試論發(fā)展繼續(xù)教育與建設學習型社會

朱罡　張洪玲　馮伯駒　張愛莉

摘 要 通過研究學習型社會的內(nèi)涵，分析了創(chuàng)建學習型社會與繼續(xù)教育發(fā)展的關系，提出了開展校園文化建設、培育發(fā)展大學精神、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量等促進學習型社會建設的戰(zhàn)略對策。

關鍵詞 繼續(xù)教育 學習型社會 對策

中圖分類號：G724 文獻標識碼：A

黨的十八大提出，要努力辦好人民滿意的教育，同時指出，要積極發(fā)展繼續(xù)教育，完善終身教育體系，建設學習型社會。繼續(xù)教育作為實現(xiàn)人的全面發(fā)展的必要途徑，是跨進學習型社會的重要支柱，是建設學習型社會的必由之路。構(gòu)筑學習型社會是科技、經(jīng)濟和社會向前發(fā)展的產(chǎn)物。不僅是歷史的必然，也是現(xiàn)實的需要，構(gòu)建學習型社會并付諸實踐，具有重要的現(xiàn)實意義，更是未來發(fā)展的方向。在此背景下，根據(jù)我國社會及市場發(fā)展的現(xiàn)狀，多角度、多視角對其開展研究，理清學習型社會創(chuàng)建與繼續(xù)教育發(fā)展之間的關系，明確繼續(xù)教育發(fā)展思路，制定全新繼續(xù)教育發(fā)展戰(zhàn)略，促使其成為學習型社會構(gòu)建中的真正的主力軍和排頭兵，同樣具有深遠的歷史意義和現(xiàn)實意義。

1學習型社會的內(nèi)涵

學習型社會是美國學者羅伯特·哈欽斯于1968年首次提出的。聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會編著、被譽為當代教育思想發(fā)展中里程碑的著名報告《學會生存》，特別強調(diào)終身教育和學習型社會兩個概念，把學習型社會作為未來社會形態(tài)的構(gòu)想和追求目標。從此，終身教育和學習型社會的理念就在國際社會迅速傳播開來，成為許多國家、地區(qū)、社會團體推進和實施教育改革和發(fā)展的指導原則，成為社會發(fā)展和社會進步追求的一個重要目標。

2創(chuàng)建學習型社會與繼續(xù)教育發(fā)展的關系

學習型社會的建設和發(fā)展與繼續(xù)教育息息相關，因此，建設學習型社會和發(fā)展繼續(xù)教育之間的關系，一直都是研究者關注的課題，但隨著繼續(xù)教育的不斷改革發(fā)展，相應理論的與時俱進，推陳出新也令人期待。建設小康社會的奮斗目標，其中一個重要的教育目標，就是建立全民學習、終身學習的學習型社會，促進人的全面發(fā)展。要建成學習型社會，一個重要的對策是加快建立比較完善的現(xiàn)代國民教育體系，特別是要加快構(gòu)建全民終身教育體系和繼續(xù)教育體系。

3發(fā)展繼續(xù)教育，促進學習型社會建設的戰(zhàn)略對策

目前，我國繼續(xù)教育改革已進入深水期，繼續(xù)教育綜合改革如何更好地促進學習型社會的建設，學習型社會的建設又給繼續(xù)教育帶來了何種的機遇和挑戰(zhàn)，以上種種，均需研究者進一步深入研究學習型社會與繼續(xù)教育發(fā)展之間的關系，提出相應對策，從而謀求繼續(xù)教育的和諧發(fā)展，進一步促進學習型社會的建設。

（1）開展校園文化建設，促進學習型社會建設。繼續(xù)教育學習具有一定特殊性，學生完成學習過程，實現(xiàn)知識積累和能力培養(yǎng)，除與大學教師和管理者有一定接觸外，對大學校園環(huán)境接觸不多，對大學精神的理解的感受也不深刻。對于繼續(xù)教育學生個人的學習經(jīng)歷來講，這僅是一種缺撼。但從學習型社會發(fā)展的要求來看，卻是一個值得深思、亟待解決的大問題。學習型社會的建設，需要引領的力量，需要參與的力量，需要推動的力量，需要宣傳的力量，需要研究的力量，高學歷人群是這些力量中的生力軍。而繼續(xù)教育學生是高學歷人群中的有機組成部分，也是推動學習型社會建設合力的重要組成部分。開展校園文化建設，促進繼續(xù)教育學生綜合素質(zhì)提高，使其彰顯個人魅力，是促進推動了學習型社會的建設的重要途徑。校園文化建設，必須堅持不斷探索創(chuàng)新才能積極推進，必須實現(xiàn)與學生需求深度融合才能見到實效，必須與學生形成共識合力才能使之不斷提升。

（2）培育發(fā)展大學精神，促進學習型社會建設。由于教育形式的差別，繼續(xù)教育的人才培養(yǎng)標準和考核方式與普通高校有所不同。但無論二者有多大區(qū)別，最終這個標準都要符合社會經(jīng)濟和文化發(fā)展的需求。一個合格的本專科畢業(yè)生，除了能夠掌握專業(yè)知識、具有從事相應專業(yè)的能力之外，還應具備大學精神和大學精神培育出來的特有的人格修養(yǎng)氣質(zhì)，人類社會需要這種力量推動自身的發(fā)展。有些高校畢業(yè)生并未從事專業(yè)對口的行業(yè)，但仍然能夠被社會認可和接納，這就是這種力量的魅力和作用。有些高校畢業(yè)生即使從事了專業(yè)對口的專業(yè)，在實踐中使用到大學中學到的知識也是極其有限的，真正令他們對社會做出一定貢獻的是自我發(fā)展、自我提高、繼續(xù)學習、團結(jié)合作的能力，這些能力正源于校園文化和大學精神。

（3）提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進學習型社會建設。繼續(xù)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，對于學習型社會建設的促進有著極其重要的作用。學習型社會的建設最終的檢驗標準是學習的效果，學習的效果則是用人才培養(yǎng)質(zhì)量來衡量的。提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，繼續(xù)教育應從專業(yè)設置、培養(yǎng)計劃、課程考核等多個方面進行創(chuàng)新改革。專業(yè)設置要符合社會和市場對人才的需求，培養(yǎng)計劃則應側(cè)重于培養(yǎng)復合型、應用型人才，來設計相應模塊。課程考核要符合成人的標準，以實踐考核和論文考查為重。相信通過全面的創(chuàng)新改革，繼續(xù)教育一定會在促進學習型社會建設中，發(fā)揮應有的力量。