關(guān)于特殊教育教師教學(xué)行為的倫理思考

張敬楠

[摘要]特殊教育教師通過教學(xué)對特殊學(xué)生施加教育影響，特殊教育教師的教學(xué)行為是其教育思想及教育素養(yǎng)的外在表現(xiàn)，它直接關(guān)系到特殊學(xué)生的身心發(fā)展、潛能開發(fā)以及教育康復(fù)訓(xùn)練的效果。但是，一些特殊教育教師的教學(xué)行為存在倫理失范現(xiàn)象，如教學(xué)態(tài)度不認(rèn)真，體罰學(xué)生、課堂上不尊重學(xué)生等。針對特殊教育教師教學(xué)行為的倫理失范現(xiàn)象，研究者從四方面提出解決對策：愛心、用心、恒心、公平，期望特殊教育教師通過規(guī)范、合理的教學(xué)給予特殊學(xué)生最大的影響。

[關(guān)鍵詞]特殊教育教師；教學(xué)行為；解決對策

[中圖分類號]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）06-0140-02

特殊教育是基礎(chǔ)教育中薄弱而不可缺少的環(huán)節(jié)，特殊教育的質(zhì)量在很大程度上取決于師資力量，只有提高特殊教師的職業(yè)素養(yǎng)，才能有效地提高特殊教育的質(zhì)量。學(xué)校是培養(yǎng)人的教育活動，這種教育活動主要是通過教師的教學(xué)行為來實(shí)現(xiàn)的，特殊學(xué)生的教育是否成功，主要取決于特殊教育教師的教學(xué)行為是否符合特殊學(xué)生的需求，體現(xiàn)出應(yīng)有的倫理要求，特殊教育教師有一顆愛孩子的心，一份熱愛特殊教育的心，才不會在道德上出現(xiàn)偏差，更能做到教學(xué)行為發(fā)生在倫理準(zhǔn)則范圍內(nèi)。

一、特殊教育教師教學(xué)行為的界定

教學(xué)過程是一個非常復(fù)雜的過程，不同的學(xué)者從不同的角度對教師的教學(xué)行為進(jìn)行了詮釋。施良方（2013）認(rèn)為教學(xué)行為是指教師引起、維持以及促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。傅道春（2008）認(rèn)為：“教學(xué)行為是教師在教學(xué)過程中，依據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)內(nèi)部關(guān)系，對實(shí)施中的可操作因素的選擇、組合、運(yùn)用和控制的工作行為，它包括對各種教學(xué)要素的專業(yè)理解與教學(xué)運(yùn)行中的設(shè)計(jì)、程序、手段和方法?！?/p>

特殊教育也是教育的一部分，是根據(jù)特殊兒童的身心特點(diǎn)和教育需要，采用一般或特殊的教學(xué)方法和手段，最大限度的發(fā)揮受教育者的潛能，使他們增長知識，獲得技能，提高適應(yīng)能力的一種教育。特殊教育也遵循普通教育的規(guī)律，研究者認(rèn)為特殊教育教師的教學(xué)行為是：在教學(xué)過程中，特殊教育教師通過在課堂上授課的行為、與學(xué)生互動的行為、課堂管理的行為以及課后輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的行為，對學(xué)生施加教育影響的外在表現(xiàn)。特殊兒童的認(rèn)知、言語、動作等均存在缺陷，特殊教育教師的教學(xué)行為關(guān)系到特殊兒童教育康復(fù)的效果，在教學(xué)過程中，特殊教育教師的教學(xué)技能固然重要，但是對學(xué)生認(rèn)真、負(fù)責(zé)、設(shè)計(jì)適合特殊學(xué)生的課程和教學(xué)活動、滿足特殊學(xué)生的教育康復(fù)需求，才是特殊學(xué)生教學(xué)的重中之重。

二、特殊教育教師教學(xué)行為的種類

特殊教育教師的教學(xué)行為包括在課堂上對特殊學(xué)生實(shí)施管理的行為以及課后評價(jià)反思的行為，主要表現(xiàn)有：

（一）課堂管理實(shí)施行為

課堂管理實(shí)施行為主要體現(xiàn)在：教師在課堂上保障學(xué)生的安全，讓學(xué)生以良好的情緒面對學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，在課堂上調(diào)動學(xué)生的積極性等。核心的目標(biāo)就是特殊教育教師為了讓學(xué)生能夠在課堂上很好地完成一節(jié)課所需要的行為，課堂管理實(shí)施行為可以是主教，也可以是助教教師進(jìn)行的。主要教師的教學(xué)行為又可稱為主教行為，主要是將所學(xué)的教學(xué)內(nèi)容通過導(dǎo)入、講授、演示、實(shí)驗(yàn)、動作、語言交流等方法呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生能夠理解和掌握本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以及復(fù)習(xí)鞏固上一節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容。輔助教師教學(xué)行為又可稱助教行為，主要是根據(jù)主教的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一個愉快輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境、輔助不能達(dá)到主教要求的學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)、及時給予出現(xiàn)情緒的孩子以鼓勵等。

（二）課后評價(jià)反思行為

課后評價(jià)反思的行為是特殊教育教師教學(xué)行為中不可缺少的一部分，它關(guān)系到教師的“生死存亡”。大部分的教師不太注重課后的評價(jià)反思，這樣會導(dǎo)致反思不及時，不能夠及時地對教學(xué)行為進(jìn)行改善。所以特殊教育教師需要在課后進(jìn)行評價(jià)與反思，來評價(jià)所教授課程的程度與自己的缺點(diǎn)，以及有意識地進(jìn)行分析與提高特殊教育教師的教學(xué)行為。特殊教育教師進(jìn)行課后評價(jià)反思，會知道自己在備課時的成功之處，會提高教師的教學(xué)水平；在上課過程中的不足，以及對學(xué)生的學(xué)習(xí)程度進(jìn)行新的評價(jià)，為下一節(jié)課的備課、上課做鋪墊。對課堂生成的問題處理不當(dāng)，勢必會削弱課堂教學(xué)效果。教師在課后要及時反思不足，分析其產(chǎn)生的原因，研究其有效解決辦法，避免以后再出現(xiàn)類似問題時束手無策或敷衍了事。

三、特殊教育教師教學(xué)行為存在的倫理問題

特殊教育教師在教學(xué)中出現(xiàn)的倫理問題有：

（一）教學(xué)態(tài)度不認(rèn)真

現(xiàn)在特殊教育教師根據(jù)所在學(xué)校的隸屬不同，教學(xué)態(tài)度也不同，面對學(xué)生出現(xiàn)的行為問題也就不同。特殊教育學(xué)校的教師是國家人編的老師，在之前有的人也許沒有學(xué)過特殊教育，也許根本就不知道特殊教育是什么，但這樣，他們依然成為了特殊教育教師總的一員。在公立的特殊教學(xué)學(xué)校里，教師本著“混日子”的原則，心情好了、有領(lǐng)導(dǎo)檢查或者有人到學(xué)校參觀就會進(jìn)行教學(xué)，但是如果沒有人的時候，教師很不愿意給學(xué)生上課。某些特殊教育學(xué)校教師的職業(yè)紀(jì)律，比如沒有時間觀念、上課時接打手機(jī)、對學(xué)校教學(xué)沒有責(zé)任感、教學(xué)方法較單一、專業(yè)知識不強(qiáng)、不認(rèn)真履行自己承擔(dān)的工作任務(wù)等。這也就出現(xiàn)了特殊教育教師教學(xué)行為的倫理問題：打罵學(xué)生、不給學(xué)生講授課程、不管理班級、不上課等教學(xué)態(tài)度不認(rèn)真的行為。

（二）體罰學(xué)生

體罰是一種不合理的教育方法或手段，在現(xiàn)今的大多數(shù)國家里都被宣布為非法教學(xué)行為。1986年我國頒布的《義務(wù)教育法》以法律的形式規(guī)定禁止體罰學(xué)生。但是，在現(xiàn)在的特殊教育教學(xué)中，仍然存在著體罰學(xué)生的現(xiàn)象。教師多是作為對某一行為（多數(shù)是壞行為）的懲罰，比如教師讓學(xué)生罰站不上課、打罵學(xué)生等。

（三）課堂上不尊重學(xué)生

特殊教育教師在教學(xué)時還存在課堂上不尊重學(xué)生的問題，如：不教授不聽話的孩子學(xué)習(xí)、帶著個人喜好色彩教授課程、教學(xué)方法單一等。教師在選擇個訓(xùn)學(xué)生的時候，很容易選擇相對聰明的，干凈的，聽話的孩子。特殊教師還出現(xiàn)了職業(yè)倦怠的問題，教師在較長的一段時間里，對工作中所遇到的壓力，在情感上產(chǎn)生的一種低強(qiáng)度遞進(jìn)的反應(yīng)過程。“教師職業(yè)倦怠不是對某一特定事件的即時反應(yīng)，而是在較長一段時間里，對工作中所遇到的壓力，在情緒上產(chǎn)生的一種低強(qiáng)度遞進(jìn)的反應(yīng)過程?！苯饾汕诤屠铎裆秸J(rèn)為特殊教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠有社會因素、工作環(huán)境因素、職業(yè)發(fā)展因素和個人因素等四個因素導(dǎo)致。

四、特殊教育教師教學(xué)行為倫理問題的解決對策

德國教育家亞斯貝爾斯（1991）認(rèn)為：教育“不過是對人的主體的靈肉交流的活動，它包括知識內(nèi)容的傳授，生命內(nèi)涵的領(lǐng)悟，意志行為的規(guī)范，并通過文化傳遞功能，將文化遺產(chǎn)交給年青一代，使他們自由的生長。目前個別特殊學(xué)校教師沒有做到促進(jìn)特殊兒童的自由成長。要改善特殊教育教師教學(xué)行為的現(xiàn)狀就需要提高對特殊教育教師的倫理要求，通過嚴(yán)格的倫理監(jiān)督來改善教師的教學(xué)行為。特殊教育教師在教學(xué)過程中應(yīng)遵循以下倫理準(zhǔn)則：

（一）愛心

對學(xué)生付出愛心是一名特殊教育教師在教學(xué)過程中必備的倫理規(guī)范。面對身心存在缺陷的學(xué)生，特殊教育教師在教學(xué)在教學(xué)過程中要有“利他原則”，如教師在平時的教學(xué)過程中，花費(fèi)休息時間為兒童做訓(xùn)練，幫助兒童學(xué)習(xí)并沒有希望得到回報(bào)；在節(jié)假日到學(xué)生家里為家長無償?shù)倪M(jìn)行培訓(xùn)；這樣的特殊教育老師才達(dá)到老師的基本，更不會在教學(xué)過程中出現(xiàn)倫理失范行為。教師愛學(xué)生就要了解他們。了解他們的愛好與才能，了解他們的個性特點(diǎn)，了解他們的精神世界。愛學(xué)生就要公平對待所有學(xué)生。著名教育家陶行知先生說得好：“捧著一顆心來，不帶半根草去。”我想，這正是教師無私奉獻(xiàn)愛心的典范。所有學(xué)生都十分需要老師的愛。尤其是對特殊兒童，教師更應(yīng)用自己的信任與關(guān)切激發(fā)他們的求知欲。

（二）用心

特殊教育教師在教學(xué)過程中，還用做到用心。一個特殊教育專業(yè)的教師，即使他的專業(yè)知識過硬，如果教師不用心，也不會用科學(xué)的方法去教授自己的學(xué)生。特殊教育教師在教學(xué)過程中，可以從以下幾點(diǎn)做到對特殊兒童用心，第一，課程內(nèi)容要選擇最適合兒童發(fā)展水平的教學(xué)內(nèi)容；第二，教師每天都應(yīng)準(zhǔn)備好第二天的學(xué)習(xí)內(nèi)容；第三，教師在確定第二天學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時也要準(zhǔn)備好教具，最好是可以根據(jù)每個兒童的喜好而制作單獨(dú)的教具。教師的用心意味著奉獻(xiàn)、意味著求真求實(shí)。教育是一門需要“用心”的藝術(shù)，一名教師想要做得出色、做得精彩、做出成效，就需要在工作中用心去積累、去開發(fā)，并勇敢地去嘗試各種有效的教學(xué)方法。

（三）恒心

對特殊兒童進(jìn)行教學(xué)是一個艱難的過程，在這個過程中特殊教育教師需要做到有恒心，特殊教育教師可以從以下幾點(diǎn)人手，首先，堅(jiān)持日復(fù)一日，年復(fù)一年的備課；其次，對學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，甚至是很久的停滯不前都要保持平常心態(tài)；最后，保持喜歡學(xué)生、喜歡教學(xué)的態(tài)度。有了愛心和細(xì)心，你所教的學(xué)生會陽光、上進(jìn)，但要保持這種勁頭，沒有恒心是萬萬不可行的。無論做什么事都要持之以恒，否則將無功而返。只有將我們的愛像溪流一樣，源源不斷地流向?qū)W生的心田，孩子們才能保持上進(jìn)的心態(tài)，快樂才會永遠(yuǎn)留在我們的身邊。

（四）公平

公平二字說得簡單，做起來很難。在老師眼里，學(xué)生應(yīng)該是人人一樣，人人平等，但是在實(shí)際的教學(xué)活動中總是會有些偏差，比如：長得好看的孩子老師就愿意多抱抱、多教教；每天把自己弄得很臟的孩子老師總是不自知的保持距離。這些行為發(fā)生在特殊教育教師身上，就是一種倫理失范行為，因?yàn)槊恳粋€學(xué)生在一天的時間里接觸最多的是他們的老師，如果老師對他們保持距離，甚至嫌棄他們，他們就得不到良好的康復(fù)，而且還會對他們的心理造成壓力。

總而言之，特殊兒童在生理和心理有存在著缺陷，他們很難與正常兒童一樣的去學(xué)習(xí)和工作，難以融入社會。教師的道德品質(zhì)會對學(xué)生的心靈產(chǎn)生震撼的力量，教師的教學(xué)行為是教師心靈的外在表現(xiàn)，也是最能體現(xiàn)教師的道德品質(zhì)的橋梁。教師在教學(xué)過程中應(yīng)遵循對特殊教育教師的倫理要求，并且努力著在教學(xué)行為的過程中不出現(xiàn)任何倫理問題。特殊兒童通過教師耐心的教育，會逐漸進(jìn)步，茁壯成長，一定會實(shí)現(xiàn)融入社會的最終目標(biāo)。

（責(zé)任編輯：封麗萍）