WISC- Ⅳ的新變化及其在特殊教育評估中的應(yīng)用

岳琳靜 王平平

WISC- Ⅳ的新變化及其在特殊教育評估中的應(yīng)用

岳琳靜 王平平

《韋氏兒童智力量表》（WISC）主要是運用個別施測的方式來測量6～16歲的兒童所具備的智力水平高低差異。本文主要闡釋W(xué)ISC-Ⅳ所具有的新變化，其次分析了在特殊教育中例如天才兒童、智力落后兒童和多動癥的兒童評估中的具體應(yīng)用。

WISC-Ⅳ；新變化；特殊教育評估；應(yīng)用

1939年，第一套《韋氏兒童智力量表》問世，很快便在全世界范圍內(nèi)得到了廣泛的應(yīng)用與認(rèn)可。如今，《韋氏兒童智力量表》已經(jīng)經(jīng)歷到第Ⅳ版。自從《韋氏兒童智力量表》公開發(fā)行以來，廣泛應(yīng)用到了評估兒童智力、特殊教育領(lǐng)域。

1 WISC-Ⅳ的新變化

1.1 WISC-Ⅳ的結(jié)構(gòu)變化:從兩因素結(jié)構(gòu)到四大指標(biāo)結(jié)構(gòu)

WISC-Ⅳ與之前的版本相比，首次進行了量表結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上的巨大整合。結(jié)構(gòu)上，在以前的版本中（WISC,WISC-R,WISC-III）都是由兩個結(jié)構(gòu)構(gòu)成，智力測量包括言語和操作兩部分。然而在最新版WISC-Ⅳ中，其結(jié)構(gòu)由四大指標(biāo)構(gòu)成，其中包括了言語指標(biāo)、知覺推理指標(biāo)、工作記憶指標(biāo)以及加工速度指標(biāo)[1]。下表1具體表現(xiàn)了WISC-III到WISC-Ⅳ結(jié)構(gòu)上的變化。

表1 WISC-III到WISC-Ⅳ結(jié)構(gòu)變化（斜體表示增加的新測驗）

1.2 WISC-Ⅳ的內(nèi)容變化:分測驗的增加

WISC-Ⅳ不光是在結(jié)構(gòu)上有了大幅度的變化，在內(nèi)容上也有了極大的改動。WISC-III修訂中，增加了對流體推理、工作記憶和加工速度的測驗。其中，流體推理指的是理解操作抽象的概念、規(guī)律、原理和邏輯關(guān)系。如今流體推理正被許多認(rèn)知理論所重視。WISC-Ⅳ中新設(shè)計了三個測驗，專為測量流體推理能力，即矩陣推理、圖畫概念和詞語推理三個新的內(nèi)容。其中，詞語推理分測驗主要是為測試兒童提供數(shù)個線索，然后讓測試兒童說出線索暗示的概念，類似于猜謎，主要是測試兒童對信息的整合推理能力。圖畫概念分測驗主要是通過給測試兒童不同的圖畫，每一張有不同的物體，從中歸納出共有的本質(zhì)屬性。例如第一張圖畫中有“小鳥”和“粉筆”，第二張圖畫中有“大象”和“桌子”，那么正確的歸納應(yīng)該是“小鳥”和“大象”，因為本質(zhì)都是動物。矩陣推理則是測試兒童所具有的流體智力分析和解決能力以及空間知覺和辨別能力。

1.3 WISC-Ⅳ衡量智力的指標(biāo)的變化:從合成分?jǐn)?shù)到加工分?jǐn)?shù)

與以前版本的WISC相比，WISC-Ⅳ也改變了衡量智力的具體指標(biāo)，即從合成分?jǐn)?shù)改為加工分?jǐn)?shù)。WISC-Ⅳ沿襲了WISC-III時的總智商分?jǐn)?shù)，還運用言語理解、知覺推理、工作記憶以及加工速度來具體分析測試兒童在每一個具體領(lǐng)域中的能力，分類更加細(xì)化，有助于特殊教育工作者更清楚、更準(zhǔn)確的判斷接受測試的兒童是否有哪一種特定能力存在缺陷。WISC-Ⅳ的加工分?jǐn)?shù)不用另外測試，只需要將兒童在上述的分測驗中的情況予以分析綜合即可。加工分?jǐn)?shù)雖不具備取代分測驗分?jǐn)?shù)的能力，但可以為特殊教育工作者提供更多的參考信息。

2 WISC-Ⅳ在特殊教育評估中的應(yīng)用

WISC-Ⅳ在特殊教育評估中有著極為廣泛的應(yīng)用，地域分布上，WISC-Ⅳ已經(jīng)被翻譯成十幾種不同的語言，應(yīng)用到世界各國的特殊教育評估中。特殊教育評估的兒童范圍主要包括：天才兒童、智力落后兒童、多動癥兒童、學(xué)習(xí)困難兒童、表達(dá)困難兒童、孤獨癥兒童等，本文主要以前三者為具體應(yīng)用對象論述。

2.1 天才兒童的WISC-Ⅳ評估

天才兒童的WISC-Ⅳ評估在美國最為廣泛，在我國目前正逐步被應(yīng)用起來，但無論是重視程度還是應(yīng)用程度都略微不足。美國學(xué)校中運用WISC-Ⅳ測試評估天才兒童極為廣泛，這主要是美國學(xué)者強調(diào)的天才兒童需要特殊對待，應(yīng)給予他們更合適的教育環(huán)境和發(fā)展規(guī)劃。WISC-Ⅳ中創(chuàng)立了測試分?jǐn)?shù)與成就指數(shù)的統(tǒng)計方式，通過與韋氏個體成就測驗II聯(lián)合運用[2]，就可以評估出天才兒童認(rèn)知能力與學(xué)習(xí)成就兩方面的信息，從而為其匹配對應(yīng)的特殊才能兒童教育計劃，使其獲得非同普通兒童的發(fā)展。

2.2 智力落后兒童的WISC-Ⅳ評估

根據(jù)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，智力落后的兒童必須有以下缺陷中的兩種：交流溝通、生活自理、家庭生活、社會資源運用、自我指導(dǎo)、學(xué)業(yè)技能、健康。根據(jù)美國智力落后學(xué)會的定義，兒童在18歲以前在智力功能和行為方面有著明顯的缺陷，包括概念性、社會性和實踐中存在的缺陷。根據(jù)定義可知，WISC-Ⅳ測驗中分?jǐn)?shù)低于70分的就可能有著智力落后問題。特殊教育評估中，依據(jù)WISC-Ⅳ分?jǐn)?shù)以及兒童周圍人群對兒童表現(xiàn)評價，結(jié)合適應(yīng)行為評估系統(tǒng)（ABAS-II）從而可以較為準(zhǔn)確的診斷出智力落后兒童。

2.3 多動癥的兒童(ADHD)的WISC-Ⅳ評估

多動癥兒童在當(dāng)前還沒有極為準(zhǔn)確的評估方法，僅僅只能依據(jù)一些測驗方式來進行評估。WISC-Ⅳ本身并不能準(zhǔn)確診斷出ADHD兒童，但卻是眾多方法中最重要的一種。WISC-Ⅳ為特殊教育工作者診斷ADHD提供了相當(dāng)詳實的兒童認(rèn)知中具體的強弱方面信息，對后期討論研究個案干預(yù)方案有著極為重要的參考作用[3]。依據(jù)WISC-Ⅳ中提供的大量正常兒童與ADHD兒童比較數(shù)據(jù)可知，ADHD兒童IQ分?jǐn)?shù)處在80分之上，但低于正常兒童，這就為特殊教育工作者評估ADHD兒童提供了極具價值的數(shù)據(jù)結(jié)果。

3 結(jié)語

綜上所述，韋氏兒童智力量表第四版（WISC-Ⅳ）與之前版本相比有了結(jié)構(gòu)與內(nèi)容雙向上的變化，結(jié)構(gòu)更加科學(xué)，內(nèi)容更加具有針對性。其在特殊教育評估中占據(jù)著重要地位，對我國目前急缺的特殊教育評估狀況有著極大的意義，值得在我國應(yīng)用推廣。

（作者單位：鄭州大學(xué)第五附屬醫(yī)院）

[1]丁怡,楊凌燕,郭奕龍,肖非.《韋氏兒童智力量表-第四版》性能分析[J].中國特殊教育,2006,09:35-42.

[2]林文璇,王馨,吳婕翎,何艷斯,李瑛,羅紹蘭,黃苑輝,姚曉敏.韋氏兒童智力量表第四版在注意缺陷多動障礙兒童智力結(jié)構(gòu)分析中的應(yīng)用[J].中國兒童保健雜志,2012,01:58-61.

[3]孔明,黃啟兵.WISC-Ⅳ的新變化及其在特殊教育評估中的應(yīng)用[J].中國特殊教育,2007,06:28-34.