行動中的 智慧 也許更重要

文｜管旅華

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行動中的 智慧 也許更重要

文｜管旅華

學(xué)前教育的國家“大招”與“骨感現(xiàn)實”

自2010年國務(wù)院頒布《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010 - 2020年）》（以下簡稱《規(guī)劃綱要》）和《關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》（以下簡稱《若干意見》），我國學(xué)前教育走出困境，進(jìn)入了一個新時期。2012年2月10日，教育部又研究制定了《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》），旨在落實教育規(guī)劃綱要，構(gòu)建教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系，建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍。2012年10月，《3 - 6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）隆重推出，提出了3 - 6歲各年齡段兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)和相應(yīng)的教育建議。

《規(guī)劃綱要》和《若干意見》這兩個重要文件明確了我國學(xué)前教育的大政方針，指明了我國學(xué)前教育發(fā)展的方向、目標(biāo)和路徑?！秾I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的頒布給幼兒園教師重新認(rèn)識、審視自己的職業(yè)提供了依據(jù)。《指南》則在目標(biāo)和建議上，更具體、更細(xì)致。

我國在國家層面對學(xué)前教育給予了高度的重視，但我國學(xué)前教育發(fā)展的現(xiàn)狀卻不容樂觀。其中最主要的制約因素是幼兒園教師專業(yè)化程度不高。由于幼兒園教師在經(jīng)濟(jì)地位上屬于教師隊伍中的弱勢群體，而在專業(yè)地位上，幼兒園教師缺少準(zhǔn)入制度，專業(yè)性一直得不到發(fā)展，得到社會認(rèn)可的程度還不高。缺乏專業(yè)性，就很難得到社會的尊重，便會影響幼兒園教師對專業(yè)的追求、對自身素質(zhì)的要求以及對事業(yè)的責(zé)任感和滿足感。沒有專業(yè)化的幼兒園教師，就很難有高質(zhì)量的學(xué)前教育。

幼兒園教師專業(yè)化的現(xiàn)實困境

教育部要求當(dāng)前和今后一個時期，各地教育行政部門、開展教師教育的院校和幼兒園要把貫徹落實《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》作為加強(qiáng)幼兒園教師隊伍建設(shè)的重要任務(wù)和舉措，認(rèn)真制定工作方案，精心組織實施，務(wù)求取得實效；要求采取宣講、討論、座談、培訓(xùn)等多種形式，組織開展《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》專題學(xué)習(xí)活動，并將《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》作為“國培計劃”和“省培計劃”等各級培訓(xùn)的重要內(nèi)容。

培訓(xùn)，尤其是全員培訓(xùn)，優(yōu)勢是顯而易見的，能夠用最快最短的時間讓廣大幼兒園教師了解新的政策、新的理論、新的要求。從理論知識學(xué)習(xí)方面來看，培訓(xùn)確實有利于幼兒園教師理解和把握《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》《指南》的精神和實質(zhì)。但這種一擁而上的培訓(xùn)，也是有明顯局限性的。我國地域廣闊，東部與西部，沿海與內(nèi)地，在學(xué)前教育的各個方面都存在著較大的差異。全員培訓(xùn)無法滿足不同地區(qū)、不同層次的幼兒園教師的不同需求。因而，在《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》和《指南》頒布后的一段時間，雖然各地教育行政部門和各幼兒園都通過各種形式的培訓(xùn)宣傳《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》和《指南》，引導(dǎo)幼兒園教師領(lǐng)會《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》和《指南》的精神，但并沒有取得預(yù)期的實效。

關(guān)鍵是尋找到“行動中的智慧”

作為幼兒園教師，如果僅僅從理論層面了解《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》和《指南》，是無法提升自己的專業(yè)能力的。因為即使將《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》和《指南》倒背如流，也不能真正提升專業(yè)能力。與此相關(guān)的培訓(xùn)，確實能給幼兒園教師的專業(yè)成長提供基本框架和工作指導(dǎo)，但這不是專業(yè)成長的全部。只有將這些理論知識運用到行動中，在行動中有所用、有所悟，從而內(nèi)化為自己的能力、意識、情感、態(tài)度，才能真正發(fā)揮作用。培訓(xùn)固然重要，但畢竟受到時間、資源、人力等多方面的限制，如果過度依賴，或習(xí)慣了被動接受，而忽視了在實踐中研修，幼兒園教師的自我成長與發(fā)展的主體性就難以發(fā)揮出來，幼兒園教師專業(yè)成長的內(nèi)在質(zhì)量、自我效能感、可持續(xù)性都會大打折扣。

行動中的知識往往比理論性知識更為重要，它決定著幼兒園教師保教工作的水平和質(zhì)量。保教工作是一個紛繁復(fù)雜、不斷變化的動態(tài)過程，幼兒園教師要善于在實踐中融會貫通地運用理論知識，要將《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》和《指南》的要求、精神有效轉(zhuǎn)化為自己自覺的行動。同時，國家級、省級等各級各類培訓(xùn)，尤其是園本培訓(xùn)時，也應(yīng)該結(jié)合實踐來表述，只有這樣才能促進(jìn)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)入到更高的層次和境界。重視理論知識在實踐中的學(xué)習(xí)和運用，重視幼兒園教師的實踐智慧，這對我國專業(yè)化程度還不高的幼兒園教師來說，尤為重要。

因此，對實踐智慧的看重，既是解決我國學(xué)前教育跨越式發(fā)展與我國幼兒園教師專業(yè)化水平亟待提高的矛盾的路徑，也是對全員培訓(xùn)達(dá)不到預(yù)期效果的最好的補充與促進(jìn)。

一套凝聚全國“最?！庇變簣@的叢書可以干什么

國家的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)和指南已經(jīng)頒布多年，我們行動中的智慧在哪里？

在那些學(xué)前教育的先行者——全國各省市示范幼兒園“帶頭名園”中。那些幼兒園正因為不懈的改革精神，一次次站在了歷史的浪尖，這次也不例外，他們很好地用行動詮釋了國家的《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》和《指南》，并根據(jù)自己的實際各自形成一套五彩繽紛的幼兒園辦園體系。

我們編寫《中國著名幼兒園》叢書，就是致敬在實踐中產(chǎn)生的智慧，探索自我成長的方式，讓廣大的幼教人更便捷地理解和把握《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》和《指南》。我們聽取全國多個省市多所幼兒園的意見，精心選取了我國當(dāng)前學(xué)前教育實踐中最優(yōu)秀幼兒園的經(jīng)驗與體會，涉及我國學(xué)前教育的發(fā)展趨勢與熱點問題，包括了幼兒園課程建設(shè)、文化管理、家園共育、課題研究、評價體系的構(gòu)建、教育理念的探索、托幼一體化的實踐等多方面的內(nèi)容，通過具體案例分析，提供了問題發(fā)現(xiàn)、問題分析和問題解決的具體場景，從多角度解讀成功的治園方略，解決目前我國幼兒園管理及教育實踐中存在的實際問題和困惑。

《中國著名幼兒園》叢書第一輯，由北京、江蘇、浙江、福建、廣東、河北、天津、吉林、遼寧、陜西、四川、重慶、湖北等省、直轄市的教育、教研部門推薦的18所幼兒園完成，代表了國內(nèi)最優(yōu)秀的幼兒園群體。各著名幼兒園依據(jù)多年的探索和實踐，分別選取獨到的角度展示幼兒園的風(fēng)貌，構(gòu)成了我國學(xué)前教育的全景圖。

《中國著名幼兒園》叢書第一輯出版一年來，引起學(xué)前教育專業(yè)人士和幼兒園精英群體的強(qiáng)烈反響。現(xiàn)在我們正聯(lián)合有關(guān)力量，決定正式啟動第二輯的出版。相信廣大園長和幼兒園教師通過對《中國著名幼兒園》叢書的閱讀，能更有效地學(xué)習(xí)、理解和實施《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》和《指南》，并由理論層面向教育行為轉(zhuǎn)化，與自己的經(jīng)驗、體會、摸索相融合，掌握應(yīng)對真實危機(jī)與困境的方法，改善教育行為，增長教育智慧，不斷提升專業(yè)發(fā)展水平。