高中數(shù)學(xué)中的“啟發(fā)式教學(xué)”

◎張婷婷

高中數(shù)學(xué)中的“啟發(fā)式教學(xué)”

◎張婷婷

本文闡明了“啟發(fā)式教學(xué)”的內(nèi)涵及重要性，以及如何在高中數(shù)學(xué)課程中實(shí)施“啟發(fā)式教學(xué)”。

啟發(fā)式教學(xué)；教學(xué)方法；數(shù)學(xué)教學(xué)

啟發(fā)式教學(xué)就是教師通過(guò)引導(dǎo)、設(shè)疑、啟迪、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，激發(fā)學(xué)生積極思維，從而使學(xué)生努力探求真理。古今中外的教育家對(duì)啟發(fā)式都給予高度重視，把它看作是各種具體教學(xué)方法的核心思想。兩千多年前孔子就提倡“不憤不啟，不悱不發(fā)”(《論語(yǔ)·述而》)，他還提出“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)”(《學(xué)記》)。由此可見(jiàn)，啟發(fā)式教學(xué)有其重要的一面。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，運(yùn)用“啟發(fā)式教學(xué)”可以很好地啟發(fā)學(xué)生，并充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。

一、興趣是最好的老師

高爾基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師”。要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，形成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和鍥而不舍的鉆研精神，樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)目的，這是啟發(fā)的首要問(wèn)題。

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“把學(xué)生的熱情激發(fā)起來(lái)，那么學(xué)校所規(guī)定的功課，就會(huì)被當(dāng)作一種禮物來(lái)被領(lǐng)受?！睆?qiáng)烈的求知欲是學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)因。教師在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，了解所學(xué)知識(shí)的意義，樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，這樣就可以使學(xué)生產(chǎn)生巨大的、持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。但進(jìn)行這種教育，要聯(lián)系實(shí)際，不能搞空洞的說(shuō)教。

二、傳授學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

教師講課，不僅要教學(xué)生“學(xué)會(huì)”，更重要的教學(xué)生“會(huì)學(xué)”。數(shù)學(xué)教學(xué)既是認(rèn)識(shí)過(guò)程，又是發(fā)展過(guò)程，這就要求教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)把培養(yǎng)能力、啟發(fā)思維置于更加突出的地位。如同在游泳中學(xué)會(huì)游泳，學(xué)生也只有在數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的實(shí)踐中才能學(xué)會(huì)創(chuàng)造數(shù)學(xué)。對(duì)數(shù)學(xué)概念、命題、原理的學(xué)習(xí)，應(yīng)讓學(xué)生親歷知識(shí)發(fā)現(xiàn)過(guò)程，重蹈人類(lèi)思維發(fā)展中那些關(guān)鍵性步子，在理論的動(dòng)態(tài)生成中思考、模仿、實(shí)踐，激發(fā)創(chuàng)造潛能，分清知識(shí)的“源”與“流”，從而更深刻地認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué)，不只是傳授知識(shí)，重要的是教給學(xué)生獲得知識(shí)的方法。

三、課堂教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生的關(guān)鍵：因勢(shì)利導(dǎo)

教學(xué)是不斷分析矛盾、解決矛盾的過(guò)程，教師要善于聯(lián)系教材與學(xué)生的實(shí)際，提出富有啟發(fā)性的問(wèn)題，以激發(fā)他們積極思考，開(kāi)闊思路，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中要經(jīng)常注意“巧設(shè)疑”，讓學(xué)生在不斷地“激疑”和“釋疑”過(guò)程中，獲得知識(shí)，形成技能。但是具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題往往會(huì)難住學(xué)生，所以，教師要了解在探究的問(wèn)題與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)之間存在多少差距，考慮設(shè)計(jì)哪些問(wèn)題或哪些活動(dòng)能夠化解困難。最好是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生先從事某些活動(dòng)，解決某些比較容易著手的問(wèn)題來(lái)幫助學(xué)生。比如，利用實(shí)物、模型、實(shí)例、示意圖等直觀化手段啟發(fā)學(xué)生從觀察、比較、分析和歸納等活動(dòng)中得到結(jié)論，形成思路。最后探究完畢。

四、課堂教學(xué)中實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)的重要性

首先，通過(guò)課堂提問(wèn)的優(yōu)化可以提高課堂效益；其次，課堂提問(wèn)精心設(shè)計(jì)可以啟發(fā)學(xué)生思維；最重要的是：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景可以激發(fā)學(xué)生興趣。

五、課堂上實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)的步驟

第一步：設(shè)置情景，激發(fā)興趣，導(dǎo)入新知?？涿兰~斯說(shuō)：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂(lè)光明的教學(xué)途徑之一?！苯處熗ㄟ^(guò)創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情境，揭示該課知識(shí)的社會(huì)實(shí)踐意義，以喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

第二步：精講啟發(fā)，探索新知。通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)模式的第一階段，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生呈現(xiàn)與教學(xué)重點(diǎn)相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，通過(guò)精要、生動(dòng)的講解，由此及彼，由表及里，引導(dǎo)學(xué)生逐步接近知識(shí)結(jié)構(gòu)。

第三步：巧設(shè)疑問(wèn)，掌握新知。古希臘教育家亞里斯多德講過(guò)一段名言：“思維自驚奇和疑問(wèn)開(kāi)始”?！皢?wèn)題”是開(kāi)啟思維和發(fā)展思維的源泉，啟發(fā)式教學(xué)模式以發(fā)展學(xué)生的能力，提高學(xué)生的素質(zhì)為目的，傳授知識(shí)僅僅是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的一個(gè)過(guò)程。

第四步：精簡(jiǎn)小結(jié)，鞏固新知。在經(jīng)過(guò)前三個(gè)階段的教學(xué)過(guò)程之后，教師要抓住學(xué)生急于鑒別自己探索結(jié)果的心理，回到主導(dǎo)地位中去，剖析錯(cuò)漏，歸納、推導(dǎo)出正確的結(jié)論，具體、準(zhǔn)確、系統(tǒng)地講述知識(shí)內(nèi)涵和構(gòu)成。

六、課堂教學(xué)中盡量發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主

讓學(xué)生在充滿(mǎn)關(guān)懷、支持和鼓勵(lì)的理想氛圍中學(xué)習(xí)，給不同層次的學(xué)生提供表現(xiàn)成功與進(jìn)步的機(jī)會(huì)，這是啟發(fā)的重要條件。學(xué)生會(huì)把教師當(dāng)作親人、朋友，這樣的課堂氣氛給學(xué)生一種自由的、獨(dú)立的、主動(dòng)的探索心愿，從內(nèi)心獲得一種愉快的心理體驗(yàn)。

古人曰：“授人以魚(yú)，只供一飯之需；教人以漁，則終身受用無(wú)窮?！币晃缓细竦慕處煵粌H教會(huì)學(xué)生什么是真理，更重要的是啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理。

[1]王道俊，王漢瀾.教育學(xué)(第3版)[M].北京：人民教育出版社，1999.

[2]中國(guó)教育學(xué)會(huì)教育學(xué)研究會(huì).教學(xué)新論[M].北京：教育科學(xué)出版社，1980.

(作者單位：內(nèi)蒙古包頭市一機(jī)一中014000)

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1992-7711(2016)12-0084