從心理語言學(xué)角度分析背誦對母語學(xué)習(xí)的影響

劉可凡

[摘要]我國推行素質(zhì)教育后，對背誦學(xué)習(xí)的反對聲層出不窮。然而背誦是具有心理語言學(xué)理論基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方法，本文主要嘗試通過分析背誦的產(chǎn)生機(jī)制及內(nèi)含的心理學(xué)原理來探討背誦對母語學(xué)習(xí)的影響。

[關(guān)鍵詞]背誦；母語；語言心理學(xué)

[中圖分類號]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）05-0134-02

一、引言

背誦一直是我國母語學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)方法之一。我國語文教學(xué)大綱中提到：“要重視復(fù)述和背誦?！逼渲幸蔡岬叫W(xué)生從三年級開始就要能背誦指定的課文。除此之外，英國人編寫的“New Concept”（《新概念》）的前言中甚至也表示“如果有條件，應(yīng)要求學(xué)生背誦所有課文”。但是在我國開始推行素質(zhì)教育后，愈多專家學(xué)者開始反對單純的背誦法，認(rèn)為其耗時(shí)收效低，影響學(xué)生的創(chuàng)新能力。

眾所周知，背誦是一種傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，但是它仍然有一定的科學(xué)性。背誦擁有深厚的心理語言學(xué)和語言學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)和意義（陳萱，2004）。傳統(tǒng)的背誦研究是建立在教學(xué)的基礎(chǔ)之上，但本文作者嘗試從心理語言學(xué)方面對其加以解釋說明，闡述背誦對母語學(xué)習(xí)的影響。

二、背誦的產(chǎn)生機(jī)制

背誦即是在短時(shí)間內(nèi)將信息或有聲或無聲的輸入并存儲于大腦中，再在需要時(shí)提取信息，有聲地將其輸出。也就是說，背誦是帶有目的性的語言記憶，因此記憶就是背誦的核心。

（一）信息輸入——記憶

記憶代表著一個(gè)人對過去活動、感受和經(jīng)驗(yàn)的印象累積（維基百科）。它是一種復(fù)雜的心理過程。沒有了記憶，人類就失去了與外界聯(lián)系的橋梁，就像陷入茫茫黑夜無可依靠。因此，記憶對人類來說是至關(guān)重要的，它是人的一切活動與思維的基礎(chǔ)，沒有記憶就無從談起思維。而由于語言的特點(diǎn)，使得記憶在語言學(xué)習(xí)中尤其重要。人從幼兒時(shí)期開始學(xué)習(xí)語言，都是先反復(fù)接觸某些簡單的詞句到順口而出，由不理解到理解，由陌生再到熟悉掌握。由此可知，語言要先經(jīng)過記憶，再經(jīng)自己的應(yīng)用，最后熟稔于心。

記憶過程就是把要記憶的信息放在合適的形式里備用。這個(gè)過程也稱為編碼。編碼有許多不同的方式，也會導(dǎo)致記憶的分量有所不同。例如現(xiàn)在很多單詞書都會印畫與單詞相關(guān)的圖畫，這樣在記憶時(shí)注重的便是其“視覺形式”；而記憶一個(gè)成語時(shí)，學(xué)生通常先了解其含義再去記憶，此時(shí)注重的便是其“意義”；在背誦時(shí)，人們又會自然地在自己不熟悉的詞句處加重語氣。而編碼的方式不同就會導(dǎo)致記憶處理層面（level ofprocessing）出現(xiàn)差別。只注重信息的形式的編碼層面較淺，容易遺忘；而注重信息意義的編碼就是較深層次的編碼，不易被遺忘。由此可知，經(jīng)過意義層面上編碼的信息比在表層上編碼的信息更容易記憶，也就更容易背誦。這兩者之間的區(qū)別就是死記硬背和理解性記憶的不同。

而如何建立深層次上的意義編碼呢？首先要在新記憶與舊信息之間建立聯(lián)系，而從學(xué)習(xí)和背誦的角度來看，更重要的是增加頻率，勤加練習(xí)。新記憶與舊信息之間的相同或相似內(nèi)容出現(xiàn)頻率越高，其之間的聯(lián)系也就隨之變大。在母語教學(xué)中老師常常把同義詞或者反義詞放在一起教學(xué)，這就是為了增加頻率，幫助記憶。又如在外語教學(xué)中，如學(xué)生在掌握了單詞use之后，對于useless的含義記憶也會變得輕松。因此，在記憶學(xué)習(xí)理論中，頻率和練習(xí)是一個(gè)核心問題。另外，在日常生活中經(jīng)常這樣的例子：很小的孩子說出本不該這個(gè)年齡說出的句子。其解釋可以借用英國威爾士大學(xué)心理學(xué)教授Nick Ellis（2002）的心理語言學(xué)理論，他指出，語言學(xué)習(xí)是一個(gè)逐步積累范例的過程。嬰兒從牙牙學(xué)語時(shí)期開始就在積累詞匯和表達(dá)，現(xiàn)在的孩子不僅僅從身邊人的表達(dá)中積累，他們還有更多的媒介，如電視，廣播等等，所以當(dāng)今的孩子能說出許多“小大人”語言。在母語習(xí)得期間，語法往往顯得不那么重要。因?yàn)楦哳l率加多聯(lián)系已經(jīng)可以幫助孩子開口說話，并且有話可說。

（二）信息提取

信息被習(xí)得，只是背誦的第一步，之后還要準(zhǔn)確無誤地將其有聲地輸出，也就是信息提取。這樣才能完成背誦。在信息編碼時(shí)有建立聯(lián)系的貼近原則，而信息提取中要用到內(nèi)容尋址原則。即通過把經(jīng)驗(yàn)中的內(nèi)容和記憶中相似的內(nèi)容相匹配，然后提取有關(guān)的信息，是記憶的首要方法。提取的過程可分為兩個(gè)階段：第一階段是記憶提供大量的有關(guān)材料；第二階段是按照進(jìn)一步的外界信息進(jìn)行選擇。例如在母語學(xué)習(xí)中，在個(gè)人語言功底還不深厚卻被要求描寫雪景時(shí)，學(xué)習(xí)者就得借助名人詩句來抒發(fā)自己的感情。所以就會從自己背誦的大量材料中提取和雪有關(guān)的所有詩句，再按照自己設(shè)定的情景進(jìn)一步選擇最為恰當(dāng)?shù)脑娋洹?/p>

然而在整個(gè)背誦過程中還有一個(gè)特別需要注意的環(huán)節(jié)——遺忘。其實(shí)學(xué)生不喜歡或者說害怕背誦不是害怕記不住，而是害怕記住不久便遺忘。有些信息在編碼的時(shí)候已被遺忘，這些信息往往是最不重要的信息，因此在只需記得要點(diǎn)的時(shí)候這類遺忘也無傷大雅；還有些信息是在編碼后被記憶系統(tǒng)繼續(xù)放棄的，這時(shí)就需要溫故而知新；而還有一種遺忘是由于信息之間的互相干擾，當(dāng)新信息和已知信息融合或摻雜在一起時(shí)，有時(shí)是新信息受到扭曲，有時(shí)是已知信息被改變。這種遺忘在背誦時(shí)也很常見，往往有學(xué)生將兩首古詩詞混淆為同首詩詞。例如詩詞填寫中要求填寫“問君能有幾多愁”的后半句，本應(yīng)是“恰似一江春水向東流”卻有學(xué)生寫成“別是一番滋味在心頭”。因此在背誦中，教師應(yīng)提醒學(xué)生注意遺忘問題，尤其是第三種遺忘，教師應(yīng)告訴學(xué)生相似信息的本質(zhì)區(qū)別在何處，這樣就會很大程度上避免該類遺忘。正如上例中，雖然愁和頭是押韻的，也都是寫愁，但是兩種愁的本質(zhì)并不同。

三、背誦對母語學(xué)習(xí)的影響

中國文化博大精深，中文更是如此。作為一種有靈性的語言，變化多端，想要熟練掌握實(shí)屬不易。古人留下的眾多經(jīng)典，都是后人寫文章的依據(jù)與借鑒。因此，背誦對母語學(xué)習(xí)的好處總結(jié)起來有三條：

“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”。熟讀即可成誦。此句古詩就是希望學(xué)生在其自身的語言素養(yǎng)還不夠高時(shí)，通過多讀多記積累一些好的表達(dá)方式，未雨綢繆，以備不時(shí)之需。

通過背誦和積累范例，學(xué)習(xí)者可以快速使表達(dá)流利地道。從記憶中提取范例，并通過對比組合排列等一系列過程，從而組合成合適的句子。這就是為什么我們在表達(dá)某一固定含義時(shí)會選用前人已說過的精煉的名句來表達(dá)自己的思想。如當(dāng)講話者想要表達(dá)自己清風(fēng)正直，不愿因?yàn)榻疱X而像自己看不起的人或事妥協(xié)時(shí)，就會用到“不為五斗米折腰”這樣的表達(dá)。這樣精煉的表達(dá)就使人們的講話就會格外流利。同時(shí)，背誦不僅僅是為了積累范例，每個(gè)范例的使用環(huán)境在范例積累過程中都會被學(xué)習(xí)者注意到，這就為學(xué)習(xí)者今后準(zhǔn)確運(yùn)用語言提供了語境參照，避免造出合乎語法但卻有語用錯(cuò)誤的句子。

此外，通過分析范例，學(xué)習(xí)者可以掌握語言結(jié)構(gòu)，并由此抽象出語言規(guī)律。這對于學(xué)習(xí)者的語法學(xué)習(xí)有很大好處。通過自己分析并得出的知識才是記得最牢的知識。同時(shí)，語言學(xué)習(xí)中常講到“語感”，根據(jù)王初明的觀點(diǎn)來看，它是“在接觸大量語言素材（包括語言形式及其使用語境之間聯(lián)系）的過程中發(fā)展起來的”（王初明，2001：15）。不僅外語學(xué)習(xí)需要語感，母語學(xué)習(xí)尤其是考試中同樣需要語感。

另外，需要指出的是背誦并非死記硬背，而是在理解的基礎(chǔ)上熟讀成誦。如果不知道意思只是一味死記，那任憑記多少也會遺忘多少，收效甚微。背誦是體會、欣賞、感悟和評判內(nèi)容的過程。倘若贊同該文章的觀點(diǎn)，則今后可以用來佐證或者豐富自己的觀點(diǎn)；若是持有反對意見，也可以借此文章感悟出自己的思想來。“天下文章一大抄”說的也是背誦的重要性。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作文時(shí)都背誦過范文，在真正寫作時(shí)，很少有人會把范文照搬到自己的文章中，而是通過自己對范文的理解，加入自己的思想最后變成自己的東西。此外，學(xué)者批判背誦多是認(rèn)為其限制了學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性，然后事實(shí)并不如此。宋代學(xué)者張載說過：“不記則思不起”。沒有知識儲備，又如何展開思維活動呢。何況人隨著年齡、閱歷和知識的不斷增長，同一篇文章在人的不同時(shí)期會帶給人不同的感悟與啟迪。記憶中的知識也會隨著時(shí)間的增加及閱歷的增加而不斷擴(kuò)展豐富，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)者自己的思想。由此看來，背誦其實(shí)是在潛移默化地促進(jìn)創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

四、總結(jié)

背誦是傳統(tǒng)的語言學(xué)習(xí)方法，甚至在二語學(xué)習(xí)中，也是應(yīng)用廣泛。通過此文對背誦產(chǎn)生機(jī)制及其對母語學(xué)習(xí)的影響的分析可知，背誦由心理語言學(xué)作為理論支撐，不僅鍛煉記憶并且有助于創(chuàng)造力的培養(yǎng)。只要注意切莫死記硬背，則背誦可以稱為母語學(xué)習(xí)中的有效方法之一。

（責(zé)任編輯：章樊）