MOOC 浪潮下地方高校在線課程建設(shè)新思路

王金震

摘要：MOOC作為在線教育的階段性產(chǎn)物成為教育界的新寵，國際知名高校紛紛搭建MOOC平臺推出MOOC課程。然而MOOC既需要巨額資金的支撐又要以高校的綜合實(shí)力和影響力為后盾，并不適合于地方高校。SPOC因?yàn)榫哂行∫?guī)模和限制性特征，可以搭載更加專業(yè)內(nèi)容，便于實(shí)施有效師生互動，能夠結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行混合教學(xué)，而且成本較低更具可持續(xù)性，日益受到國外高校的青睞，也出現(xiàn)了一些成功地案例，這為我國地方高校的在線課程建設(shè)提供了新的思路。

關(guān)鍵詞：MOOC；地方高校；SPOC

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）06-0139-02

1 知名高校爭相開設(shè)MOOC的現(xiàn)實(shí)意義

MOOC（Massive Open Online Courses， 大規(guī)模開放在線課程）于2012年掀起的在線開放教育浪潮，時(shí)至今日依然方興未艾。早在2001年，麻省理工學(xué)院（MIT）就開始實(shí)施OCW（OpenCourseWare，開放課件）運(yùn)動，促進(jìn)全球高校優(yōu)質(zhì)資源的在線共享[1]。隨后名校公開課在互聯(lián)網(wǎng)上引起的軒然大波，互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)一步普及和WEB2.0時(shí)代的到來，為MOOC興起提供了外在條件。早在2008年MOOC概念便已提出，但是和現(xiàn)在的MOOC有所區(qū)別。準(zhǔn)確地來說當(dāng)時(shí)所講的MOOC是cMOOC，基于聯(lián)通主義，旨在促進(jìn)學(xué)習(xí)者共享和創(chuàng)作知識[2]?，F(xiàn)在主流的MOOC為基于行為主義的xMOOC。xMOOC強(qiáng)大生命力體現(xiàn)在相對于cMOOC它具有整套的課程體系，固定時(shí)間播放的視頻，自動測評、隨堂作業(yè)、集中式論壇、課程考試等等讓在線課程具有組織性和儀式感，也拉近了師生之間的距離[3]。正是由于外部條件的成熟和MOOC理論和實(shí)施框架的形成，斯坦福大學(xué)、麻省理工學(xué)院和哈佛大學(xué)紛紛制作推出了自己的MOOC課程，對教育界產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

1）傳播知識，擴(kuò)大影響

大學(xué)尤其是國際知名學(xué)府不僅要面向精英階層，也有將高等教育惠及大眾的責(zé)任和使命。MOOC通過互聯(lián)網(wǎng)和終端設(shè)備將名校課堂推向大眾同時(shí)提供共同學(xué)習(xí)探討的平臺，拉近了普通人和最優(yōu)質(zhì)高等教育資源的距離。其次哈佛大學(xué)、麻省理工學(xué)院等國外高校和中國清華大學(xué)、北京大學(xué)作為高等教育的翹楚，希望借助MOOC浪潮繼續(xù)鞏固加強(qiáng)自己的學(xué)術(shù)地位，在在線教育領(lǐng)域依然能夠引領(lǐng)世界。所以它們會不遺余力地制作MOOC，搭建平臺，期望吸引全球的求知者關(guān)注和參與學(xué)習(xí)，提升在全球范圍內(nèi)的影響力。

2）服務(wù)本校，提升教學(xué)

MOOC對大學(xué)自身也會有積極的影響，主要表現(xiàn)在教學(xué)策略和教學(xué)方法方面。MOOC具有區(qū)別于傳統(tǒng)課堂的課程呈現(xiàn)方式，可以運(yùn)用到翻轉(zhuǎn)課堂當(dāng)中，讓學(xué)生課下去根據(jù)MOOC視頻學(xué)習(xí)基本知識和基本原理，賦予大學(xué)課堂更強(qiáng)的互動性，著眼于問題解決，而非單純的知識傳授。由于MOOC具備開放的特性，所以其創(chuàng)建、結(jié)構(gòu)以及運(yùn)作過程會打上自己獨(dú)特的烙印，這也為傳統(tǒng)大學(xué)的課程開發(fā)及教學(xué)組織、運(yùn)作提供了新的視角和思路。

3）加強(qiáng)合作，協(xié)同創(chuàng)新

MOOC平臺的建設(shè)要由學(xué)校和企業(yè)公共完成，MOOC在制作過程中學(xué)校和企業(yè)也會有各自的分工，增進(jìn)了二者的合作和協(xié)同創(chuàng)新。在2013年下半年，美國的MOOC平臺已經(jīng)開始著手專業(yè)建設(shè)、學(xué)分認(rèn)證和學(xué)位授予問題。在中國，上海交通大學(xué)自主研發(fā)的中文MOOC平臺“好大學(xué)在線”已經(jīng)打通了上海西南片19所高校的MOOC學(xué)分互認(rèn)。其課程來自兩岸三地，包括上海交通大學(xué)、臺灣新竹交通大學(xué)、北京大學(xué)和香港科技大學(xué)。學(xué)生可以不出校門修讀其他高校的課程，被授予相應(yīng)的學(xué)分，甚至通過在線自修一系列網(wǎng)絡(luò)課程獲得其他高校的輔修學(xué)位[4]。MOOC學(xué)分互認(rèn)的推行，有利于打破學(xué)校之間的壁壘，提供了一種全新的培養(yǎng)思路。這說明MOOC在促進(jìn)高校聯(lián)合攜手打造優(yōu)質(zhì)課程方面依然有巨大潛力。

2 立足本校特色，推出SPOC課程

面對MOOC浪潮地方高校積極應(yīng)對，但貿(mào)然推出MOOC課程并不可取。首先，MOOC需要巨大資金和影響力作為支持。以哈佛開設(shè)HarvardX為例，哈佛大學(xué)和麻省理工學(xué)院兩年前各投資3000萬美元?jiǎng)?chuàng)建edX平臺，這只是用于技術(shù)平臺建設(shè)以及初期運(yùn)營，不包括課程的制作成本，即便如此經(jīng)費(fèi)依然不足。[5]所以開展MOOC會給予地方高校巨大經(jīng)濟(jì)壓力。再者囿于學(xué)校影響力以及授課教師知名度，地方高校制作出來的MOOC也未必能受到學(xué)生青睞。其次，地方高校和和名校開設(shè)在線課程的目標(biāo)也不盡相同。名校推出MOOC課程旨在于鞏固自身地位，甚至占領(lǐng)教育界制高點(diǎn)，而地方高校的重心應(yīng)該更多放在提升教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生競爭力方面。

然而一種新的在線課程形式悄然興起，為地方高校帶來了方法和機(jī)遇，它就是SPOC。SPOC——SmallPrivateOnlineCourse，最早由伯克利加州大學(xué)在線教育資源中心主任阿曼多·?？怂梗ˋrmandoFox）提出。其中“small”是指學(xué)生規(guī)模被限制在幾十人到幾百人；“private”表示對學(xué)習(xí)者設(shè)置限制性準(zhǔn)入條件，申請者達(dá)到要求才可以進(jìn)行后續(xù)的學(xué)習(xí)。如今國外很多大學(xué)已經(jīng)開設(shè)了SPOC課程，進(jìn)行了積極的嘗試。例如哈佛大學(xué)法學(xué)院于2013年1月開設(shè)了HarvardX的首SPOC課程“版權(quán)法（Copyright）”。該課程把學(xué)生規(guī)模限制在500人，申請人要保證每周有至少8小時(shí)的學(xué)習(xí)與討論時(shí)間，而且需要參加80分鐘的在線研討，課程結(jié)束之后還要參加3小時(shí)的考試，通過者才有資格獲得課程證書和一份書面評價(jià)。課程學(xué)習(xí)之前，申請者要提交個(gè)人的人口學(xué)信息和一篇小論文以闡明申請?jiān)撜n程的原因以及擬為該課程付出的努力。最終，費(fèi)舍爾教授（WilliamW. FisherIII）及其教學(xué)團(tuán)隊(duì)從全球4100個(gè)申請者中挑選出了500名學(xué)生參加在線課程的學(xué)習(xí)。由于學(xué)生反響比較好，2014年這門課程再次上線。圣何塞州立大學(xué)（SanJoseStateUniversity）以及邦克山社區(qū)學(xué)院（BunkerHillCommunityCollege）也相繼開設(shè)了SPOC課程并取得了不錯(cuò)的效果。

如果說MOOC是一種“至大無外”的在線課程，那么SPOC便是 “至小無內(nèi)”。恰恰由于SPOC的小使它在教學(xué)上更加靈活、有效、經(jīng)濟(jì)，更加適合地方高校開展。SPOC的優(yōu)勢集中體現(xiàn)在一下三個(gè)方面：

1）深化教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)教學(xué)互動

MOOC一般是沒有先修條件的，考慮到受眾的教育背景千差萬別知識水平參差不齊，這極大限制了專業(yè)性較強(qiáng)且有一定深度的課程實(shí)施。而SPOC的課程要對申請者進(jìn)行篩選，篩選的條件涉及學(xué)生的知識基礎(chǔ)、對該課程的喜愛程度以及預(yù)計(jì)自己能付出的努力程度。篩選機(jī)制首先保障了SPOC的學(xué)生具有必要的知識儲備，因而搜集的教學(xué)材料和設(shè)定的教學(xué)內(nèi)容會更具專業(yè)性。地方高?？梢詫⑹鼙娤拗茷樵谛Ｌ囟▽I(yè)學(xué)生，可以將專業(yè)課進(jìn)行解構(gòu)，錄制微課推出自己的SPOC課程進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)SPOC的平臺又擁有MOOC自動評分和及時(shí)反饋功能，而且 SPOC課程在線學(xué)習(xí)人數(shù)較少，便于分組學(xué)習(xí)，這將給予學(xué)生足夠多的機(jī)會相互討論并助教或教授進(jìn)行交流，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化指導(dǎo)。高等教育最主要的職能并不是知識的傳遞，因?yàn)樵诋?dāng)今信息化的世界中，學(xué)生有足夠多的渠道去獲取知識，因而高等教育要更多地幫助學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)、深入的研究，促進(jìn)學(xué)習(xí)者思考、內(nèi)化和懷疑以至產(chǎn)生新的認(rèn)識。因此小規(guī)模專業(yè)化的SPOC課程無論從知識深度還是啟發(fā)性方面都要優(yōu)于MOOC課程，從這一點(diǎn)來說SPOC具有MOOC無法比擬的優(yōu)勢。

2）促進(jìn)教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量

實(shí)際上現(xiàn)有很多MOOC的課程只是傳統(tǒng)課堂的視頻集，教學(xué)的內(nèi)容和方法并無新意，但SPOC在很大程度上會避免這種現(xiàn)象。因?yàn)镾POC的課程更接近一種精英教育，注重的不僅是知識的普及，還有對高質(zhì)量教學(xué)目標(biāo)的追求。SPOC的課程已經(jīng)跳出了復(fù)制傳統(tǒng)課堂的階段，正在試著創(chuàng)造一種更加靈活和高效的教學(xué)方法。哈佛大學(xué)、加州大學(xué)伯克利分校和麻省理工學(xué)院都利用SPOC進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)并取得了不同程度的成功，表明SPOC帶來的教學(xué)改革已經(jīng)取得了部分成效。

3）降低制作成本，獲得持續(xù)收益

制作并推廣一門MOOC課程成本很高，非頂尖的學(xué)府會由于資金有限而不堪重負(fù)。一般高校的影響力有限，制作的MOOC課程不容易受到商業(yè)機(jī)構(gòu)和其他大學(xué)的青睞。SPOC不但可以提高教學(xué)質(zhì)量，而且還能利用于校內(nèi)教學(xué)，降低教學(xué)成本。相比于MOOC，SPOC更容易盈利。阿曼多提出“B2B”（business to business）模式，即課程提供者可以通過為特定小部分用戶量身定做SPOC課程，并授權(quán)給大學(xué)或者公司來獲取收益。伯克利大學(xué)為edX上的“軟件及服務(wù)”課程制作了SPOC版，提供給那些對SPOC黃金計(jì)劃有極大熱忱的教師使用，利用這種低成本的合作模式提升高校的教學(xué)質(zhì)量。地方高校完全可以制作自己的SPOC課程，力求在課程設(shè)計(jì)和教學(xué)形式方面有所創(chuàng)新，在在線課程領(lǐng)域分得一杯羹[6]。

誠然，SPOC有諸多優(yōu)點(diǎn)，但是在現(xiàn)實(shí)開展的過程中也會有很多問題。唯有注意到這些問題并加以解決才會避免SPOC淪為雞肋。

1）警惕照搬MOOC資源

SPOC是小而精的線上教學(xué)，所提供的教學(xué)內(nèi)容和涉及的資源勢必更加貼近學(xué)習(xí)者的需求，完全照搬MOOC的資源就失去了意義。SPOC的課程應(yīng)該相對來說更加靈活，教師所要教授的內(nèi)容、搜集的資源及布置的作業(yè)需根據(jù)學(xué)生的掌握情況和訴求適時(shí)調(diào)整。教師要給予學(xué)生更多的思考空間，鼓勵(lì)和幫助他們進(jìn)行探索性的研究。

2）杜絕套用傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式

MOOC和SPOC作為線上教學(xué)相對于實(shí)體課堂具有諸多優(yōu)勢。例如資源以多媒體的形式呈現(xiàn)，更能激發(fā)學(xué)生的興趣；具有自動評分和及時(shí)反饋功能，利于學(xué)生對知識點(diǎn)的把握；學(xué)習(xí)者可以自由安排學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，更加方便、高效。但是一旦SPOC變成了傳統(tǒng)課堂的翻版，這些優(yōu)勢都無從發(fā)揮了。因而教師如何有效地利用MOOC和SPOC的資源，采用何種教學(xué)方法來實(shí)現(xiàn)更好的效果是值得深入思考的問題。時(shí)下方興未艾的翻轉(zhuǎn)課堂是將線上線下教學(xué)相結(jié)合的一種教學(xué)方式，對于SPOC的發(fā)展有很大的啟示。

4 結(jié)束語

面對MOOC席卷全球的浪潮，我們需要客觀的分析和冷靜的思考。MOOC是一種新型的在線教育形式，有其進(jìn)步之處，但是自身尚且處于初級階段還是有很多不足。所以地方高校既要合理利用MOOC資源，運(yùn)用到翻轉(zhuǎn)課堂當(dāng)中，用混合教學(xué)模式提升培養(yǎng)質(zhì)量，也要立足于自身特色，針對自己的教學(xué)目標(biāo)和生源狀況制作SPOC課程，力爭在課程設(shè)計(jì)與創(chuàng)新方面的優(yōu)勢吸引大學(xué)和商業(yè)機(jī)構(gòu)，對外推動品牌效應(yīng)甚至獲得收益。但是一定要吸取國家精品課程建設(shè)10年來在共建共享實(shí)效上不近人意、三年前大規(guī)模錄制的視頻公開課效果不是很理想的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。國家精品課程和視頻公開課效果不佳主要是因?yàn)榻虒W(xué)方式照搬傳統(tǒng)課堂，更新緩慢，推廣力度不夠等問題，這些都是在SPOC的建設(shè)過程中需要注意的。

參考文獻(xiàn)：

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