實踐中主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。從而表達出對學生的關心和愛護，消除師生之間的情感障礙，滿足學生的情意需求。另一方面，在日常生活中要不斷地與學生進行情感交流，以求進一步融洽師生感情。教師應把對學生的愛化為一個溫柔的眼神、一個會意的微笑、一句暖心的話語、一個贊許的姿態(tài)、一個體貼入微的動作，公平公正地對待學生。對他們的點滴進步都給以鼓勵，這樣會使學生感覺到教師的關心、賞識和可敬，心理上就會產(chǎn)生一種說不出的愉悅與滿足，激發(fā)他們的求知欲，鼓起他們英語聽力的自信。這樣，學生就會“親其師而信其道”，更加熱愛學習。

總之，情感策略在大學英語聽力實踐中的積極作用是不容忽視的。軍校大學英語教師應該關注學生在聽力學習過程中的各種聽力需求，通過有效的教學策略，培養(yǎng)他們的學習動機、學習興趣。教師一定要結(jié)合實際情況，樹立正確的人文教育觀念，積極調(diào)動學生的人格因素，有效地利用現(xiàn)用的教學資源，努力幫助學生營造和諧、輕松、自然地學習氛圍。

（責任編輯：章樊）