文|管旅華
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行動中的 智慧 也許更重要
文|管旅華
自2010年國務(wù)院頒布《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010 - 2020年)》(以下簡稱《規(guī)劃綱要》)和《關(guān)于當前發(fā)展學前教育的若干意見》(以下簡稱《若干意見》),我國學前教育走出困境,進入了一個新時期。2012年2月10日,教育部又研究制定了《幼兒園教師專業(yè)標準(試行)》(以下簡稱《專業(yè)標準》),旨在落實教育規(guī)劃綱要,構(gòu)建教師專業(yè)標準體系,建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍。2012年10月,《3 - 6歲兒童學習與發(fā)展指南》(以下簡稱《指南》)隆重推出,提出了3 - 6歲各年齡段兒童學習與發(fā)展目標和相應(yīng)的教育建議。
《規(guī)劃綱要》和《若干意見》這兩個重要文件明確了我國學前教育的大政方針,指明了我國學前教育發(fā)展的方向、目標和路徑?!秾I(yè)標準》的頒布給幼兒園教師重新認識、審視自己的職業(yè)提供了依據(jù)?!吨改稀穭t在目標和建議上,更具體、更細致。
我國在國家層面對學前教育給予了高度的重視,但我國學前教育發(fā)展的現(xiàn)狀卻不容樂觀。其中最主要的制約因素是幼兒園教師專業(yè)化程度不高。由于幼兒園教師在經(jīng)濟地位上屬于教師隊伍中的弱勢群體,而在專業(yè)地位上,幼兒園教師缺少準入制度,專業(yè)性一直得不到發(fā)展,得到社會認可的程度還不高。缺乏專業(yè)性,就很難得到社會的尊重,便會影響幼兒園教師對專業(yè)的追求、對自身素質(zhì)的要求以及對事業(yè)的責任感和滿足感。沒有專業(yè)化的幼兒園教師,就很難有高質(zhì)量的學前教育。
教育部要求當前和今后一個時期,各地教育行政部門、開展教師教育的院校和幼兒園要把貫徹落實《專業(yè)標準》作為加強幼兒園教師隊伍建設(shè)的重要任務(wù)和舉措,認真制定工作方案,精心組織實施,務(wù)求取得實效;要求采取宣講、討論、座談、培訓等多種形式,組織開展《專業(yè)標準》專題學習活動,并將《專業(yè)標準》作為“國培計劃”和“省培計劃”等各級培訓的重要內(nèi)容。
培訓,尤其是全員培訓,優(yōu)勢是顯而易見的,能夠用最快最短的時間讓廣大幼兒園教師了解新的政策、新的理論、新的要求。從理論知識學習方面來看,培訓確實有利于幼兒園教師理解和把握《專業(yè)標準》《指南》的精神和實質(zhì)。但這種一擁而上的培訓,也是有明顯局限性的。我國地域廣闊,東部與西部,沿海與內(nèi)地,在學前教育的各個方面都存在著較大的差異。全員培訓無法滿足不同地區(qū)、不同層次的幼兒園教師的不同需求。因而,在《專業(yè)標準》和《指南》頒布后的一段時間,雖然各地教育行政部門和各幼兒園都通過各種形式的培訓宣傳《專業(yè)標準》和《指南》,引導幼兒園教師領(lǐng)會《專業(yè)標準》和《指南》的精神,但并沒有取得預(yù)期的實效。
作為幼兒園教師,如果僅僅從理論層面了解《專業(yè)標準》和《指南》,是無法提升自己的專業(yè)能力的。因為即使將《專業(yè)標準》和《指南》倒背如流,也不能真正提升專業(yè)能力。與此相關(guān)的培訓,確實能給幼兒園教師的專業(yè)成長提供基本框架和工作指導,但這不是專業(yè)成長的全部。只有將這些理論知識運用到行動中,在行動中有所用、有所悟,從而內(nèi)化為自己的能力、意識、情感、態(tài)度,才能真正發(fā)揮作用。培訓固然重要,但畢竟受到時間、資源、人力等多方面的限制,如果過度依賴,或習慣了被動接受,而忽視了在實踐中研修,幼兒園教師的自我成長與發(fā)展的主體性就難以發(fā)揮出來,幼兒園教師專業(yè)成長的內(nèi)在質(zhì)量、自我效能感、可持續(xù)性都會大打折扣。
行動中的知識往往比理論性知識更為重要,它決定著幼兒園教師保教工作的水平和質(zhì)量。保教工作是一個紛繁復雜、不斷變化的動態(tài)過程,幼兒園教師要善于在實踐中融會貫通地運用理論知識,要將《專業(yè)標準》和《指南》的要求、精神有效轉(zhuǎn)化為自己自覺的行動。同時,國家級、省級等各級各類培訓,尤其是園本培訓時,也應(yīng)該結(jié)合實踐來表述,只有這樣才能促進幼兒園教師專業(yè)發(fā)展進入到更高的層次和境界。重視理論知識在實踐中的學習和運用,重視幼兒園教師的實踐智慧,這對我國專業(yè)化程度還不高的幼兒園教師來說,尤為重要。
因此,對實踐智慧的看重,既是解決我國學前教育跨越式發(fā)展與我國幼兒園教師專業(yè)化水平亟待提高的矛盾的路徑,也是對全員培訓達不到預(yù)期效果的最好的補充與促進。
國家的相關(guān)標準和指南已經(jīng)頒布多年,我們行動中的智慧在哪里?
在那些學前教育的先行者——全國各省市示范幼兒園“帶頭名園”中。那些幼兒園正因為不懈的改革精神,一次次站在了歷史的浪尖,這次也不例外,他們很好地用行動詮釋了國家的《專業(yè)標準》和《指南》,并根據(jù)自己的實際各自形成一套五彩繽紛的幼兒園辦園體系。
我們編寫《中國著名幼兒園》叢書,就是致敬在實踐中產(chǎn)生的智慧,探索自我成長的方式,讓廣大的幼教人更便捷地理解和把握《專業(yè)標準》和《指南》。我們聽取全國多個省市多所幼兒園的意見,精心選取了我國當前學前教育實踐中最優(yōu)秀幼兒園的經(jīng)驗與體會,涉及我國學前教育的發(fā)展趨勢與熱點問題,包括了幼兒園課程建設(shè)、文化管理、家園共育、課題研究、評價體系的構(gòu)建、教育理念的探索、托幼一體化的實踐等多方面的內(nèi)容,通過具體案例分析,提供了問題發(fā)現(xiàn)、問題分析和問題解決的具體場景,從多角度解讀成功的治園方略,解決目前我國幼兒園管理及教育實踐中存在的實際問題和困惑。
《中國著名幼兒園》叢書第一輯,由北京、江蘇、浙江、福建、廣東、河北、天津、吉林、遼寧、陜西、四川、重慶、湖北等省、直轄市的教育、教研部門推薦的18所幼兒園完成,代表了國內(nèi)最優(yōu)秀的幼兒園群體。各著名幼兒園依據(jù)多年的探索和實踐,分別選取獨到的角度展示幼兒園的風貌,構(gòu)成了我國學前教育的全景圖。
《中國著名幼兒園》叢書第一輯出版一年來,引起學前教育專業(yè)人士和幼兒園精英群體的強烈反響。現(xiàn)在我們正聯(lián)合有關(guān)力量,決定正式啟動第二輯的出版。相信廣大園長和幼兒園教師通過對《中國著名幼兒園》叢書的閱讀,能更有效地學習、理解和實施《專業(yè)標準》和《指南》,并由理論層面向教育行為轉(zhuǎn)化,與自己的經(jīng)驗、體會、摸索相融合,掌握應(yīng)對真實危機與困境的方法,改善教育行為,增長教育智慧,不斷提升專業(yè)發(fā)展水平。