“多維互動教學(xué)模式”視角下的大學(xué)英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查
——基于陜西省六所高等院校的調(diào)查分析

◎宋曉煥 王蕾 王妙

“多維互動教學(xué)模式”視角下的大學(xué)英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查
——基于陜西省六所高等院校的調(diào)查分析

◎宋曉煥 王蕾 王妙

本文對陜西省六所普通高校的大學(xué)英語課程展開問卷調(diào)查，旨在了解陜西省部分高校大學(xué)英語課程目前的教學(xué)現(xiàn)狀，并針對所存在問題，提出相應(yīng)建議與思考，為“多維互動教學(xué)模式”的實(shí)施提供良好基礎(chǔ)。

2013～2016年，國家對大學(xué)英語四六級進(jìn)行了多次改革。首先用篇章翻譯取代了句子翻譯；2015年12月改革是在聽力理解方面加入了新聞聽力；而最近一次改革則是將口試融入了大學(xué)英語四級考試。閱讀與聽力的分值共占到總分值的70%，而寫作與翻譯則占到總分值的30%，口試成績根據(jù)學(xué)生的口語表達(dá)另行給予等級劃分?？傊骂}型與之前題型相比，綜合性和難度都有所加大。其中，對于中國學(xué)習(xí)者而言，最難把握的是聽力與口試部分。毋庸置疑，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已然不能適應(yīng)新形勢下的改革與大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)。因此，創(chuàng)新大學(xué)英語教學(xué)理念，更新英語課堂教學(xué)模式，提高大學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力特別是聽說能力，已經(jīng)是大學(xué)英語教學(xué)改革的重中之重。為全面揭示目前陜西省高校大學(xué)英語課堂教學(xué)中存在的問題，該課題組成員針對陜西省六所普通高校的2323名同學(xué)進(jìn)行了問卷調(diào)查與訪談，并對所得數(shù)據(jù)進(jìn)行SPSS19.0分析，最終提出了構(gòu)建“多維互動教學(xué)模式”的設(shè)想。

為了確保調(diào)查的質(zhì)量，2016年1月初進(jìn)行了初試，隨后針對初試結(jié)果對問卷進(jìn)行了修改，再對受試者開始正式調(diào)查，共發(fā)放問卷2323份，收回問卷1927份。問卷結(jié)束后并對部分受試者進(jìn)行訪談。調(diào)查結(jié)果分析如下：

基于陜西省六所高校大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀的宏觀調(diào)查

受試者的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查與自主學(xué)習(xí)時間調(diào)查。受試者的語言學(xué)習(xí)現(xiàn)狀（學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)目）是影響其學(xué)習(xí)動機(jī)的重要因素。課題組針對受試群體進(jìn)行了英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)目的展開調(diào)查，結(jié)果如表1所示：

如表1所示，41.36%受試者認(rèn)為聽力和口語是英語學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)；分別僅有11.74%與20.35%的受試者將其英語學(xué)習(xí)難點(diǎn)歸因于語法與閱讀；將難點(diǎn)定位于翻譯的僅有15.79%。表1中數(shù)據(jù)也說明，在中學(xué)階段，大多數(shù)學(xué)生將其語言學(xué)習(xí)的重心置于語法與閱讀這兩項(xiàng)與高考關(guān)系最為直接的語言學(xué)習(xí)中。進(jìn)入大學(xué)后，也很少有機(jī)會練習(xí)口語和聽力，很多學(xué)生對是迫于大學(xué)英語四六級考試的壓力。所以，大學(xué)英語教學(xué)更應(yīng)該盡早將聽力和口語這兩大短板補(bǔ)上來。2016年以來，全國大學(xué)英語四六級考試改革中先后融入了新聞聽力以及對大學(xué)生口試部分的測試，這也充分說明口語與聽力在英語學(xué)習(xí)中的重要性。對于英語學(xué)習(xí)目標(biāo)而言：69.00%受試者認(rèn)為學(xué)習(xí)英語是為了找份好工作；70.79%同學(xué)是想順利通過學(xué)業(yè)考試，安全畢業(yè)；86.14%的受試者都表示學(xué)習(xí)英語最大的目標(biāo)是通過全國大學(xué)英語四六級考試?？梢韵胂?，一旦他們的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，便會失去學(xué)習(xí)動力和興趣。事實(shí)上，在我們后期的訪談中也了解到：大多數(shù)學(xué)生都是將學(xué)習(xí)英語的目標(biāo)界定在學(xué)業(yè)考試與水平測試這一最低目標(biāo)，這顯然會成為阻礙大學(xué)生英語聽說能力的重要因素。

從受試者自主學(xué)習(xí)時間分析，42.86%的受試者每天學(xué)習(xí)英語的時間不到1小時；在1～2小時之間的受試者僅占30.34%；18.89%的受試者英語學(xué)習(xí)時間在2～3小時；大于3小時的受試者僅占到7.91%。事實(shí)上，在問卷后的訪談中，很多同學(xué)一致認(rèn)為更愿意將時間應(yīng)用于自己的專業(yè)學(xué)習(xí)中。

受試者對大學(xué)英語課堂教學(xué)滿意度分析

通過表2可以看出，受試者對大學(xué)英語教學(xué)的滿意度不高。其中，有52.96%受試者表示對目前大學(xué)英語教學(xué)不滿意；22.17%受試者表示對大學(xué)英語教學(xué)比較滿意；而僅僅只有8.27%受試者表示滿意。很明顯，受試者對大學(xué)英語教學(xué)不滿意的程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其滿意程度。而在大學(xué)英語教學(xué)方式這一調(diào)查項(xiàng)目中，僅有20.63%受試者認(rèn)為其大學(xué)英語課堂主要是通過師生互動這一教學(xué)方式完成的；75.40%的大學(xué)英語課堂仍然是以傳統(tǒng)的知識點(diǎn)講解為主；53.18%受試者表示大學(xué)英語課堂是在看PPT的過程中度過的。數(shù)據(jù)顯示：教學(xué)方式的滯后以及單一無趣的大學(xué)英語課堂應(yīng)該是導(dǎo)致大學(xué)生對課堂教學(xué)現(xiàn)狀不滿意的根源。

受試者對大學(xué)英語課程學(xué)習(xí)的看法

對大學(xué)英語課堂的總體評價當(dāng)然更應(yīng)該重視學(xué)生對該門課程的個人看法。本文中，研究組成員針對這一方面對受試者設(shè)計了兩個項(xiàng)目。對于“提高自身英語綜合能力最重要的是”這一調(diào)查項(xiàng)目，49.52%的受試者認(rèn)為“英語詞匯學(xué)習(xí)”是提高自身能力的重要基礎(chǔ)；選擇“聽說能力”、“閱讀”與“考試能力”的百分比分別為：33.18%，35.71%與35.15%。這說明：大多數(shù)受試者仍將詞匯學(xué)習(xí)與應(yīng)試考試視為英語學(xué)習(xí)的重要方面。對于“影響自己英語最重要的原因”這一題目，36.43%的受試者認(rèn)為教學(xué)模式是影響自己英語學(xué)習(xí)的最主要原因，其次是“教學(xué)方法”（36.50%）；選擇“英語教材”與“基礎(chǔ)較差”的學(xué)生分別占到19.08%與27.99%。課題組通過后期的訪談發(fā)現(xiàn)：大多數(shù)受試者認(rèn)為英語課堂仍然以教師教授為主，更有教師存在嚴(yán)重的PPT依賴癥，學(xué)生的主體性沒有得到應(yīng)有發(fā)揮。我們認(rèn)為：改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式和授課方式是大學(xué)英語教學(xué)改革的必走之路。

基于陜西省六所高校大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀的微觀調(diào)查

除此之外，由于上述調(diào)查的宏觀性，課題組成員再對所有受試者進(jìn)行了上述調(diào)查分析之后，進(jìn)一步對英語學(xué)習(xí)過程的微觀層面進(jìn)行了問卷調(diào)查和訪談。

調(diào)查一。該調(diào)查主要針對14級（在讀本科）三年級化工、工程、企業(yè)管理、法學(xué)、財務(wù)管理共612名同學(xué)進(jìn)行，并隨機(jī)對部分同學(xué)進(jìn)行了問卷后的訪談。

針對“本科階段的英語學(xué)習(xí)對你語言水平的提升有無幫助”這一調(diào)查問題，45.71%的受試者選擇“一般”，僅有24.95%的同學(xué)選擇“幫助很大”；而幾乎有67.27%的同學(xué)坦言大學(xué)英語課程是幫助自己通過四六級考試的重要因素。針對“在聽說與讀寫兩個方面，大學(xué)英語學(xué)習(xí)對你哪方面影響更大”這一調(diào)查問題，47.46%受試者承認(rèn)讀寫能力提高更大；僅有27.14%受試者聽說水平有所提高。之后隨機(jī)抽出的233位同學(xué)進(jìn)行的訪談中，167位受試者坦言大學(xué)英語課程練習(xí)聽說能力的機(jī)會非常有限。其中，調(diào)查組在實(shí)際考察中也發(fā)現(xiàn)：所調(diào)查的6所高校中，其中3所高校的大學(xué)英語課堂都是大課堂，人數(shù)在56～62人不等，兩節(jié)大學(xué)英語課堂結(jié)束后，一個班有機(jī)會施展自己口語的學(xué)生寥寥無幾，這樣的大課堂根本就不可能給每位學(xué)生創(chuàng)造練習(xí)口語的機(jī)會和時間。針對“主要通過哪些途徑提高自身聽、說、讀、寫能力”這一問題，75.71%受試者認(rèn)為主要是通過大學(xué)英語課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)的，僅有9.97%受試者認(rèn)為是通過自身課外自主學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)的。

調(diào)查二。為更加廣泛了解本研究中受試者對英語教學(xué)存在問題的建議和意見，課題組成員對2014級就讀計算機(jī)專業(yè)、漢語言文學(xué)專業(yè)、生物化工專業(yè)、自動化專業(yè)、行政管理專業(yè)共362位在讀本科生進(jìn)行問卷調(diào)查與訪談。

數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)：56.36%受試者對提高聽說能力的愿望很大，呼聲很高，他們坦言聽力能力的重要性遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其讀寫譯能力；61.36%被調(diào)查者認(rèn)為大學(xué)英語學(xué)習(xí)對自己后期學(xué)習(xí)工作等發(fā)展很重要；也有35.71%受試者承認(rèn)大學(xué)英語對他們整體語言能力提高有積極影響；調(diào)查也顯示37.27%的同學(xué)認(rèn)為大學(xué)英語教學(xué)方法與授課模式是最需要解決的問題；61.90%同學(xué)承認(rèn)自主學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)很重要。但是，執(zhí)行時，卻有59.00%同學(xué)承認(rèn)在沒有教師的引導(dǎo)和幫助下，自主學(xué)習(xí)過程很難實(shí)現(xiàn)。

調(diào)查三。針對“請給大學(xué)英語教學(xué)提出寶貴建議”選項(xiàng)中，大多數(shù)同學(xué)對大學(xué)英語聽說、讀寫課持肯定態(tài)度。對表4中數(shù)據(jù)進(jìn)行依次分析，17.91%受試者建議增加英語課時量；39.97%同學(xué)提出聽說時間太有限，需要增加聽說訓(xùn)練與聽說課時間，更好適應(yīng)社會需要；49.55%同學(xué)提出應(yīng)加大課堂互動環(huán)節(jié)，給學(xué)生展示口語表達(dá)機(jī)會；35.71%受試者提出需要提供交流機(jī)會，如演講、辯論、聽原聲電影、創(chuàng)造聽說環(huán)境，尋找更多機(jī)會訓(xùn)練學(xué)生聽說能力。除此之外，38.09%的受試者認(rèn)為需要給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)條件，改善校園環(huán)境，提供網(wǎng)絡(luò)覆蓋等；43.19%受試者認(rèn)為需要提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，加強(qiáng)英語學(xué)習(xí)策略引導(dǎo)，鍛煉其自主學(xué)習(xí)能力。

面對上述諸多問題，迫切要求我們在大學(xué)英語課堂內(nèi)外給學(xué)生創(chuàng)造出能鍛煉自己聽說能力的機(jī)會與條件。所以，本課題組提出的“多維互動”教學(xué)模式恰恰試圖解決這一問題，教師、學(xué)生以及教學(xué)環(huán)節(jié)中的各個要素可以在課堂內(nèi)外各個環(huán)節(jié)進(jìn)行互動與聽說能力的鍛煉。

大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查的啟示

所調(diào)研高校大學(xué)英語課堂無不例外存在如下問題：教學(xué)模式仍以教師為中心；授課過程仍從單詞-句子-篇章的過程實(shí)施；強(qiáng)調(diào)語言知識的死記硬背；忽視了語言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和對語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，造成的結(jié)果便是學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力低下。本課題組成員針對大學(xué)英語教學(xué)中出現(xiàn)的諸多問題，嘗試構(gòu)建“多維互動教學(xué)模式”。

該模式通過進(jìn)一步深化傳統(tǒng)的課堂互動，使和英語教學(xué)相關(guān)的所有要素如一線教師、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)政策、課堂氛圍、師生情感以及學(xué)生自身投入到大學(xué)英語教學(xué)的整個環(huán)節(jié)，使之在課堂教學(xué)以及課堂之外（英語晨讀、寢室口語交流、師生互動、社區(qū)互動、生-生互動、生機(jī)互動、英語辯論、英語演講、閱讀以及寫作比賽）通過各種形式產(chǎn)生各種性質(zhì)、各種程度的互動與相互作用。通過這一環(huán)節(jié)，使大學(xué)英語教學(xué)中的各要素構(gòu)成一個整體促使教學(xué)中的多方資源和諧發(fā)展，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語課堂效果的最優(yōu)化。

大學(xué)英語教學(xué)是一項(xiàng)艱巨而偉大的事業(yè)，大學(xué)英語教學(xué)改革更是一項(xiàng)需要長期投入的任務(wù)。教學(xué)管理者與大學(xué)英語一線教師只有通過不斷嘗試、反復(fù)探索，選擇適當(dāng)教學(xué)模式與授課方式，配合課堂內(nèi)外的多元互動，真正實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)更好適應(yīng)社會發(fā)展需要。本文對陜西省幾所普通高校的大學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行了描述性統(tǒng)計，調(diào)查結(jié)果是為了后期更好的進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)改革，探索出適合學(xué)生發(fā)展需要，適應(yīng)社會需求的大學(xué)英語教學(xué)模式。

（作者單位：西北大學(xué)現(xiàn)代學(xué)院基礎(chǔ)部)

本文系陜西省教育廳專項(xiàng)科研計劃項(xiàng)目“大學(xué)英語多維互動教學(xué)模式的行動研究—基于陜西省部分高校的實(shí)證調(diào)查分析”（項(xiàng)目編號：16JK2211）