普通高校自學考試網(wǎng)絡(luò)助學的實踐與探索
——以華南理工大學為例

劉 芳 劉 婷 姜檢平 歐春華

普通高校自學考試網(wǎng)絡(luò)助學的實踐與探索
——以華南理工大學為例

劉 芳 劉 婷 姜檢平 歐春華

本研究從高等教育自學考試發(fā)展面臨的現(xiàn)狀入手，通過華南理工大學自學考試網(wǎng)絡(luò)助學的實踐探索，提出要改革自學考試人才培養(yǎng)模式，重視學習過程與綜合能力的培養(yǎng)，要重視網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)、整合與共享，要從學生的用戶體驗出發(fā)不斷完善網(wǎng)絡(luò)平臺模塊與功能，要對自學考試網(wǎng)絡(luò)助學進行指導與監(jiān)督。

高等教育自學考試；網(wǎng)絡(luò)助學；信息化平臺；數(shù)字化資源

1 我國自學考試面臨的挑戰(zhàn)

統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，截至2014年，全國高等教育自學考試（以下簡稱“自學考試”）的累計報考人次已達2.49億。其中，1 280余萬人獲得了本?？飘厴I(yè)證，相當于130所萬人規(guī)模大學27年畢業(yè)生人數(shù)的總和[1]。此外，還有2 000余萬人獲得了非學歷自學考試的各類證書[2]。作為“沒有圍墻的大學”，自學考試在滿足全國各族人民接受高等教育需求、全面提升國民綜合素質(zhì)等方面發(fā)揮了積極而有效的作用。但是，在取得巨大成就的同時，自學考試也面臨嚴峻挑戰(zhàn)。

1.1 報考規(guī)模不斷下滑

1983年，33.1萬人報名參加自學考試。如圖1所示，1984年至2000年，自學考試進入快速發(fā)展期，尤其是1994年后，每年新增報考人數(shù)百萬以上。2000年，報考人數(shù)達到峰值，為1 369.1萬人[3]。然而，進入21世紀，自學考試遭遇重大“寒流”，報考人數(shù)逐年下滑。2014年，自考報考人數(shù)為703.4萬人[1]，僅相當于1995年的報考規(guī)模。

1.2 招生形勢嚴峻

與全國自學考試發(fā)展趨勢不同，廣東省自學考試長時期保持一個高位發(fā)展態(tài)勢。1984年首次開考時只有4個專業(yè)，報考人數(shù)為9.4萬人[4]，隨后快速發(fā)展。以近7年報考人數(shù)為例，2008年至2012年，報考人數(shù)均在74萬人以上，且有小幅增長，2014年為最高值，達84.8萬人，較2008年凈增10萬人[5]。2015年，受國家及廣東省有關(guān)自考考試政策調(diào)整的影響，廣東省報考人數(shù)出現(xiàn)較大幅度的下滑，下降至56.5萬人[6]，具體情況見圖2。廣東省作為我國外來人口大省，各類低學歷人員較多，生源較為充沛，自學考試仍具有一定的生命力。盡管如此，廣東省自學考試發(fā)展面臨的嚴峻形勢仍不容小覷。

1.3 學歷自學考試自身存在諸多問題

在課程模式、教學內(nèi)容上，自學考試“普高化”色彩濃厚，實踐環(huán)節(jié)薄弱，專業(yè)與課程體系建設(shè)、教材內(nèi)容嚴重落后于時代需求；助學手段單一、學生學習效率低；課程考試通過難度大，學習周期長，成本高，學生信心不足，導致在讀生源大量流失，新生報讀規(guī)模急劇下降；應(yīng)試教育思想嚴重，考核方式主要以一次性終結(jié)性考試為主，缺乏一套完整系統(tǒng)的助學與學業(yè)綜合評價體系，導致自學考試人才培養(yǎng)目標難以貫徹和保證；師資隊伍不穩(wěn)定，來源復雜，素質(zhì)參差不齊。鑒于自學考試面臨的嚴峻挑戰(zhàn)以及自身存在的實際問題，華南理工大學積極進行自學考試網(wǎng)絡(luò)助學模式實踐探索，以增強自學考試發(fā)展的生命力。

圖1 全國1984年至2014年學歷自學考試人數(shù)變化趨勢（單位：萬人）

圖2 廣東省2008年至2015年學歷自學考試報考人數(shù)變化趨勢（單位：萬人）

2 普通高校自學考試網(wǎng)絡(luò)助學的實踐探索

普通高校自學考試網(wǎng)絡(luò)助學是普通高校以現(xiàn)代教育思想和學習理論為指導，充分發(fā)揮豐富的網(wǎng)絡(luò)教育資源優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)的各種教育功能，向自考者提供一種網(wǎng)絡(luò)教和學的環(huán)境，傳遞數(shù)字化內(nèi)容，開展以自考者為中心的非面授教育活動[7]。華南理工大學2008年進行機構(gòu)調(diào)整，將公開學院（負責自學考試）、網(wǎng)絡(luò)教育學院和繼續(xù)教育學院（負責傳統(tǒng)成人教育）三院合并為新的繼續(xù)教育學院（以下簡稱“繼教院”），有效整合了自學考試與現(xiàn)代遠程教育、成人高等教育等學歷教育形式的資源與優(yōu)勢。

2.1 建設(shè)數(shù)字化資源

第一，制作網(wǎng)絡(luò)教學課件，并為專業(yè)核心課程錄制教學視頻。有計劃地推進公共基礎(chǔ)課程和精品課程建設(shè)，通過課程結(jié)構(gòu)和教學內(nèi)容的調(diào)整、合并、重組與更新，建設(shè)了教學質(zhì)量高、特色鮮明的優(yōu)質(zhì)課程。學校投入巨額資金，本著“自主開發(fā)為主，吸收引進為輔”的建設(shè)原則，自主開發(fā)制作了包括省級精品課程和校級精品課程在內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)教學課件。自2010年起，華南理工大學組織教師陸續(xù)錄制網(wǎng)絡(luò)課件、教學視頻、章節(jié)練習題，并在網(wǎng)絡(luò)平臺提供歷年考試真題。

第二，建立在線試題庫和專用機考程序。從自學考試制度創(chuàng)立至今，檢驗學生的學習成果大都是以紙質(zhì)試卷的形式對學生加以考核。至2015年，華南理工大學為本校76門自考課程建立了在線試題庫，題型靈活多樣，涵蓋各章節(jié)的重點與難點問題，以更加有效地考查學生對所學知識的掌握程度。在專用機考程序的考試過程中，考生不能切換到非考試程序，不能上網(wǎng)和使用即時通信程序，退出考試程序后不能重新進入。考試結(jié)束后，系統(tǒng)可自動對客觀題閱卷并給出分數(shù)，非客觀題由閱卷老師在

線閱卷，大幅度提升了教師評卷的準確性和效率，同時也使學生查詢成績更簡便快捷。

2.2 推進信息化網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)

華南理工大學于2015年開始全面使用自學考試網(wǎng)絡(luò)助學平臺。該平臺的功能主要有：

第一，實現(xiàn)網(wǎng)上教學。通過網(wǎng)絡(luò)平臺，教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源進行網(wǎng)上授課、布置作業(yè)、批改作業(yè)、網(wǎng)上答疑等，學生可以網(wǎng)上學習、討論、考試等。學生可以隨時登錄網(wǎng)絡(luò)平臺完成課程學習，委托開考和實踐考核課程可以通過平臺進行學業(yè)綜合評價考核積累成績與考試。信息化管理平臺促進了自學考試合作辦學工作的規(guī)范化與程序化，實現(xiàn)了遠程教學和助學，在一定程度上緩解了師資不足的壓力，同時使老師和學生在教學、自學的過程中目標更加明確，有利于提升學生學習能力和效果，成為自考助學的重要輔導資源和途徑。

第二，實現(xiàn)網(wǎng)上教學管理。教學管理人員通過網(wǎng)絡(luò)平臺進行教學管理，實行網(wǎng)上選課和排課、學籍管理以及學生網(wǎng)上報考、成績查詢等。2015年秋季起，華南理工大學自學考試全部合作辦學單位、新生報名信息都能通過該平臺進行管理。目前，辦學單位的招生計劃和招生資料申報，新生報名與繳費，學生委考、實踐考核、互認課程、學業(yè)綜合評價等各類成績的上報與審核均可通過平臺實現(xiàn)；自學考試委托開考課程、實踐考核課程遠程在線考試與評卷等。

第三，實現(xiàn)網(wǎng)上統(tǒng)計。各專業(yè)學生只要輸入學號與身份證號碼，就能查詢到本專業(yè)的教學計劃、大綱、課程設(shè)置、教學資源、考試信息等。教學管理人員也可查詢、統(tǒng)計相應(yīng)數(shù)據(jù)。

2.3 探索自學考試與網(wǎng)絡(luò)教育相融通的辦學模式

為整合網(wǎng)絡(luò)學歷教育和自學考試，并充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，搭建學習與資源共享平臺，華南理工大學于2012年5月開始籌備“自學考試與網(wǎng)絡(luò)教育相融通”工作（以下簡稱“相融通”）?！跋嗳谕ā卑醇兙W(wǎng)絡(luò)學歷教育辦學模式，實行學分制和彈性學習年限2.5～5年的業(yè)余學習形式。報讀“相融通”的學生可享受課程互認、免修免考和學費減免等優(yōu)惠政策。

關(guān)于“相融通”模式的教學組織，以網(wǎng)絡(luò)學歷教育的指導性教學計劃為基礎(chǔ)，參照高等教育自學考試各類考生課程免考條件，將網(wǎng)絡(luò)學歷教育教學計劃中的課程分為兩類。一類為與自學考試課程互認的課程，簡稱“可互認課程”。凡自學考試統(tǒng)考成績或總評成績在60分（含60分）以上的課程，學生提交“相融通”課程學習成果互認申請，經(jīng)審核批準后可予互認和免修免考。課程總評成績由自學考試統(tǒng)考成績和平時成績兩部分組成，其中平時成績（含出勤、課堂學習、作業(yè)、平時測驗等）占總評成績的50%。另一類為不能互認，需要通過網(wǎng)絡(luò)學歷教育學習方式繼續(xù)修讀的課程，簡稱“續(xù)修課程”。續(xù)修課程按照網(wǎng)絡(luò)學歷教育的教學計劃進行修讀。

關(guān)于“相融通”模式的課程考核辦法，續(xù)修課程的考核與成績評定同網(wǎng)絡(luò)學歷教育課程考核辦法一致：對于網(wǎng)絡(luò)教育要求全國統(tǒng)考同時又是“相融通”中要續(xù)修的課程，需要參加全國統(tǒng)考；其他課程參加學校組織的統(tǒng)一考試，總評成績由課程期末考試卷面成績和平時成績兩部分組成，平時成績（含網(wǎng)絡(luò)課堂學習、隨堂練習、作業(yè)與答疑等）占總評成績的50%。學生完成“相融通”專業(yè)教學計劃的課程學習與考試，成績合格達到畢業(yè)條件，可獲得華南理工大學網(wǎng)絡(luò)教育畢業(yè)證書，達到學位條件者可申請華南理工大學成人高等教育學士學位。

2.4 自學考試網(wǎng)絡(luò)助學探索實踐初見成效

自學考試網(wǎng)絡(luò)助學模式的探索實踐，豐富了學生的學習模式，提高了學生學習熱情。華南理工大學自學考試在校生規(guī)模、學位授予人數(shù)、畢業(yè)生人數(shù)都顯著增長。盡管目前全國自學考試報考人數(shù)在下滑，但是華南理工大學自學考試由于進行網(wǎng)絡(luò)助學模式實踐探索，其招生數(shù)、在校生數(shù)卻能逆流而上。如圖3所示，自2008年到2015年間，招生人數(shù)從2 036人增加到4 469人，在校生人數(shù)從3 444人增加到8 336人，在2014年達到一個小高峰。

2010年至2015年間，華南理工大學自學考試學位授予人數(shù)由41人增加到463人，增加了11倍，學生畢業(yè)人數(shù)由342人增加到1 805人，增加了近6倍。

圖3 2008年至2015年華南理工大學自學考試招生數(shù)、在校生變化趨勢（單位：人）

3 普通高校自學考試網(wǎng)絡(luò)助學未來發(fā)展建議

3.1 改革人才培養(yǎng)模式，注重學習過程

在人才培養(yǎng)模式上，克服應(yīng)試教育思想，注重基礎(chǔ)知識、實踐環(huán)節(jié)、專業(yè)技能等綜合能力的培養(yǎng)，逐步形成靈活、互通、市場化的育人機制。在課程模式、教學內(nèi)容上，應(yīng)去“普高化”，進行成人教育特色的專業(yè)與課程體系建設(shè)、教材建設(shè)。

現(xiàn)階段，我國自學考試實行的考核方式主要是一次性終結(jié)考試，部分委托開考課程有過程性考核。一次性終結(jié)考試雖然簡單且容易操作，但它限制了教、學相長的環(huán)節(jié)，而且最終考試結(jié)果也存在一定的偶然性。過程性考核更能調(diào)動學生平時學習的積極性，也使學生有更多的機會來展示學習效果。從2008年起，教育部考試中心陸續(xù)在廣東、江蘇、浙江、湖南、湖北、天津、山西、陜西、江西、山東等省份的主考院校試驗了過程性考核。今后應(yīng)加強過程性考核，提高平時成績比重，重視學生學習過程。

3.2 重視數(shù)字化資源的建設(shè)、整合與共享

教學資源建設(shè)是網(wǎng)絡(luò)助學的基礎(chǔ)，學校和教師要設(shè)身處地地站在學生的立場上，為學生提供豐富合理的教學資源，保證網(wǎng)絡(luò)助學的有效開展。要根據(jù)學生學習過程中不同階段的需求，提供不同的學習資源。對聘用教師要嚴格考核，同時挑選技術(shù)過硬的軟件操作人員及配置先進的硬件設(shè)施，力求教學課件的質(zhì)量和網(wǎng)絡(luò)助學的順利開展。

自網(wǎng)絡(luò)助學在各省市試點以來，很多省市建立了助學機構(gòu)，但各個地區(qū)的助學機構(gòu)缺少必要的溝通與聯(lián)系，使得某些優(yōu)秀教學課件不能得到應(yīng)有的共享，而耗費巨大的人力財力做重復工作。對于全國統(tǒng)考的專業(yè)課程，可以由全國統(tǒng)一的機構(gòu)整合優(yōu)質(zhì)教育資源制作成課件，通過網(wǎng)絡(luò)渠道，使全國各省市助學機構(gòu)都得到共享，一方面大大節(jié)約了教學成本，另一方面還能更好地保證網(wǎng)絡(luò)資源質(zhì)量。普通高校要全面整合自身教學資源優(yōu)勢，特別是充分利用普通高校優(yōu)秀教師資源為自學考試設(shè)計和開發(fā)高水平的網(wǎng)絡(luò)課程，并在網(wǎng)絡(luò)平臺上實現(xiàn)資源共享。

3.3 從學生的用戶體驗出發(fā)，不斷完善網(wǎng)絡(luò)平臺模塊與功能

自學考試網(wǎng)絡(luò)助學平臺服務(wù)于學生學習的各階段，因此自考網(wǎng)絡(luò)助學平臺的建設(shè)應(yīng)重點關(guān)注學生的學習過程，從學生的用戶體驗出發(fā)不斷完善平臺的各大模塊及功能，從而提高學生自主學習的效果和學習效率。

網(wǎng)絡(luò)平臺提供資源的全面性和針對性是影響網(wǎng)絡(luò)助學的一個關(guān)鍵因素。要做好專業(yè)網(wǎng)站與學科站點的鏈接，要統(tǒng)一整合全國自考優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源，根據(jù)學生需要什么，現(xiàn)在我們已經(jīng)有什么，需要新建什么，能為學生提供什么，進行一個統(tǒng)一的規(guī)劃和疏理，避免資源的重復和浪費。網(wǎng)絡(luò)平臺信息要注重時效性。有的助學網(wǎng)站發(fā)布信息不及時，沒有專人管理網(wǎng)站，致使網(wǎng)站長期得不到維護和更新，影響了網(wǎng)絡(luò)傳播的時效性，也使得網(wǎng)絡(luò)助學得不到很好的發(fā)展。

3.4 進行自學考試網(wǎng)絡(luò)助學的指導與監(jiān)督

網(wǎng)絡(luò)學習不僅是一種學習方法，也是一種能力。要指導學生如何利用網(wǎng)絡(luò)資源，在最短的時間內(nèi)查尋到自己所需要的信息。要注重安排輔導教師在線解答疑難問題，適當安排練習等；對于一些缺乏網(wǎng)絡(luò)和計算機知識的學生，可以根據(jù)其實際情況開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，讓他們學會使用電腦和網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)利用網(wǎng)絡(luò)平臺進行學習。

監(jiān)督和評估是自學考試網(wǎng)絡(luò)助學工作順利發(fā)展的重要保證。國家自考主管部門應(yīng)建立一個統(tǒng)一的自考網(wǎng)絡(luò)助學體系，制定出統(tǒng)一的質(zhì)量標準體系和評估監(jiān)督管理方案。自考主管部門要加快健全和完善自考網(wǎng)絡(luò)助學評估管理制度，加大管理力度，定期開展監(jiān)督評估工作。要借鑒國外先進評估監(jiān)督體系和科學技術(shù)，加緊培養(yǎng)一批高水平、高素質(zhì)的監(jiān)督評估管理隊伍，以提高我國自考網(wǎng)絡(luò)助學監(jiān)督評估水平。同時，要加大對自考信息網(wǎng)絡(luò)的監(jiān)督力度，促進自考教育健康發(fā)展。

[1]教育部.全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報（2012—2014年）[EB/OL].（2015-07-30）[2015-11-21].http://www.moe.edu.cn/jyb_sjzl/.

[2]全國高等教育自學考試指導委員會辦公室.自考動態(tài),新京報:自考而立之后[EB/OL].（2012-07-30）[2015-08-03].http://www. neea.edu.cn/info/infor.jsp?infoid=50250&class_id=02_23.

[3]全國高等教育自學考試指導委員會辦公室.自考20年,自考專題,統(tǒng)計與數(shù)據(jù)[EB/OL].[2015-08-03].http://www.neea.edu.cn/ zxks/zk20n/tjysj.jsp.

[4]全國高等教育自學考試指導委員會辦公室.各地自考,廣東自考20年培養(yǎng)29萬畢業(yè)生[EB/OL].（2004-12-15）[2015-08-03].http:// kaoyan.eol.cn/article/20041215/3124419.shtml.

[5]廣東省教育廳.廣東教育年鑒（2014年大事記）[EB/OL].（2015-07-01）[2015-11-22].http://www.gdhed.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/gdjyt/jynj/201507/489438.html.

[6]廣東省教育廳.教育統(tǒng)計[EB/OL].（2015-07-31）[2015-11-24]. http://www.gdhed.edu.cn/business/htmlfiles/gdjyt/xzzfa/index.html.

[7]李中亮,李阿慧.普通高校自學考試網(wǎng)絡(luò)助學的實施研究[J].中國考試,2013年（8）:37-42.

Practice and Exploration of Internet-aided Learning on Campus for NSHEE Students:A Case Study of the Practice of South China University of Technology

LIU Fang,LIU Ting,JIANG Jianping&OU Chunhua

Based on the status quo of the National Self-taught Higher Education Examination（NSHEE）,this study proposes to reform the NSHEE talent cultivation model and place emphasis on the learning process.In addition,the study proposes to place emphasis on the cultivation of comprehensive ability and development,integration and sharing of internet resources,incessantly improve the internet platform modules and functions from the perspective of NSHEE students as users and provide guidance and supervision for internet-aided learning for NSHEE students.

National Self-taught Higher Education Examination;Internet-aided Learning for NSHEE Students; Information Platform;Digital Resources

G405

A

1005-8427（2016）12-0053-6

（責任編輯：陳寧）

本文系廣東省成人教育協(xié)會課題“普通高校自學考試網(wǎng)絡(luò)助學的理論與實踐”（項目編號：Pgy14109）的研究成果。

劉 芳，男，華南理工大學繼續(xù)教育學院，教授，博士生導師（廣州 510640）

劉婷（通訊作者），女，華南理工大學繼續(xù)教育學院，助理研究員（廣州 510640）

姜檢平，男，華南理工大學繼續(xù)教育學院（廣州 510640）

歐春華，女，華南理工大學繼續(xù)教育學院，助理研究員（廣州 510640）