運(yùn)用“學(xué)習(xí)共同體”模式轉(zhuǎn)化體育“潛能生”的教學(xué)實(shí)踐

摘 要：《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出：教育要面向全體學(xué)生，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育。《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》要求全面提高小學(xué)生身體素質(zhì)及運(yùn)動(dòng)能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，把促進(jìn)學(xué)生成長成才作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)；關(guān)心愛護(hù)每一位學(xué)生，促進(jìn)每一位學(xué)生健康、快樂、生動(dòng)活潑的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心思想；體育潛能生；教師共同體；師生共同體；生生共同體

一、 概述

“學(xué)習(xí)共同體”理論是日本東京大學(xué)佐藤教授研究中心的學(xué)者提出的。其核心思想是：“不讓任何一個(gè)學(xué)生落后，讓每個(gè)學(xué)生接受平等的教育；不讓任何一個(gè)教師掉隊(duì)，讓每個(gè)教師在學(xué)校與其他教師共同學(xué)習(xí)，取得不斷成長?！边@一教育理念與我國所倡導(dǎo)的教育主張完全契合?！绑w育潛能生”是指不愿意參加體育鍛煉的一部分學(xué)生，他們意志力不足，不能完成體育教育任務(wù)，體育品德和運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展水平相對(duì)落后。在我們的小學(xué)體育課堂教學(xué)中“體育潛能生”是客觀存在的。因此我嘗試在平時(shí)的體育課堂教學(xué)中通過構(gòu)建“學(xué)習(xí)共同體”對(duì)“體育潛能生”進(jìn)行轉(zhuǎn)化教育。

二、 “學(xué)習(xí)共同體”的科學(xué)構(gòu)建

“學(xué)習(xí)共同體”由具有共同信念、共同目標(biāo)的學(xué)習(xí)者及輔導(dǎo)者（教師、專家）共同構(gòu)成的團(tuán)體。在知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)共享、成員互幫互助的基礎(chǔ)上，通過參與、合作、交流、輔導(dǎo)、練習(xí)等各環(huán)節(jié)活動(dòng)，形成相互影響、相互促進(jìn)、相互競(jìng)爭的人際關(guān)系，最終促進(jìn)個(gè)體的成長，以達(dá)到有意義學(xué)習(xí)的目的。

（一） 構(gòu)建專業(yè)教師“共同體”

專業(yè)教師共同體是體育專業(yè)教師成長的一種新型的實(shí)踐模式。他們因共同的目標(biāo)和興趣而自行組織，以體育課題研究為載體，以課堂教學(xué)為主陣地，教學(xué)研討為主要形式，在團(tuán)體協(xié)作中通過成員間的溝通、交流、對(duì)話最終實(shí)現(xiàn)集體成長的學(xué)習(xí)型組織。

體育教師合作研討小組。將學(xué)校有經(jīng)驗(yàn)的骨干教師和一部分較優(yōu)秀的青年體育教師組合在一起，謀求新老兩部分優(yōu)秀教師的共同發(fā)展。比如通過相互聽課的形式觀察教師如何在課堂中關(guān)注和轉(zhuǎn)化并提高體育潛能生的綜合素質(zhì)的教學(xué)過程，如，課堂組織和管理、教學(xué)步驟和方法、各環(huán)節(jié)教學(xué)時(shí)間分布、教師的講解示范、師生間溝通、運(yùn)動(dòng)量、練習(xí)密度，如何處理潛能生在課堂中表現(xiàn)的問題等。傳統(tǒng)的聽課只是對(duì)教學(xué)的檢查和評(píng)價(jià)，而專業(yè)教師“共同體”是成員間通過課堂教學(xué)觀摩，重點(diǎn)關(guān)注體育潛能生的課堂表現(xiàn)，對(duì)轉(zhuǎn)化過程中出現(xiàn)的共性的問題和存在的不足客觀地交換意見，提出改進(jìn)方案，從而使合作研討小組成員共同提高、共同發(fā)展。

（二） 構(gòu)建師生“學(xué)習(xí)共同體”

體育教師和潛能生組成的學(xué)習(xí)團(tuán)體，通過體育教師在“潛能生”學(xué)習(xí)和運(yùn)動(dòng)鍛煉過程中給予專業(yè)的指引，幫助他們完成學(xué)習(xí)任務(wù)和健身的目標(biāo)，促進(jìn)潛能生身心的全面健康發(fā)展。在潛能生的轉(zhuǎn)化過程中，教師首先要在正確分析潛能生的“個(gè)性”心理特征及行為表現(xiàn)的基礎(chǔ)上，具體問題具體分析。切忌過度批評(píng)的“心理體罰”，造成“潛能生”學(xué)習(xí)上的沉重心理負(fù)擔(dān)，從而失去了學(xué)習(xí)興趣。要課上課下相結(jié)合，注意個(gè)別指導(dǎo)、課后輔導(dǎo)時(shí)態(tài)度要親切，形式要多樣，指導(dǎo)要耐心，從而讓他們感受到教師的關(guān)愛，從而放下精神包袱，主動(dòng)參與鍛煉。

（三） 構(gòu)建優(yōu)、潛生“學(xué)習(xí)共同體”

在“優(yōu)潛生”學(xué)習(xí)共同體中，優(yōu)生是“專家”，潛能生是“新手”。優(yōu)生不僅可起到“拋磚引玉”的作用，還能通過模范的行為品質(zhì)和規(guī)范動(dòng)作展示感染和影響潛能生的學(xué)習(xí)熱情，把“潛能生”培養(yǎng)成“未來的專家”。

體育老師要結(jié)合課堂內(nèi)容適合地安排具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，讓共同體成員有共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和需要共同完成的任務(wù)，讓“優(yōu)秀生”和“潛能生”產(chǎn)生“榮辱與共”的共同體意識(shí)和情感，形成“我為人人，人人為我”的相互依賴的關(guān)系。要讓所有共同體成員知道，只有共同體中的其他人也取得了成功，他們自己才能獲得成功。這樣的學(xué)習(xí)模式讓體育“潛能生”不能退縮，積極地參與其中，在不斷的學(xué)習(xí)中，既增長了個(gè)人的見識(shí)，又樹立了強(qiáng)烈的合作意識(shí)，還能體驗(yàn)到成功的喜悅。這在小學(xué)體育課堂教學(xué)各種“跑”的項(xiàng)目時(shí)是最常用和最有效的手段之一。

（四） 構(gòu)建生生“學(xué)習(xí)共同體”

1. 分層組合法

教師根據(jù)“潛能生”特點(diǎn)，將成績水平、才能傾向、個(gè)性特征等方面相近的學(xué)生組成小組，在知識(shí)共享和同伴支持的基礎(chǔ)上，采用小組協(xié)作的互惠式學(xué)習(xí)方式來提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，這種自主結(jié)合形成的“共同體”突出了學(xué)生性格的相似性、交流的接近性。

2. 自愿組合法

教師應(yīng)充分信任學(xué)生，放手讓興趣一致、關(guān)系良好的學(xué)生結(jié)合在一起形成“學(xué)習(xí)共同體”。因?yàn)樗麄兿嗷チ私猓星槿谇?，在運(yùn)動(dòng)技能的實(shí)踐中會(huì)有很好的合作。他們可以互為老師，互相彌補(bǔ)，營造愉快、和諧、團(tuán)結(jié)、互助的課堂氣氛。

在小學(xué)體育課堂教學(xué)中運(yùn)用“學(xué)習(xí)共同體”理念轉(zhuǎn)化體育“潛能生”不僅為學(xué)生創(chuàng)建了一種相互信任、相互尊重、平等合作而又安全的學(xué)習(xí)環(huán)境，還讓共同體成員們?cè)诤献鳌⒏?jìng)爭、交流、反思中，體驗(yàn)著勝利的喜悅和探索知識(shí)、探究人生的精神愉悅。實(shí)踐證明，“學(xué)習(xí)共同體”中合作學(xué)習(xí)是最為重要學(xué)習(xí)形式，它能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知與人際交往能力的發(fā)展，在老師和老師、老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的“學(xué)習(xí)共同體”模式中培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，讓體育“潛能生”形成健康的自我學(xué)習(xí)，友好地與同伴共處，正確掌握運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

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作者簡介：余美英，小學(xué)體育中級(jí)教師，福建省永安市，福建省永安市南門小學(xué)。