巧用情景劇促進(jìn)高中生物教學(xué)質(zhì)量的提升

◎楊志雄

巧用情景劇促進(jìn)高中生物教學(xué)質(zhì)量的提升

◎楊志雄

在我國(guó)新課改的推動(dòng)下，高中生物的教學(xué)要求有所提高，傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式已無(wú)法滿足現(xiàn)下高中學(xué)生學(xué)習(xí)生物的要求，由教師講授生物教學(xué)知識(shí)與強(qiáng)化學(xué)生記憶的方法在很大程度上降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，學(xué)生無(wú)法充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，高中生物教學(xué)質(zhì)量得不到提升。在教與學(xué)的關(guān)系中，學(xué)生處于主體地位，教師扮演的是指導(dǎo)角色。隨著新課程的改革，教師應(yīng)及時(shí)改進(jìn)教學(xué)理念，并不斷優(yōu)化教學(xué)方法，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。本文就運(yùn)用情景劇促進(jìn)高中生物教學(xué)質(zhì)量的提升進(jìn)行簡(jiǎn)要的探討研究，望能進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

情景??；高中生物；教學(xué)

一、前言

近年來(lái)，在新課改實(shí)施進(jìn)程加快的背景下，高中生物教學(xué)也發(fā)生了相應(yīng)變化，在傳統(tǒng)教學(xué)思想沿襲的影響下，多數(shù)高中生物教師依然采用灌輸生物教學(xué)知識(shí)的方法，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，嚴(yán)重制約了學(xué)生的全面發(fā)展。高中生物教師應(yīng)隨著新課改的變化不斷思考、探索與總結(jié)，挖掘有效的教學(xué)方法。情景劇是一種與現(xiàn)實(shí)生活接軌的新型教學(xué)方式，這種方式能有效地吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，促使學(xué)生在極高的熱情下學(xué)習(xí)知識(shí)，充分發(fā)揮主體地位，從而循序漸進(jìn)地提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、巧用情景劇促進(jìn)高中生物教學(xué)質(zhì)量的提升

1.利用情景劇活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

在過(guò)去傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，多數(shù)學(xué)生形成了根深蒂固的死記硬背獲得高分的學(xué)習(xí)思想，被動(dòng)的學(xué)習(xí)思想從根本上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，高中生物教師應(yīng)深入探究，設(shè)置科學(xué)合理的情景，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在活躍的課堂中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極主動(dòng)地探究與學(xué)習(xí)生物知識(shí)。例如，高中生物教師對(duì)與細(xì)胞器相關(guān)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可設(shè)置游戲情景方式導(dǎo)入課堂，教師可以組織學(xué)生分別扮演細(xì)胞與細(xì)胞器，在實(shí)驗(yàn)道具的輔助下模仿細(xì)胞器的分布位置，在游戲情景下吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，接著進(jìn)入關(guān)于細(xì)胞的課程學(xué)習(xí)中，在重難點(diǎn)部分教師可以再組織學(xué)生演繹細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)、形狀與功能等內(nèi)容，學(xué)生在具體、生動(dòng)的表演下掌握抽象的知識(shí)點(diǎn)，在情景劇的模仿下簡(jiǎn)化重難點(diǎn)，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果事半功倍。

2.情景劇的設(shè)置要求科學(xué)合理、通俗易懂

教師在采用情景劇教學(xué)法的時(shí)候，一方面要保證劇情的合理性與有效性，避免出現(xiàn)嘩眾取寵、流于形式的不良現(xiàn)象，另一方面是劇情要通俗易懂，做到滿足學(xué)生娛樂(lè)學(xué)習(xí)的同時(shí)保證教學(xué)效果，最后教師發(fā)揮指導(dǎo)的作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，使情景劇的教學(xué)內(nèi)涵升華。例如，高中生物教師在教學(xué)關(guān)于生命活動(dòng)的能量——ATP的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)認(rèn)識(shí)到本節(jié)的知識(shí)點(diǎn)較為抽象，教師設(shè)置情景的重點(diǎn)在于讓學(xué)生掌握光合作用與呼吸作用的轉(zhuǎn)化，由此可以組織學(xué)生演繹“商品交換”的劇情，設(shè)置一名賣(mài)家、三名買(mǎi)家，買(mǎi)家分別使用信用卡、支票與鈔票購(gòu)買(mǎi)商店里的筆記本、面包等商品，賣(mài)家只接受鈔票買(mǎi)家的交易，在此教師適時(shí)地補(bǔ)充解釋ATP相當(dāng)于鈔票，可以直接被利用，是生命活動(dòng)的能量，而生物體內(nèi)的脂肪、糖類(lèi)與蛋白質(zhì)等相當(dāng)于支票或信用卡，其蘊(yùn)含較多能量卻難以被直接利用，學(xué)生在直觀的表演與教師的引導(dǎo)下掌握了ATP的基礎(chǔ)內(nèi)容，然后教師根據(jù)劇情展開(kāi)更深入的教學(xué)，向?qū)W生介紹ATP就如鈔票一樣每天使用會(huì)逐漸減少，為補(bǔ)充能量可從如支票、信用卡的脂肪與糖類(lèi)中合成獲得，同時(shí)可在多媒體的輔助下讓學(xué)生掌握ATP與ADP的轉(zhuǎn)化，由此學(xué)生便能很快地理解與記憶本節(jié)課程的知識(shí)內(nèi)容。

3.利用情景劇教學(xué)法需注意的問(wèn)題

利用情景劇法對(duì)高中生物進(jìn)行教學(xué)，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的熱情，使學(xué)生在活躍的課堂中積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，使自身的潛能得以發(fā)掘，同時(shí)在表演展示過(guò)程中得到一定的鍛煉，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。情景劇的教學(xué)效果良好，教師應(yīng)合理利用，避免適得其反，在采用情景劇的過(guò)程中需注意一些問(wèn)題，確保最佳的效果。首先，高中學(xué)生大多沒(méi)有經(jīng)過(guò)專業(yè)的表演訓(xùn)練，表演能力較差，但其想象力與創(chuàng)造力豐富，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生勇于挑戰(zhàn)，并在設(shè)置劇情的過(guò)程中咨詢采納學(xué)生的意見(jiàn)，使肯定學(xué)生的創(chuàng)造力，若學(xué)生在表演過(guò)程中出現(xiàn)失誤，教師應(yīng)及時(shí)給予鼓勵(lì)，同時(shí)幫助其改正，防止學(xué)生出現(xiàn)不良心理而影響教學(xué)效果；其次，在完成表演后，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)總結(jié)，控制好課堂的每一階段，使學(xué)生能有更深的認(rèn)識(shí)，真正掌握教學(xué)內(nèi)容；再者，通過(guò)情景劇的利用，加強(qiáng)了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，教師應(yīng)把握住這一時(shí)機(jī)充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，為日后的教學(xué)提供正確的方向。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，情景劇教學(xué)法對(duì)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升作用之大，高中生物教師應(yīng)巧妙利用情景劇活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)注意情景劇的設(shè)置要求科學(xué)合理、通俗易懂，在情景劇教學(xué)過(guò)程中把握全局，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

[1]梅崇天.高中生物教學(xué)過(guò)程中情景劇的應(yīng)用與反思[J].學(xué)周刊，2016(7).

[2]黃廷杰.探究高中生物教學(xué)中情景劇的有效運(yùn)用[J].中外交流，2016(15).

[3]宋軍豪.探究高中生物教學(xué)過(guò)程中情景劇的應(yīng)用與反思[J].中外交流，2016(9).

(作者單位：山西省霍州市第二中學(xué)031400)

G633.91

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1992-7711(2016)11-0027