關(guān)于實例引導法在Flash動畫制作教學中的應用

陳曉雯

摘要：隨著國家信息化發(fā)展建設的日新月異，社會對職業(yè)學院學生能力素質(zhì)要求越來越高?！禙lash動畫制作》作為職業(yè)院校計算機應用相關(guān)專業(yè)的基礎課程，具有較強的操作性和實踐性。該文給出了實例引導法在《Flash動畫制作》教學中的實施過程，該教學法能夠切實提高學生的Flash動畫制作技術(shù)水平。

關(guān)鍵詞：實例引導法；Flash動畫制作；教學策略

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）06-0101-02

目前，我國職業(yè)學院教育始終堅持以崗位實踐技能為培養(yǎng)目標，是社會改革發(fā)展中獲取技能型人才的重要來源。

在傳統(tǒng)《Flash動畫制作》課程教學中，大多數(shù)教師采用的是傳授理論知識，按教材大綱順序?qū)嵤┙虒W活動的方式，然后再向?qū)W生演示如何利用Flash技術(shù)完成動畫制作。學生在學習理論知識時，難以完全理解枯燥抽象的教學內(nèi)容，逐漸失去了學習的興趣；當教師向?qū)W生演示如何運用基礎知識時，學生無法將理論知識應用于操作實踐中，最終不能達成預定的教學目標。本文在現(xiàn)代信息技術(shù)支持下，引入先進的實例引導教學方法，將其應用于《Flash動畫制作》課程教學中，可以激發(fā)學生對教學內(nèi)容的興趣，引導學生主動探究知識，形成長期穩(wěn)定有效的“教與學”模式。

1 實例引導法教學策略

1.1 呈現(xiàn)實例，引導任務

教師要創(chuàng)設與教學內(nèi)容相關(guān)、貼近學生生活的課堂氛圍，精心選擇適合呈現(xiàn)給學生的教學實例，實例中必須包括教學知識點，并安排布置更深層的學習任務，引導學生進入“任務”，在完成學習任務的過程中達成教學目標。教師選擇的實例要直觀化、形象化，學生在觀看實例時能夠引起興趣，培養(yǎng)學生聯(lián)想創(chuàng)作思維。同時，實例中要包含原有知識內(nèi)容，使學生利用原有的知識對新知識進行深入探究。教師需要在備課時挑選教學實例，用實例驅(qū)動學生進一步學習，引導出的學習任務可以采用同伴助學模式，使實例引導法的應用效果更加優(yōu)化。

1.2 演示講解，帶出新知

由教師向?qū)W生演示實例，復習實例中原有的知識內(nèi)容，介紹實例的制作方法和技巧，由此引出教學內(nèi)容中的新知識點。值得注意的是，教師不能詳細講解實例的詳細制作過程，這樣既可以使學生對新知識點保持探究的興趣，又了解了知識點的具體所在。實例引導法的應用并不是由教師直接告知學生如何解決任務中的問題，而是引導學生合作解決，同時向?qū)W生提供指導幫助。

1.3 同伴助學，完成任務

在《Flash動畫制作》教學中，由實例引導出的學習任務難度各不相同，但都包括了基礎教學目標。例如，在分組合作學習中，每個小組設定8名學生，每個小組中有4名以上的學生可以獨立完成第一任務，其他4名學生需要在組員幫助下完成；每個小組有2名左右的學生可以獨立完成第二任務，可以幫助其他6名學生完成任務；每個小組有1名學生可以獨立完成第三任務，或者沒有人能完成。由此說明，在第一任務和第二任務的分組合作學習中能夠出現(xiàn)助學同伴，隨著實例引導法在教學活動中的長期應用，水平較高的學生可以較快完成第一、第二任務，甚至直接進入第三任務的學習。

2 實例引導法教學實施過程

本文以《Flash動畫制作》中“文字的制作”中的“基礎目標”作為教學內(nèi)容，如表1所示，對實例引導法在教學中的應用進行案例分析。

2.1 呈現(xiàn)實例，引導任務

《Flash動畫制作》課堂教學初期，由教師向?qū)W生展示一個由Flash制作的祝福賀卡實例，告訴學生可以在新年到來之際制作Flash賀卡送給親朋好友。在良好的教學情境中引導學生仔細觀察賀卡中的內(nèi)容，賀卡中祝福話語的特殊文字是由Flash文本工具和其他編輯功能制作而成的。再由教師告知學生本節(jié)課程就來學習如何使用Flash制作特殊文字，由此引出了學習任務。當引出了學習任務之后，教師可以將賀卡實例關(guān)閉。打開特殊文字的文件，依次是空心字、彩圖文字和空心外框文字，這三個文件代表著三個不同遞進難度的學習任務。此時，生動形象的Flash動畫作品展示在了學生面前，學生能夠立刻明確自己的學習任務，進而激發(fā)學習興趣。尤其需要注意的是，本節(jié)課設置的教學目標中只有基礎目標學習任務需要每一個學生都能完成。能力水平較高的學生可以完成其他兩個層次的學習任務，雖然后兩個學習任務并不要求每位學生在本節(jié)課內(nèi)必須掌握，但必須安排學生在其他時間繼續(xù)嘗試完成。在《Flash動畫制作》教學過程中，教師選擇的實例會包含多個知識點，因此，教師在學習任務的安排中要反復設置這些知識點，本節(jié)課中提升目標和拓展目標中的知識點可以作為后續(xù)學習任務中的基礎目標。

2.2 演示講解，帶出新知

在“演示講解，帶出新知”的教學環(huán)節(jié)中，教師要明確學習任務中的新知識點所在。學生在實例的驅(qū)動下主動探究學習任務需要教師的指導和幫助，教師必須在學生嘗試完成學習任務的初期明確教學內(nèi)容中新知識點。但是，教師要特別注意不能向?qū)W生講述過細的Flash特殊文字制作方法，學生只要掌握了基本的使用方法就可以進行下一步的探究學習。本節(jié)課中，教師要向?qū)W生明確表示：Flash文本工具的屬性設置、文本創(chuàng)建、文本分離和墨水瓶的使用方法是第一任務中的新知識點。

2.3 同伴助學，完成任務

在分組合作學習環(huán)節(jié)中，同伴助學在完成學習任務中發(fā)揮作用。助學者對其他組員在學習任務達成方面的支持，教師對完成任務的指導，以及引導產(chǎn)生更多助學者要同時展開。首先教師在學生分組合作時要來回觀察引導，防止認知水平低、自制能力差的學生脫離學習任務；其次，觀察每個小組是否可以通過同伴助學的方式完成學習任務，小組內(nèi)是否可以產(chǎn)生助學者，當小組中沒有助學者產(chǎn)生時，教師要及時介入幫助指導學生完成學習任務，并隨時注意該組情況，如果在后續(xù)學習中仍然無法產(chǎn)生助學者，教師要立刻調(diào)整分組情況；最后，總結(jié)學生在完成學習任務的過程中主要受到哪些知識點的阻礙，將其作為下節(jié)課的教學重點。

在本節(jié)課中，大部分學生在完成第一學習任務過程中在“文本分離成填充”知識點遇到了困難。由于文字數(shù)量較多，字體各不相同，每名學生經(jīng)過幾次分離能夠?qū)⑽谋巨D(zhuǎn)換成填充各不相同。學生應該主動記錄文本分離之后舞臺對象屬性情況，當文本被選中時文字包含藍色外框，當填充被選中時展現(xiàn)的是點陣狀態(tài)。在完成第一任務時，班級內(nèi)的6個小組中有4組出現(xiàn)了助學者，能夠?qū)ζ渌瑢W給予適當幫助，得到幫助的同學又被發(fā)展成了助學者來指導其他同學，每個小組都能很快完成第一任務。剩余的2個小組需要教師介入指導，但教師主要在旁邊進行觀察，其中1個小組很快找到了問題所在，糾正了自己的錯誤后成為了助學者，幫助其他同學完成學習任務。另外1個小組仍然沒有出現(xiàn)助學者，此時教師開始指導其中1名學生找到自己的錯誤，幫助他解決了困難問題，這名同學也立刻成為了助學者，該小組也順利完成了第一任務。

3 結(jié)束語

綜上所述，采用實例引導法的教學模式能夠從根本改善《Flash動畫制作》課程的教學效果，提高了全體學生的實踐操作能力，促進了學生養(yǎng)成主動探究意識。通過對實施實例引導法的學生進行調(diào)查得知，大部分學生比較喜歡這種創(chuàng)新型教學模式。值得注意的是，教師要時刻觀察是否存在自制力差的學生直接獲取助學者的學習成功，對于此類學生要積極引導，不能盲目批判。

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