基于創(chuàng)業(yè)失敗學(xué)習(xí)視角下的高校創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計(jì)研究

徐永波（河南濮陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南濮陽457000）

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基于創(chuàng)業(yè)失敗學(xué)習(xí)視角下的高校創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計(jì)研究

徐永波
（河南濮陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南濮陽457000）

[摘要]高校創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計(jì)的合理性與科學(xué)性直接關(guān)系到大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力的提升。理清高校創(chuàng)業(yè)教育課程、創(chuàng)業(yè)失敗和創(chuàng)業(yè)失敗學(xué)習(xí)的概念，闡述創(chuàng)業(yè)失敗學(xué)習(xí)的四大價(jià)值：“清醒劑”“指南針”“興奮劑”“防火墻”，是設(shè)計(jì)高校創(chuàng)業(yè)教育課程的前提和基礎(chǔ)?；趧?chuàng)業(yè)失敗學(xué)習(xí)視角，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)出適用性較強(qiáng)、本土化較強(qiáng)、系統(tǒng)性較強(qiáng)的高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系，才能夠培養(yǎng)出具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)和應(yīng)對(duì)創(chuàng)業(yè)失敗困境的高素質(zhì)創(chuàng)業(yè)人才。

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)業(yè)失?。皇W(xué)習(xí)；創(chuàng)業(yè)教育；課程設(shè)計(jì)

高校大學(xué)生富有無限的激情、豐富的想象力和巨大的創(chuàng)造力，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主力軍，理應(yīng)走在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的前列。高校作為人才培養(yǎng)的重要平臺(tái)和高地，作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的源頭之一，作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源集聚的場所，有責(zé)任激勵(lì)大學(xué)生啟動(dòng)創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想、支持創(chuàng)業(yè)發(fā)展、彌補(bǔ)創(chuàng)業(yè)失敗、成就創(chuàng)業(yè)事業(yè)，為實(shí)現(xiàn)大學(xué)生的夢(mèng)想和實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢(mèng)貢獻(xiàn)力量。

一、高校創(chuàng)業(yè)教育課程

經(jīng)過多年的理論引進(jìn)和經(jīng)驗(yàn)吸收，我國已經(jīng)形成了在高校開展創(chuàng)業(yè)教育的共識(shí)，高校開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程成為了一種必然和趨勢(shì)，如何有效地實(shí)施高校創(chuàng)業(yè)教育成為了當(dāng)前關(guān)注的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)。高校創(chuàng)業(yè)教育旨在傳遞創(chuàng)業(yè)知識(shí)、樹立創(chuàng)業(yè)意識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神、提高創(chuàng)業(yè)能力、塑造創(chuàng)業(yè)文化，致力構(gòu)建一套使大學(xué)生終身受益，融合職業(yè)教育、繼續(xù)教育乃至終身教育為一體的綜合體系。課程是教育實(shí)施的表現(xiàn)形式，是在教育理念和價(jià)值觀指導(dǎo)下的各構(gòu)成要素的排列組合，以期實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的一個(gè)系統(tǒng)。創(chuàng)業(yè)教育課程是實(shí)現(xiàn)大學(xué)生人才培養(yǎng)的途徑和手段，是教育教學(xué)活動(dòng)的載體和細(xì)胞。高校創(chuàng)業(yè)課程是開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)和起點(diǎn)，是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育最基本的教育模式和途徑，可以有效提升受教育者的創(chuàng)業(yè)傾向需求、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)可行性。

依據(jù)我國高校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀和創(chuàng)業(yè)環(huán)境，把創(chuàng)業(yè)失敗學(xué)習(xí)自始至終納入大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系乃至人才培養(yǎng)體系，更多地關(guān)注創(chuàng)業(yè)失敗，從創(chuàng)業(yè)失敗中學(xué)習(xí)，符合社會(huì)、行業(yè)、企業(yè)和學(xué)生的需求。

二、創(chuàng)業(yè)失敗學(xué)習(xí)

（一）創(chuàng)業(yè)失敗與創(chuàng)業(yè)失敗學(xué)習(xí)

在國家“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)”戰(zhàn)略和“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”戰(zhàn)略的驅(qū)使下，在創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策的扶持下，在高校創(chuàng)業(yè)教育的持續(xù)支持下，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)日益增多并逐步走向理性發(fā)展階段，但不可否認(rèn)的是，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)失敗仍是常事。創(chuàng)業(yè)失敗是指創(chuàng)業(yè)者在認(rèn)知、組織、資源獲取與配置的能力積累過程中，遇到始料未及或不可抗拒的因素，創(chuàng)業(yè)者個(gè)人及企業(yè)發(fā)展嚴(yán)重偏離預(yù)期，不適合以企業(yè)形式繼續(xù)運(yùn)營。我國大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)成功率只有2%- 3%，浙江地區(qū)成功率稍偏高些，也只有4%，與歐美國家的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)20%的成功率有較大差距。創(chuàng)業(yè)失敗會(huì)給大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者帶來經(jīng)濟(jì)困難、信心喪失、社交障礙、心理扭曲甚至放棄生命等諸多問題與矛盾，也造成了極大的創(chuàng)業(yè)資源浪費(fèi)。

失敗，是創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)發(fā)生的動(dòng)力源和引擎。失敗情景是創(chuàng)業(yè)過程，特別是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)過程中的必然現(xiàn)象，為創(chuàng)業(yè)自身和創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)或他人和其他創(chuàng)業(yè)組織提供了珍貴的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。創(chuàng)業(yè)者受到“成功偏見”觀念的影響，往往忽視失敗情景或輕視從失敗中學(xué)習(xí)的價(jià)值，他們或因不擇手段地避免遭遇創(chuàng)業(yè)失敗而觸犯法律，或因失敗危機(jī)失去信心和耐心。如果大學(xué)生能認(rèn)識(shí)到失敗情景的學(xué)習(xí)價(jià)值，則可以正確看待創(chuàng)業(yè)失敗，科學(xué)解釋失敗情景，主動(dòng)從失敗情景中學(xué)習(xí)，甚至可以通過設(shè)計(jì)“有計(jì)劃的失敗”進(jìn)而獲得“有意義的學(xué)習(xí)”，促進(jìn)自身的成長和提高。

（二）創(chuàng)業(yè)失敗學(xué)習(xí)的價(jià)值

令人艷羨的創(chuàng)業(yè)成功案例固然可以幫助大學(xué)生樹立創(chuàng)業(yè)信心，點(diǎn)燃創(chuàng)業(yè)激情和鼓舞創(chuàng)業(yè)斗志，但由于創(chuàng)業(yè)失敗的高概率性、成本嚴(yán)重性和影響深遠(yuǎn)性，高校創(chuàng)業(yè)教育沒有理由忘記和忽略創(chuàng)業(yè)失敗案例的價(jià)值。創(chuàng)業(yè)失敗案例對(duì)于高校大學(xué)生的重要價(jià)值體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：

第一，創(chuàng)業(yè)失敗案例是大學(xué)生的“清醒劑”。受到“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”社會(huì)氛圍和成功創(chuàng)業(yè)事跡的激勵(lì)和引導(dǎo)，受到諸多創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策和創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)的“蠱惑”，許多大學(xué)生內(nèi)心的創(chuàng)業(yè)夢(mèng)得到了徹底的釋放、澆灌和弘揚(yáng)，有些大學(xué)生或單槍匹馬，或義無反顧，或迷失自我地投身滾滾創(chuàng)業(yè)大潮中。此時(shí)，創(chuàng)業(yè)失敗案例能夠使大學(xué)生們冷靜下來，正確分析認(rèn)識(shí)自我，科學(xué)評(píng)估創(chuàng)業(yè)資源，客觀看待創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，最終形成穩(wěn)妥的創(chuàng)業(yè)決策。

第二，失敗案例是大學(xué)生的“指南針”。創(chuàng)業(yè)過程決不是康莊大道和無限美好，其中必然會(huì)涌現(xiàn)出預(yù)料到的和突發(fā)的障礙、困難和挑戰(zhàn)。如何減少遭遇“暗礁”的幾率和沖破“冰山”的阻擋而順利實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)目標(biāo)是每個(gè)大學(xué)生必須掌握的技能。通過他人失敗案例的“指引”，大學(xué)生們可以經(jīng)濟(jì)和高效地預(yù)測創(chuàng)業(yè)過程中的諸多障礙，減少創(chuàng)業(yè)大船擱淺的發(fā)生。

第三，創(chuàng)業(yè)失敗案例是大學(xué)生的“興奮劑”。創(chuàng)業(yè)大學(xué)生遇到創(chuàng)業(yè)困難或者面對(duì)創(chuàng)業(yè)重創(chuàng)乃至創(chuàng)業(yè)失敗往往會(huì)心灰意冷、自我否定、偃旗息鼓甚至自暴自棄。但是如果有了創(chuàng)業(yè)失敗案例的學(xué)習(xí)，他們就會(huì)客觀分析所遇到的困難和困境，心理抗挫能力會(huì)得到極大提升，避免、減少和邁過創(chuàng)業(yè)失敗的概率也會(huì)大大提升。

第四，創(chuàng)業(yè)失敗案例是大學(xué)生的“防火墻”。大學(xué)生接觸、分析和反思創(chuàng)業(yè)失敗案例，可以學(xué)會(huì)如何面對(duì)困難和可能的創(chuàng)業(yè)失敗，將經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱娜松?cái)富。他們可以在創(chuàng)業(yè)形成、創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備、創(chuàng)業(yè)發(fā)展等過程中提前預(yù)測和推斷風(fēng)險(xiǎn)和挑戰(zhàn)，運(yùn)用自己的知識(shí)積蓄和技能積累減少創(chuàng)業(yè)失敗的發(fā)生概率，甚至避免創(chuàng)業(yè)失敗的出現(xiàn)，切實(shí)為創(chuàng)業(yè)構(gòu)筑一道牢固的“防火墻”。

三、構(gòu)建基于創(chuàng)業(yè)失敗視角下的高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系

基于創(chuàng)業(yè)失敗學(xué)習(xí)視角下的創(chuàng)業(yè)課程設(shè)計(jì)，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)課程的弊端和不足，促使大學(xué)生主動(dòng)開展創(chuàng)業(yè)失敗反思，提高大學(xué)生管理創(chuàng)業(yè)失敗、調(diào)整負(fù)面情緒的能力，形成接受、包容和面對(duì)創(chuàng)業(yè)失敗的文化氛圍。

（一）高校創(chuàng)業(yè)教育課程目標(biāo)

1.塑造包容的創(chuàng)業(yè)文化

文化是一種精神，是一種價(jià)值觀，是一桿旗幟，是高校創(chuàng)業(yè)教育的核心和靈魂。貧瘠的創(chuàng)業(yè)文化沙漠中永遠(yuǎn)不可能開出燦爛的創(chuàng)業(yè)之花。塑造鼓勵(lì)創(chuàng)新、弘揚(yáng)創(chuàng)業(yè)、寬容失敗的創(chuàng)業(yè)文化，體現(xiàn)出的是一種值得人類推崇的文化哲理和人性之美。每一個(gè)受教育者都應(yīng)該能厘清創(chuàng)業(yè)失敗的概念，增進(jìn)對(duì)創(chuàng)業(yè)失敗的理解，提高抗擊創(chuàng)業(yè)失敗的能力，形成危機(jī)意識(shí)、風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)、市場意識(shí)、競爭意識(shí)、戰(zhàn)略意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展意識(shí)。創(chuàng)業(yè)失敗決不是創(chuàng)業(yè)者的失敗，僅僅是創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的“暫時(shí)失敗”。在創(chuàng)業(yè)漫漫旅途中，面對(duì)環(huán)境、市場、資金、團(tuán)隊(duì)等眾多不確定性，挫折和挑戰(zhàn)在所難免，關(guān)鍵在于如何看待挫折和“暫時(shí)的失敗”，核心是如何調(diào)整心態(tài)、科學(xué)分析、集聚智慧后風(fēng)雨兼程繼續(xù)上路。只有在創(chuàng)業(yè)中焦慮過、迷茫過、哭泣過、痛苦過，才會(huì)真正認(rèn)識(shí)自己、寬容別人，并最終迎來成功。

2.提升管理創(chuàng)業(yè)失敗的能力

失敗是成功之母。“從失敗到成功”是多數(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的正常順序和發(fā)展路徑，正是因?yàn)橛斜姸鄤?chuàng)業(yè)失敗的寶貴經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷才造就了輝煌的創(chuàng)業(yè)成功。成功需要經(jīng)驗(yàn)積累，而這個(gè)漫長的過程就是在持續(xù)不斷的失敗中跌打滾爬。從實(shí)現(xiàn)路徑上講，創(chuàng)業(yè)過程就是管理創(chuàng)業(yè)失敗的過程。美國創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)逐步由培育創(chuàng)業(yè)者，使受教育者能夠創(chuàng)辦實(shí)體企業(yè)的“功利性”目標(biāo)向培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力，使受教育者能夠獨(dú)立地工作生活和更好地適應(yīng)社會(huì)變革的“非功利性”目標(biāo)轉(zhuǎn)變。高校創(chuàng)業(yè)教育課程也理應(yīng)給予學(xué)生管理創(chuàng)業(yè)失敗的基本技能和素養(yǎng)，養(yǎng)成優(yōu)良的創(chuàng)業(yè)品質(zhì)。

3.增強(qiáng)從創(chuàng)業(yè)失敗中學(xué)習(xí)的能力

人們普遍存在成功偏見，歧視失敗，賦予失敗一種極深的貶義和污名，這樣往往忽視失敗經(jīng)歷的學(xué)習(xí)價(jià)值，人為割裂了失敗與成功之間的直接或間接聯(lián)系。失敗的經(jīng)歷，在創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)過程中扮演著重要的角色。正如馬云所說：“創(chuàng)業(yè)者多去看別人失敗的經(jīng)歷，成功的原因千千萬萬，失敗的原因就這么幾個(gè)，去學(xué)習(xí)那些失敗經(jīng)驗(yàn)之后，不僅不會(huì)讓你的膽子更小，而是讓你的膽子更壯”。幫助和促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育接受者正確認(rèn)識(shí)創(chuàng)業(yè)失敗所蘊(yùn)含的顯性的或隱性的價(jià)值非常重要，這是創(chuàng)業(yè)失敗學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。通過創(chuàng)業(yè)失敗學(xué)習(xí)，可以獲得自我學(xué)習(xí)、商業(yè)學(xué)習(xí)、人際網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和企業(yè)管理學(xué)習(xí)，可以完善創(chuàng)業(yè)教育和提高高校創(chuàng)業(yè)教育的針對(duì)性和有效性。

（二）課程內(nèi)容

創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容主要可以分為顯性課程和隱性課程，創(chuàng)業(yè)理論課、專業(yè)基礎(chǔ)課和創(chuàng)業(yè)活動(dòng)課，教授間接經(jīng)驗(yàn)課程和教授直接經(jīng)驗(yàn)課程，創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程等。課程通過多元化的渠道和活動(dòng)為大學(xué)生營造了良好的創(chuàng)業(yè)氛圍。比如開展各種各樣的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，設(shè)計(jì)多樣化的模擬系統(tǒng)，提供政策、資金、場地、工商管理等支持。但是我們卻忽略了特別重要的一點(diǎn)，即給予年輕人能冷靜淡然面對(duì)失敗的勇氣，使他們敢于嘗試、敢于失敗、不怕失敗。因此，本文認(rèn)為應(yīng)該基于創(chuàng)業(yè)失敗學(xué)習(xí)視角，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)前、創(chuàng)業(yè)中和創(chuàng)業(yè)后完整過程的創(chuàng)業(yè)教育課程體系（見圖1）。

圖1 基于創(chuàng)業(yè)失敗學(xué)習(xí)視角下的高校創(chuàng)業(yè)課程體系

1.創(chuàng)業(yè)前階段

創(chuàng)業(yè)前階段重在傳授創(chuàng)業(yè)基本理論與知識(shí)、創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)者自我剖析等內(nèi)容，旨在使受教育者了解創(chuàng)業(yè)的基本過程（創(chuàng)業(yè)意愿形成、機(jī)會(huì)識(shí)別與評(píng)估、創(chuàng)業(yè)策略、創(chuàng)業(yè)啟動(dòng)、創(chuàng)業(yè)成長），拋棄“只許成功不許失敗”的理念，客觀清晰地認(rèn)識(shí)自我，為創(chuàng)業(yè)做好知識(shí)、技能和思維的準(zhǔn)備。

2.創(chuàng)業(yè)中階段

創(chuàng)業(yè)中期是創(chuàng)業(yè)失敗管理的關(guān)鍵時(shí)期和重要環(huán)節(jié)，需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)者深厚的知識(shí)積淀、全面的技能積累、豐富的經(jīng)驗(yàn)經(jīng)歷、高超的人際交往技能等方面和領(lǐng)域的能力。所以在創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計(jì)中，應(yīng)該注重團(tuán)隊(duì)和人員管理、市場拓展與運(yùn)作、企業(yè)管理、危機(jī)管理等典型任務(wù)的解決處理。

3.創(chuàng)業(yè)后階段

創(chuàng)業(yè)后期是創(chuàng)業(yè)最具挑戰(zhàn)性、最需要耐心的階段，也是扭轉(zhuǎn)創(chuàng)業(yè)失敗、修復(fù)創(chuàng)業(yè)失敗、學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)和提升創(chuàng)業(yè)的關(guān)鍵時(shí)刻。如果創(chuàng)業(yè)遇到極大的挑戰(zhàn)，創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)可以利用此階段來調(diào)整戰(zhàn)略、把握機(jī)遇、整合資源、再造流程等，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目或企業(yè)的峰回路轉(zhuǎn)和起死回生。創(chuàng)業(yè)者和學(xué)習(xí)者可以從真實(shí)的創(chuàng)業(yè)案例（成功的或失敗的）中學(xué)習(xí)到危機(jī)管理、企業(yè)管理、資源管理、信心管理、二次創(chuàng)業(yè)等核心創(chuàng)業(yè)內(nèi)容。

德魯克指出：“成功最重要的因素是擁有從過去所犯錯(cuò)誤中提取新知識(shí)，并將其以更具生產(chǎn)效率的方式應(yīng)用的能力”。幫助大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到創(chuàng)業(yè)失敗所蘊(yùn)含的顯性的或隱性的學(xué)習(xí)價(jià)值至關(guān)重要，這是創(chuàng)業(yè)失敗學(xué)習(xí)和創(chuàng)業(yè)教育的起點(diǎn)。重視和利用好創(chuàng)業(yè)失敗的寶貴財(cái)富，為大學(xué)生提供“愿創(chuàng)業(yè)”“敢創(chuàng)業(yè)”“會(huì)創(chuàng)業(yè)”“能創(chuàng)業(yè)”的信心和平臺(tái)。給那些或是懵懂，或是晚熟，或是混亂的學(xué)生拋下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的情感之錨、天賦之基、個(gè)性之路，是每個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的設(shè)計(jì)者和從業(yè)者在每一個(gè)教育活動(dòng)當(dāng)中都需要考慮的問題。

[課題項(xiàng)目：2015年度河南省大中專畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)課題《基于創(chuàng)業(yè)失敗學(xué)習(xí)視角下的高校創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計(jì)研究》（編號(hào)：JYB2015205）]

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[中圖分類號(hào)]G64

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1673- 0046（2016）1- 0011- 03