探討培養(yǎng)幼兒合作意識與能力的有效途徑

許麗珍

(廣西壯族自治區(qū)崇左市龍州縣直屬機關保育院 廣西崇左 532400)

目前，很多幼兒都是家中的獨生子女，他們從小生活在“蜜罐”中，習慣了長輩幫助自己，很容易形成個人意識。幼兒獲得教育的主要陣地就是幼兒園和家庭，教師應該認識到合作意識與能力培養(yǎng)的重要性，促進幼兒主動嘗試與他人合作，為幼兒的全面發(fā)展奠定良好的基礎[1]。

一、為幼兒創(chuàng)造實踐合作機會

在幼兒園日?；顒又?，幼兒合作游戲和學習的機會很多，教師需要在平常的教育中為幼兒創(chuàng)造合作機會，引導幼兒主動產生合作行為。比如，教師可以組織幼兒一起完成拼圖或跳皮筋游戲，在這個過程中，幼兒會主動尋找同伴。再如，在戶外活動中教師可以站在一邊觀察引導，當有的幼兒因自己無法完成某些事情找教師或自己大哭時，教師可以挑選出能力較強的小朋友去幫忙。

此外，幼兒的思維受到年齡的限制，很多行為都是模仿得來的，所以，教師可以通過自身行為為幼兒創(chuàng)造合作實踐的機會。比如，教師在布置園內文化時可以和其他教師形成分工合作的模式：在李老師向墻上粘貼畫報時，張老師負責向李老師遞膠帶。之后，教師選擇合適的時機讓小朋友幫助遞東西，這種無形的合作可為幼兒提供學習的榜樣，為幼兒提供充分的合作機會。

二、教會幼兒具體合作方法

合作意識與能力是幼兒長大后在社會中生存發(fā)展的有力工具，但幼兒由于年齡及思維的限制，經常不知道在什么情景中做出合作的行為，而且在合作之前不知道如何與人合作。因此，教師需要在幼兒教育中教給幼兒具體的合作方法，指導幼兒與他人的合作過程。在合作之前經常使用的邀請語有：“你愿意和我共同完成嗎？請你參加到我們的游戲中，好嗎？”這些商量的口語都是幼兒在與他人合作之前需要發(fā)出的請求。除了語言方面的邀請，教師還要教會幼兒其他的合作行為。比如，教師可以為幼兒創(chuàng)造具體的情境：幼兒在玩耍的過程中玩具不夠用時要主動謙讓，可以形成共同使用玩具的模式；在出現(xiàn)活動困難時，幼兒應該主動與他人協(xié)商。教師通過種種具體合作情境幫助幼兒提升與他人合作的經驗，可有效培養(yǎng)幼兒與人合作的意識與能力[2]。

三、引導幼兒體驗合作快樂

合作過程會給人們帶來成就感與愉悅感，教師可以利用合作形式的活動引導幼兒感受到合作的快樂，進而讓幼兒知道合作是一種重要的行為。在這個過程中，教師可以采用對比的方法，教師可以為幼兒組織一場活動，通過不合作和合作的兩種形式讓幼兒內心產生比較，這樣幼兒會在差異中更深刻地體會到合作的快樂與必要性。

教師可以為幼兒組織一場大面積拼圖的游戲，教師將原圖放在活動室的一頭，將拼圖玩具放在活動室的另一頭。游戲開始時，幼兒自己一個人需要跑到另一頭記住所有圖片所在的位置，這會降低幼兒拼圖的正確率與效率。之后，教師再組織幼兒以小組為單位完成拼圖，每個小組成員只需要記住幾個位置就可以了，這樣合理分配的合作形式會讓幼兒更好更快地完成拼圖。于是，幼兒可以在這兩種過程中產生對比，從內心激發(fā)幼兒的合作動機。

四、鼓勵幼兒主動與他人合作

教師在培養(yǎng)幼兒合作意識和能力的過程中需要重視對幼兒的鼓勵與引導，教師在日常教育活動中可以觀察每一位幼兒身上的閃光點，接著在合作活動中將長處不同的幼兒安排在一個團隊中，形成“各司其職，互幫互助”的模式。在幼兒展開合作的過程中，教師要善于用語言鼓勵孩子：“你們配合得太棒了！”同時向幼兒豎起大拇指，并對幼兒表示點頭與微笑，為幼兒樹立參與合作活動的信心。此外，教師在幼兒合作遇到困難時也要加以引導，對他們的分工進行調整，有效培養(yǎng)幼兒的合作意識與能力。

五、結束語

總而言之，在現(xiàn)代社會中，只有具備良好的合作意識與能力，才能更好地贏得發(fā)展。幼兒處于成長的關鍵時期，他們最終要走向集體生活與集體環(huán)境，教師需要緊抓幼兒形成思維意識的黃金階段，開發(fā)多種新型的途徑，引導幼兒在合作中學會競爭，在競爭中學會合作，為美好的生活奠定良好的基礎[3]。