芻議高中英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)中的四對(duì)關(guān)系

李森

心理學(xué)家認(rèn)為，學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)該是學(xué)生主動(dòng)地認(rèn)識(shí)、探求、實(shí)踐乃至人格形成的過(guò)程。新《課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)目的方面強(qiáng)調(diào)“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神”。把“學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、自主學(xué)習(xí)能力” 等非智力因素的培養(yǎng)擺在基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程任務(wù)的首要位置，充分說(shuō)明英語(yǔ)基礎(chǔ)教育的任務(wù)不只是傳授英語(yǔ)知識(shí)和技能，更重要的是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法，即具備主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，以達(dá)到終身學(xué)習(xí)的目的。

筆者以高中英語(yǔ)教學(xué)為例，探討如何在教學(xué)中通過(guò)處理好四對(duì)關(guān)系，推行“任務(wù)型”教學(xué)模式，使學(xué)生學(xué)會(huì)“自主、合作、探究”方式的學(xué)習(xí)，提高課堂效率。

一、教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的關(guān)系

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，主體教育的推進(jìn)，對(duì)教師和學(xué)生都提出了挑戰(zhàn)性的變革要求。教師職責(zé)不再是傳授知識(shí)，而是幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、組織和管理知識(shí)。新的教育技術(shù)也將從根本上結(jié)束以教師為中心的師生關(guān)系，教師在教學(xué)中要努力研究和運(yùn)用“任務(wù)型”教學(xué)模式，要樹(shù)立“教為主導(dǎo)與學(xué)為主體相統(tǒng)一”的現(xiàn)代教學(xué)觀，要真正承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)和發(fā)展的主體；教師的主導(dǎo)是對(duì)學(xué)生主體的主導(dǎo)，應(yīng)著重于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)。教師的“主導(dǎo)”，即引導(dǎo)、指導(dǎo)、輔導(dǎo)、因勢(shì)利導(dǎo)，也就是根據(jù)學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律、學(xué)習(xí)心理，正確地引導(dǎo)學(xué)生用已知探索未知。

例如，在學(xué)生閱讀課文前給出一些問(wèn)題，并要求學(xué)生在閱讀后能夠回答出這些問(wèn)題。這些問(wèn)題可以幫助學(xué)生帶著目的去閱讀，確定閱讀的重點(diǎn)并幫助學(xué)生理解和記憶課文。這些問(wèn)題可以分為五類(lèi)。

一是回憶性提問(wèn)，即利用所謂的事實(shí)性問(wèn)題，讓學(xué)生追憶所學(xué)過(guò)的基本內(nèi)容。如：What is cloning？

二是理解性提問(wèn)，指教師為檢查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解程度而提出的問(wèn)題。如：What are the differences between American English and British English？

三是分析性提問(wèn)，指教師要求學(xué)生找出原因、結(jié)果、條件等的提問(wèn)。如：How can you manage to keep yourself from getting fat？

四是綜合性提問(wèn)，指教師為培養(yǎng)學(xué)生綜合性思維能力所作的提問(wèn)。學(xué)生們要利用所掌握的知識(shí)進(jìn)行分析，得出自己的結(jié)論或看法。如：After starting as a stand-up comedian， what did Billy Crystal go on to do later in life？

五是評(píng)價(jià)性提問(wèn)，指教師為培養(yǎng)學(xué)生判斷能力所作的提問(wèn)。引導(dǎo)學(xué)生判斷評(píng)價(jià)事件和人物，分析評(píng)價(jià)作品的主題思想和藝術(shù)特色，是一種深層次的提問(wèn)，難度較大。如：

What does Ma Li think about learning about cultural differences？

未來(lái)的學(xué)生將從被動(dòng)的聽(tīng)講者和接受者變?yōu)橹鲃?dòng)參與的學(xué)習(xí)主體。在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的課堂學(xué)習(xí)方式要變成以學(xué)生為主的探究性學(xué)習(xí)方式。學(xué)生將更多地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和同學(xué)之間的合作式學(xué)習(xí)。在科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展的時(shí)代條件下，學(xué)生必須提高信息意識(shí)，培養(yǎng)較強(qiáng)的信息處理能力，如編輯和處理錯(cuò)題集。要逐步學(xué)會(huì)在互聯(lián)網(wǎng)上查找和處理信息，進(jìn)行“訪問(wèn)”“交流”和“表達(dá)”。這比學(xué)習(xí)知識(shí)更重要。

二、知識(shí)習(xí)得與能力提高的關(guān)系

知識(shí)與能力是兩個(gè)保證教學(xué)活動(dòng)取得成功的重要條件。要做到這兩者的有機(jī)統(tǒng)一，在教學(xué)改革中，必須把知識(shí)的習(xí)得，從單純押考試的知識(shí)點(diǎn)、猜考試題型的訓(xùn)練點(diǎn)和為少數(shù)人升學(xué)服務(wù)的桎梏下解脫出來(lái)，確立讓學(xué)生主動(dòng)開(kāi)展學(xué)習(xí)、為每一個(gè)學(xué)生全面發(fā)展服務(wù)的教學(xué)觀，致力于解決好學(xué)生（認(rèn)知水平）和教材（教學(xué)內(nèi)容）之間的矛盾沖突，爭(zhēng)取做到“五個(gè)吃透，五個(gè)把握”。

一是要吃透教材教學(xué)內(nèi)容在整個(gè)知識(shí)體系中的地位和作用，把握知識(shí)的整體性問(wèn)題，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有整體性。

二是要吃透和挖掘教材的育人因素，把握教學(xué)的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有目的性。

三是要吃透教材的編寫(xiě)意圖、知識(shí)體系，把握重點(diǎn)、難點(diǎn)，主要解決好知識(shí)的結(jié)構(gòu)問(wèn)題，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有針對(duì)性。

四是吃透教材中對(duì)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，把握教材內(nèi)容的深度、廣度和密度，主要解決因材施教及“差異教學(xué)”的問(wèn)題，使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有差異性。

五是吃透讓學(xué)生參與知識(shí)發(fā)生、發(fā)展和應(yīng)用全過(guò)程的脈絡(luò)和布局，把握知識(shí)的?？奎c(diǎn)、能力的增長(zhǎng)點(diǎn)和思維的觸發(fā)點(diǎn)，使學(xué)生主動(dòng)地思考、合作、探究，從而達(dá)到知識(shí)習(xí)得與能力提高的和諧統(tǒng)一， 使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有發(fā)展性。

例如，英語(yǔ)閱讀能力的提高要通過(guò)學(xué)生自己大量的精、泛讀相結(jié)合的閱讀才能實(shí)現(xiàn)。教師應(yīng)盡可能選取一些內(nèi)容生動(dòng)活潑、題材廣泛、富有時(shí)代精神的讀物，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，掌握閱讀方法和技巧，提高捕捉信息的能力（如理解主旨、尋覓細(xì)節(jié)、判斷推理、辨別意圖、揣測(cè)態(tài)度等）。教師要努力創(chuàng)造相對(duì)寬松、和諧的英語(yǔ)環(huán)境，利用現(xiàn)代化教學(xué)媒體，有針對(duì)性地選用像BBC、VOA、《瘋狂英語(yǔ)》等有聲資料，調(diào)動(dòng)學(xué)生聽(tīng)英語(yǔ)、說(shuō)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性。在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)短文的改寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、縮寫(xiě)等訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力?？傊?，合理的能力結(jié)構(gòu)是提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的前提。

三、教學(xué)時(shí)間與課堂空間的關(guān)系

教學(xué)時(shí)間與教學(xué)效果、課堂空間與能力發(fā)展是教學(xué)改革中的兩對(duì)矛盾，要使這兩對(duì)矛盾形成統(tǒng)一體，作為“主導(dǎo)”的教師要盡可能使用“任務(wù)型”教學(xué)模式，壓縮教學(xué)時(shí)間，把更大的課堂空間留給作為“主體”的學(xué)生。

邁克爾·韋斯特說(shuō)：“語(yǔ)言教師最有害的缺點(diǎn)和最流行的通病是講得太多。他們?cè)噲D以教代學(xué)，結(jié)果是學(xué)生什么也學(xué)不到。”?？死拐f(shuō)：“凡是課堂上絕大部分活動(dòng)是由學(xué)生而不是由教師進(jìn)行的課，則是最成功的課?！辈箭埛茽柕抡f(shuō)：“學(xué)習(xí)的方法：實(shí)踐，實(shí)踐，再實(shí)踐，別的方法是沒(méi)有的?！彼麄兌紡?qiáng)調(diào)學(xué)生自身實(shí)踐的重要性。

掌握知識(shí)是一種高度的習(xí)得技能，這種技能是靠長(zhǎng)時(shí)間的，大量的實(shí)踐活動(dòng)獲得的。學(xué)生要對(duì)教師發(fā)出的信息不斷作出反應(yīng)，多次進(jìn)行強(qiáng)化，才能熟練地提取信息，掌握技能。

在教學(xué)時(shí)間安排上，給學(xué)生以一定的自由度，使教學(xué)時(shí)間的安排和組織具有一定的靈活性和伸縮性；根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r（學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)速度、學(xué)習(xí)能力、心理準(zhǔn)備等）對(duì)45分鐘科學(xué)分配，讓學(xué)生作為“自然學(xué)習(xí)體”參加到教學(xué)中；按個(gè)人興趣和發(fā)展需要在教師指導(dǎo)下進(jìn)行“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)，為學(xué)生主動(dòng)開(kāi)展學(xué)習(xí)提供條件?！疤骄啃浴钡恼n堂空間應(yīng)更加自由開(kāi)放，更便于師生參與交流，更富有情景性。

江蘇省泰興洋思初級(jí)中學(xué)和河南省沁陽(yáng)永威學(xué)校“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式改革，是“任務(wù)型”教學(xué)模式的典范，切準(zhǔn)了接受型教學(xué)模式的弊端，所以取得了顯著成效。

江蘇省泰興洋思初級(jí)中學(xué)有一條成功的經(jīng)驗(yàn)，即就是壓縮講課時(shí)間，增加練習(xí)時(shí)間，正確處理好理論與實(shí)踐的關(guān)系，即知識(shí)習(xí)得與能力提高的關(guān)系。因?yàn)榻虒W(xué)的目的，不僅是向?qū)W生介紹有關(guān)的知識(shí)，而且要培養(yǎng)學(xué)生使用知識(shí)的實(shí)際能力。這就要求教師精講新的知識(shí)、難懂的內(nèi)容、關(guān)鍵的地方、有特殊要求的地方、容易疏忽混淆的地方、學(xué)生常犯錯(cuò)誤的地方；學(xué)生要多練常用的知識(shí)、本課的重點(diǎn)要求、容易犯錯(cuò)誤的內(nèi)容、新的知識(shí)、思維和解題的方法等。

四、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)與學(xué)習(xí)方法運(yùn)用的關(guān)系

心理學(xué)家認(rèn)為“動(dòng)機(jī)是指直接推動(dòng)一個(gè)人行為的內(nèi)部動(dòng)力”。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為，促使學(xué)生運(yùn)用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法去掌握知識(shí)技能。而學(xué)習(xí)行為的結(jié)果又能激發(fā)、維持和強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

開(kāi)展”任務(wù)型”學(xué)習(xí)模式的研究，在具體操作時(shí)要致力于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，創(chuàng)設(shè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍，指導(dǎo)主動(dòng)學(xué)習(xí)的方法，組織主動(dòng)學(xué)習(xí)的實(shí)踐。具體做法如下。

一是要激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。因?yàn)閯?dòng)機(jī)是主動(dòng)學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀因素。具體方法：一是目標(biāo)誘發(fā)，學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)有誘發(fā)和定向功能；二是興趣驅(qū)動(dòng)，興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種最實(shí)際的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力；三是評(píng)價(jià)激勵(lì)，及時(shí)而又適度的評(píng)價(jià)，能激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有持久的內(nèi)在動(dòng)力。

二是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍。良好的氛圍能激起學(xué)生求知的需要，使學(xué)生的思維向預(yù)定的目標(biāo)展開(kāi)。具體做法：一是建立和諧環(huán)境，這將可以培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)學(xué)的良好心理品質(zhì)，提高學(xué)習(xí)效率；二是營(yíng)造教學(xué)情景，通過(guò)“美、智、趣”的情景創(chuàng)設(shè)來(lái)縮短教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生之間的時(shí)空距離。

三是要指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的方法。通過(guò)提高主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力來(lái)加強(qiáng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，加快知識(shí)的消化、吸收。具體方法：一是通用學(xué)習(xí)方法，掌握預(yù)習(xí)、上課和復(fù)習(xí)的基本方法；二是學(xué)科特色學(xué)習(xí)方法，掌握好每門(mén)學(xué)科學(xué)習(xí)的特殊方法；三是意志、毅力等高層次學(xué)習(xí)方法，掌握依靠健康心理挖掘潛能的學(xué)習(xí)方法。

以模塊5 第二單元Project 的第二篇短文 Climate change and a low-carbon life 為例。學(xué)生經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)，對(duì)文章的大概內(nèi)容有了初步了解，即“The world climate has been changing in recent years because of carbon dioxide”，為了加強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師可以結(jié)合6月5 日世界地球日和我們所在城市的環(huán)保問(wèn)題來(lái)確定話題，布置學(xué)生就下列問(wèn)題進(jìn)行分組討論：

①What are the causes of carbon gases in the world or our city？

② What can you do to stop carbon gases？

③Is there anything we students can do to save the earth？

以上問(wèn)題源于課本又高于課本，學(xué)生只有經(jīng)過(guò)調(diào)查和認(rèn)真思考后才能正確理解，才能真正認(rèn)識(shí)低碳生活和環(huán)境保護(hù)的重要性。在解答問(wèn)題的同時(shí)，學(xué)生既能鞏固所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，又能獲得對(duì)問(wèn)題更深刻的認(rèn)識(shí)，運(yùn)用語(yǔ)言的能力也能得到相應(yīng)的提高。

總之，作為結(jié)果的知識(shí)是不斷發(fā)展和更新的，而發(fā)展真理探求結(jié)果的方法更為重要。在教與學(xué)的過(guò)程中，只有調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，自己發(fā)現(xiàn)適合的學(xué)習(xí)方法，才能實(shí)現(xiàn)波利亞提出的“學(xué)東西的最好途徑是親自去發(fā)現(xiàn)它?！睆亩岣邔W(xué)習(xí)效率，發(fā)展自身的能力，并從根本上減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

（責(zé)任編輯 郭向和）