“獨(dú)二代”教育中出現(xiàn)的問題及對(duì)策研究

郝一寧

[摘要]本文就針對(duì)“獨(dú)二代”教育中出現(xiàn)的一些問題進(jìn)行探討，并整理出一些行之有效的對(duì)策，以供讀者參考。

[關(guān)鍵詞]獨(dú)二代；教育；問題；對(duì)策研究

[中圖分類號(hào)]G459 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1671-5918（2016）05-0076-02

“獨(dú)二代”一般是指，其父母也是獨(dú)生子女的第二代獨(dú)生子女，形成了獨(dú)特的由多到少的“4-2-1”的金字塔模式?！蔼?dú)二代”在獨(dú)具特色的環(huán)境下成長(zhǎng)，自然也面臨著較為嚴(yán)重的心理和教育等方面的問題，隨著獨(dú)生子女的成長(zhǎng)和發(fā)展，教育環(huán)境和問題也在隨之變化，“獨(dú)一代”和教育工作者都需要根據(jù)時(shí)代的變化，擁有與時(shí)俱進(jìn)的精神，調(diào)整自身的教育觀念和方針，盡可能避免“獨(dú)二代”復(fù)制過往失敗的教育模式，培養(yǎng)和儲(chǔ)備一批德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才?！蔼?dú)二代”是新生的一代，是希望的一代。隨著越來越多的“獨(dú)二代”步入校園，其受關(guān)注的程度日益加深，也是現(xiàn)階段我國(guó)重要的教育研究課題。自上世紀(jì)八十年代，“計(jì)劃生育”政策成為我國(guó)的基本國(guó)策，這之后對(duì)獨(dú)生子女教育的研究也成為主流，如何有效地處理“獨(dú)二代”在教育中出現(xiàn)的問題，有助于促進(jìn)新一代教育效果的提升，促進(jìn)新時(shí)代學(xué)生健康全面的發(fā)展。獨(dú)生子女的發(fā)展影響著我國(guó)今后經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展，同時(shí)也是我國(guó)民族復(fù)興的力量源泉。

一、“獨(dú)二代”教育中出現(xiàn)的問題

“獨(dú)二代”的成長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)在于擁有豐厚的物質(zhì)保障和家長(zhǎng)積極的教育意識(shí)，但是“獨(dú)二代”的成長(zhǎng)并非一帆風(fēng)順，也擁有這深深的時(shí)代烙印所帶來的種種弊端?！蔼?dú)二代”能否在“獨(dú)一代”的庇蔭下全面發(fā)展，成為時(shí)代教育的熱點(diǎn)。以下將逐一分析“獨(dú)二代”在教育中出現(xiàn)的一些問題。

（一）“隔代”教育與溺愛教育的發(fā)酵

“獨(dú)二代”的教養(yǎng)和教育受到父母和祖輩方面的雙重影響，一方面，由于“獨(dú)一代”的獨(dú)特性使得其父母對(duì)“獨(dú)一代”的培養(yǎng)模式過分周到和寵愛，導(dǎo)致“獨(dú)一代”的自我意識(shí)太過強(qiáng)烈，以及欠缺愛別人的能力，有的甚至還處于成年后的“巨嬰”狀態(tài)，這種培育模式也使得“獨(dú)一代”在處理自己兒女的教育問題時(shí)顯得蒼白無力或矯枉過正。金字塔型結(jié)構(gòu)也無形中加重了“獨(dú)一代”贍養(yǎng)和撫養(yǎng)的壓力，疲于生活的壓力而無暇于對(duì)子女的看管和教育。

另一方面，也由于“獨(dú)一代”迫于壓力與孩子的親密程度較為疏遠(yuǎn)，照顧家庭的重?fù)?dān)就落到了祖輩身上，也就是所謂的“隔代”教育，并逐漸成為一種普遍的現(xiàn)象。“隔代”教育看起來是最輕易和簡(jiǎn)便的方式，但卻埋藏著許多隱患，包括祖輩對(duì)孫輩的溺愛，以及從“獨(dú)一代”教育經(jīng)驗(yàn)而帶來的固定教育思維模式，由于年齡的增長(zhǎng)，對(duì)成長(zhǎng)思維模式的接受程度越來越低。

以上情形對(duì)“獨(dú)二代”的教育有著極為不利的影響，在這種環(huán)境下，“親子教育”容易失敗，不利于孩子歸屬感的形成，也極易養(yǎng)成過度依賴的不良心態(tài)。

（二）長(zhǎng)期重視智力發(fā)展，忽視情商和逆商的培養(yǎng)

古語有云“勞心者治人，勞力者治于人?！贝蠖鄶?shù)家長(zhǎng)都受到傳統(tǒng)文化的影響，更傾向于關(guān)注孩子的智力發(fā)育和發(fā)展，這本無可挑剔，但現(xiàn)實(shí)的情況是，在重視智育培養(yǎng)的同時(shí)，卻忽略了情商培養(yǎng)和逆商培養(yǎng)的重要性，因此“高分低能”的學(xué)生常見諸報(bào)端，這無疑是教育有失偏頗的失敗案例。學(xué)生更擅長(zhǎng)與對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，或是擁有某種突出的特長(zhǎng)，但卻彌補(bǔ)不了不能培養(yǎng)健全人格的缺陷，而造成孩子自制力失控、缺乏獨(dú)立性以及弱化解決問題的能力。過度忽視對(duì)孩子道德智能的培養(yǎng)，容易造成責(zé)任感、使命感等優(yōu)良的傳統(tǒng)美德的缺失，對(duì)以后的人生發(fā)展形成較大的阻礙，學(xué)會(huì)如何做人是整個(gè)人生當(dāng)中永恒不變?cè)掝}和課題。擁有判斷是非的能力，能夠避免孩子走向歧途，同時(shí)也有助于調(diào)節(jié)自我情緒，懂得如何尊重他人，關(guān)心他人，成為人生勝利者。

（三）以自我為中心，交際能力弱

無論是“獨(dú)一代”還是“獨(dú)二代”，在成長(zhǎng)過程中都面臨著獨(dú)自成長(zhǎng)的困境。因此，對(duì)人際方面的交往相較于多子女家庭來說機(jī)會(huì)更少，集萬千寵愛于一身的獨(dú)生子女，很少會(huì)有分享的機(jī)會(huì)，逐漸形成以自我為中心的意識(shí)，對(duì)以他人的角度考慮問題的訓(xùn)練較少，缺乏集體主義和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神。而在教育機(jī)構(gòu)中，由于部分教師缺乏團(tuán)隊(duì)精神培養(yǎng)意識(shí)或者團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)有效性低下，很難發(fā)揮出集體的力量。此外，學(xué)生缺乏對(duì)外界的接觸，交流的渠道較為單一，也為加強(qiáng)交際能力增添了障礙，容易表現(xiàn)出過分自我和自信心脆弱的狀態(tài)。

獨(dú)生子女在天然環(huán)境中就缺少了同伴的競(jìng)爭(zhēng)，合作也就無從談起，所以缺乏對(duì)人際關(guān)系沖突處理的經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)在集體中與人產(chǎn)生矛盾時(shí)就顯得無所適從或以簡(jiǎn)單粗暴的方式相對(duì)，無法進(jìn)行合作。在初級(jí)成長(zhǎng)階段中，孩子對(duì)友誼和認(rèn)可度的渴望很迫切，否則極易產(chǎn)生孤獨(dú)感和自卑感，因此，鼓勵(lì)交往和團(tuán)隊(duì)意識(shí)是教育中的重點(diǎn)。

二、“獨(dú)二代”教育中的對(duì)策

（一）構(gòu)建友誼式的親子教育

不可否認(rèn)，“獨(dú)一代”對(duì)孩子有著不可推卸的主要教育責(zé)任，父母應(yīng)該合理安排和管理時(shí)間，增強(qiáng)時(shí)間的有效性，規(guī)劃出科學(xué)合理的親子教育日程，建立起協(xié)助學(xué)校進(jìn)行全方位的親子教育理念，有助于培養(yǎng)子女健全的人格，健康全面地成長(zhǎng)和發(fā)展。在家中，要?jiǎng)?chuàng)造溫暖的環(huán)境，讓孩子有歸屬感，學(xué)會(huì)準(zhǔn)確地自我定位，培養(yǎng)家長(zhǎng)與子女間的相互信任感，在學(xué)校里，要努力營(yíng)造出像家一樣溫馨的氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的適應(yīng)性和認(rèn)同感。除了物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)，要更加注重心理上的安慰和鼓勵(lì)，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，傾聽子女的心聲，給予充分的交流和理解。此外，祖輩也可部分代為照顧，或者輔助孩子父母進(jìn)行親子活動(dòng)，而不可越俎代庖，主導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)和情感。

值得注意的是，親子教育是友誼式的，而非“說教式”的，否則容易引起孩子的逆反心理，容易造成得不償失的后果。要增強(qiáng)家長(zhǎng)的親和力，擴(kuò)大相互間的共同點(diǎn)，充分了解和理解孩子的思想意識(shí)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行正確的引導(dǎo)。

（二）建立成長(zhǎng)檔案發(fā)展評(píng)價(jià)

家長(zhǎng)和校方的評(píng)價(jià)對(duì)孩子的成長(zhǎng)至關(guān)重要，甚至影響孩子今后的發(fā)展方向，如何有效地進(jìn)行評(píng)價(jià)是促進(jìn)“獨(dú)二代”成長(zhǎng)的重要方式之一。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式多為負(fù)面，對(duì)子女造成的影響也較為負(fù)面，因此，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式亟待改善。

評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)要突出孩子的重要性，不可打擊其自尊和自信心，多以循循善誘的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。需要說明的是，評(píng)價(jià)是動(dòng)態(tài)的而非靜態(tài)的，靜態(tài)的評(píng)價(jià)不符合孩子的發(fā)展過程，且容易過時(shí)被淘汰，要以成長(zhǎng)的心態(tài)進(jìn)行評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)，不可過早或過晚，過早容易產(chǎn)生“揠苗助長(zhǎng)”式的弊病，過晚則達(dá)不到評(píng)價(jià)的效果。尤其是家長(zhǎng)對(duì)孩子評(píng)價(jià)，更容易對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化地影響，成為學(xué)生追求的發(fā)展方向。像目前過多的興趣班，藝術(shù)班，補(bǔ)習(xí)班等，都要考慮到孩子現(xiàn)階段的發(fā)展?fàn)顩r，而進(jìn)行合理選擇，而不要受到“起跑線”觀念的蠱惑。最后，評(píng)價(jià)也不可盲目樂觀，也要遵循客觀原則，幫助孩子進(jìn)行正確的自我定位，發(fā)現(xiàn)不足，并主動(dòng)進(jìn)行自我改善，多元化地發(fā)展。

（三）重視情商、逆商教育的全面協(xié)調(diào)發(fā)展

“獨(dú)二代”擁有較為豐富的教育資源，尤其是“獨(dú)一代”大都具有較高素質(zhì)和智力教育經(jīng)歷，“獨(dú)二代”并不缺乏對(duì)知識(shí)的普及和培養(yǎng)，然而在情商和逆商的培養(yǎng)上比重較低。一方面，要放開孩子的成長(zhǎng)環(huán)境，鼓勵(lì)孩子多向外交流，增加與同伴交往的機(jī)會(huì)，另一方面，應(yīng)該熟知孩子的興趣進(jìn)行必要的引導(dǎo)，注重精神的交流，合理得體的向孩子解釋生活中的困惑，積極培育其正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。提供集體活動(dòng)的設(shè)計(jì)方案和計(jì)劃，提升組織生活中的教育意義，耐心向孩子解釋正確和錯(cuò)誤的行為，通過現(xiàn)代通信網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，加強(qiáng)家長(zhǎng)與家長(zhǎng)之間，家長(zhǎng)與學(xué)校之間的緊密聯(lián)系，共同建立親密的社交圈，相互分享優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)。

逆商是情商之外更容易忽視的部分，逆商就是孩子在逆境中抗壓能力，這種能力有助于孩子學(xué)會(huì)更好地與他人相處和共享，如何在較為惡劣的環(huán)境中保持穩(wěn)定的情緒，進(jìn)行理性的思考，并用積極的心態(tài)去解決學(xué)習(xí)、工作和生活中的各種難題，而不能以沖動(dòng)的行為釀成不可挽回的損失。

三、結(jié)語

“獨(dú)二代”需要更多的尊重和理解，讓孩子能夠感受到愛，并且能夠給予愛，有意識(shí)的培養(yǎng)孩子去愛人的能力。對(duì)“獨(dú)二代”教育的培養(yǎng)要走出傳統(tǒng)的誤區(qū)，避免過分的溺愛，對(duì)孩子給予超出其能力范圍的期望，從而盲目地進(jìn)行助長(zhǎng)。此外，在重視個(gè)體發(fā)展的同時(shí)，也要重視對(duì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的培養(yǎng)，在合作中培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)能力，在競(jìng)爭(zhēng)中培養(yǎng)合作意識(shí)，不可顧此失彼。為了“獨(dú)二代”教育順利地進(jìn)行，也要做好家庭教育工作，統(tǒng)一對(duì)孩子的教育培養(yǎng)觀念，促進(jìn)孩子智商、情商和逆商等全面協(xié)調(diào)可持續(xù)地成長(zhǎng)和發(fā)展。親子式、體驗(yàn)式的教育教學(xué)有助于孩子形成良好的品質(zhì)和習(xí)慣，有助于培養(yǎng)出具有頑強(qiáng)意志力的新生代。

（責(zé)任編輯：章樊）