創(chuàng)思教學介入體育課對中職學生創(chuàng)造力影響的研究

江雨（福建工業(yè)學校，福建福州350002）

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創(chuàng)思教學介入體育課對中職學生創(chuàng)造力影響的研究

江雨
（福建工業(yè)學校，福建福州350002）

[摘要]文章旨在探討創(chuàng)造思考教學介入體育課對中職學生在創(chuàng)造性思考能力及創(chuàng)造性傾向的影響。采用實驗研究法，對收集的資料進行統(tǒng)計分析而得出結論：體育課透過創(chuàng)造思考教學策略的運用能夠提升中職學生在創(chuàng)造性思考能力中獨創(chuàng)力的表現(xiàn)；也能夠提升中職學生在創(chuàng)造力傾向能力中想象力與挑戰(zhàn)性的表現(xiàn)；不同身體動覺能力中職學生透過體育課創(chuàng)造思考教學策略的運用，在創(chuàng)造力傾向能力四個面向的前后測成績皆達顯著。

[關鍵詞]創(chuàng)造思考；體育課；中職學生

在全球化與資訊快速革新的挑戰(zhàn)之下，現(xiàn)階段各級學校教育不但面臨多元化的沖擊，更身負教導學生因應社會變動與環(huán)境挑戰(zhàn)之重責大任。透過腦力等高層次的思考能力養(yǎng)成，將是未來世界各國培育人才的趨勢與決勝關鍵點，同時也開啟了國內(nèi)創(chuàng)造力在教育改革的呼聲。目前，在中職體育教學領域中與創(chuàng)造力有關的研究，有提出動覺的創(chuàng)造思考能力的研究，是以身體動作知覺的呈現(xiàn)，并透過舞蹈創(chuàng)作來探討創(chuàng)造力，其研究發(fā)現(xiàn)語文創(chuàng)造力、圖形創(chuàng)造力、創(chuàng)造性人格與舞蹈創(chuàng)造力之間有顯著的內(nèi)部相關存在。創(chuàng)造力運用于中職體育教學研究發(fā)現(xiàn)，越是透過開放式的身體活動，越能增進學生的創(chuàng)意表現(xiàn)。基于此因素，研究者認為有必要針對不同身體動覺能力的中職學生進行探究，其身體動覺越好的學生是否在創(chuàng)造力有較優(yōu)異的表現(xiàn)。故本研究透過創(chuàng)造思考教學融入中職體育學習領域中，試圖探討不同身體動覺能力中職學生其創(chuàng)造思考能力是否有差異，探討其創(chuàng)意傾向是否有所差異，希望能在中職體育教育領域有所貢獻。

一、研究對象與方法

本研究以福建工業(yè)學校體育課程班級學生為研究對象，共40人（男生20人，女生20人），參與研究對象經(jīng)學校、班主任、家長或監(jiān)護人簽署同意書后進行研究。采用實驗研究法，使用的研究工具包括威廉斯創(chuàng)造性思考活動量表、威廉斯創(chuàng)造性傾向態(tài)度量表和身體動覺藝術才能特質檢核表。威廉斯創(chuàng)造性思考活動量表測驗由十二幅未完成之圖所構成，要受試者于規(guī)定時間（20分鐘）之內(nèi)盡可能完成。此測驗可分為六個面向：流暢力、開放性、變通力、獨創(chuàng)力、精密力與標題。威廉斯創(chuàng)造性傾向態(tài)度量表測驗共有五十題選項題，測驗內(nèi)容可分五項，即冒險性、好奇性、想象力、挑戰(zhàn)性、總分等。此測驗內(nèi)容共有五十題自陳式問句，分完全符合、部分符合、完全不符等三個選項。身體動覺藝術才能特質檢核表的目的在于向教師提供學生身體動覺藝術才能特質的觀察資料，使教師與鑒定人員能以更多元的方式了解學生的能力，而不局限于以紙筆或術科測驗的結果鑒別運動身體動覺能力優(yōu)異的學生。實驗資料處理，是將所得量化的資料經(jīng)編碼后輸入電腦，以SPSS for windows 18.0中文版軟件進行統(tǒng)計分析與處理。由于本研究主要以單一實驗組前后測設計為主，因此所得資料以次數(shù)分配與相依樣本t檢驗來進行統(tǒng)計分析，并將本研究的統(tǒng)計顯著水準定在α=0.05。

二、結果與討論

表1 全體學生在威廉斯創(chuàng)造性思考活動量表前后測得分成績的平均數(shù)與標準差

表2 全體學生在威廉斯創(chuàng)造性傾向態(tài)度量表前后測得分成績的平均數(shù)與標準差

表3 不同身體動覺能力學生其創(chuàng)造思考能力與創(chuàng)造傾向能力前后測成績摘要表

1.全體學生創(chuàng)造思考能力前后測差異情形

中職學生在創(chuàng)造性思考活動部分并非所有創(chuàng)造力面向皆達顯著水準。經(jīng)由為期十周的體育創(chuàng)造思考教學，學生僅在獨創(chuàng)力上面有顯著的進步。而在其他分量能力，如流暢力、變通性、精密力與標題上無顯著差異。如表1所示，學生在經(jīng)由十周的創(chuàng)造思考教學后，其創(chuàng)造思考能力整體成績后測高于前測，在開放力、變通性、獨創(chuàng)力與標題等分量表后測成績雖未達顯著，但后測成績皆優(yōu)于前測，此結果與部分學者結果一致。探究其原因，研究者認為本結果可從以下觀點加以探討：（1）由于獨創(chuàng)力的定義即為能夠想到別人想不到的想法、意見，甚至于新奇獨特的觀念，學生必須透過教學內(nèi)容與教學情境進行創(chuàng)意體操表現(xiàn)。而本次老師在進行創(chuàng)造思考教學策略時，會適時鼓勵有獨特想法的組別，并激發(fā)其他學生進行創(chuàng)作練習，因而使其后測成績達顯著。（2）老師亦會在分組進行表演，給予表演動作特殊的組別正面回饋，借以刺激其他組別學生在創(chuàng)作過程中能試著改變思路的方向，因而使其后測成績達顯著。（見表1）

2.全體學生創(chuàng)造傾向能力前后測差異情形

學生創(chuàng)造性傾向態(tài)度有較顯著的差異出現(xiàn)。經(jīng)由10周的創(chuàng)造思考教學后，學生在想象力和挑戰(zhàn)性達顯著進步，然而在冒險性和好奇性上并無顯著差異。如表2所示，學生在經(jīng)由10周的創(chuàng)造思考教學后，創(chuàng)造傾向各分量表后測成績皆優(yōu)于前測成績，其中又以想象力與挑戰(zhàn)性達顯著差異。此點與國內(nèi)學者的研究一致，實驗組的學生在情意方面挑戰(zhàn)性和想象力表現(xiàn)上明顯地優(yōu)于對照組。本研究認為，在教學情境上因為多以鼓勵方式讓學生嘗試新動作的連結，因此學生在自我身體的挑戰(zhàn)能力上有著更投入的表現(xiàn)。教育環(huán)境在學生在創(chuàng)造力方面的影響十分深遠，教師在教學技巧方面的運用必須以學生為中心的思考方向出發(fā)，并且以鼓勵的方式進行與學生之間的互動，如此才能激發(fā)出學生在創(chuàng)造力上的表現(xiàn)。（見表2）

3.不同身體動覺能力學生創(chuàng)造思考能力與創(chuàng)造傾向能力后測成績的差異

為了探討不同身體動覺能力學生在創(chuàng)造力思考與傾向上的差異情形，本研究透過相依樣本t檢驗求得其差異情形。由表3可知，不同身體動覺能力的學生在創(chuàng)造性思考活動后測表現(xiàn)上并沒有顯著進步。雖然不同身體動覺能力學生在思考活動上并無顯著，但從前后測成績發(fā)現(xiàn)，特優(yōu)與中下能力的學生后測成績進步幅度較大。另在創(chuàng)造性思考傾向量表上，不同能力的學生在前后測成績上皆有顯著差異。如表3所示，身體動覺能力特優(yōu)與中等的學生在創(chuàng)造思考能力上較有良好的表現(xiàn)。探究其原因，研究者認為身體動覺能力特優(yōu)學生在學習上有較高的注意力與喜歡從事身體活動創(chuàng)造性的活動，也常有獨特性的表現(xiàn)，能積極應用組合動作表現(xiàn)創(chuàng)意。而中等能力的學生較能透過分組活動的整體表現(xiàn)精密度與表演流暢度進行展演，然而確切影響學生后測思考活動表現(xiàn)，仍需進一步探究。然而，本次研究從創(chuàng)造性思考傾向總量表后測成績來看，不論身體動覺能力是何種程度的學生，皆達顯著差異。由結果可知，透過創(chuàng)造思考教學策略，不論是何種程度的學生，只要能引發(fā)學生學習高度參與活動，對學生在創(chuàng)造傾向態(tài)度方面皆有正面影響。這也支持學者論點，只要教師透過多變的教學方式，對于學生在學習態(tài)度上最能有所助益。

三、結論與建議

（一）結論

1.體育課透過10周的創(chuàng)造思考教學策略的運用，能夠提升中職學生在創(chuàng)造力思考能力中獨創(chuàng)力的表現(xiàn)。

2.體育課透過10周的創(chuàng)造思考教學策略的運用，能夠提升中職學生在創(chuàng)造力傾向能力中想象力與挑戰(zhàn)性的表現(xiàn)。

3.不同身體動覺能力中職學生透過10周的課程，在創(chuàng)造力傾向能力四個面向的前后測成績皆達顯著。

（二）建議

1.本研究僅以單組前后測的設計作探討，建議后續(xù)研究可針對實驗組與對照組的方式進行教學實驗，以了解不同身體動覺能力中職學生在創(chuàng)造力認知與傾向是否因課程不同而有所差異。

2.本研究對于中職學生身體動覺能力的檢核評量屬于教師主觀評量，建議后續(xù)研究可針對客觀評量來分類學生，以進行創(chuàng)造力相關的探究。

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[中圖分類號]G718.2

[文獻標識碼]A

[文章編號]1673- 0046（2016）1- 0105- 03