幼兒教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)：問題與對策

趙學(xué)菊　王芬蓮

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中針對幼兒園語言教育提出“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗(yàn)和理解”。受年齡和認(rèn)知發(fā)展水平的影響，幼兒對兒童文學(xué)作品的理解來自于成年人的引導(dǎo)，幼兒教師兒童文學(xué)素養(yǎng)的水平直接影響到幼兒對文本的解讀方式和方法，進(jìn)而影響著幼兒對文學(xué)作品的理解和欣賞。幼兒教師兒童文學(xué)素養(yǎng)也是幼兒教師自身素質(zhì)的表征之一，是《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對幼兒教師應(yīng)具備廣博知識的要求，是幼兒教師在教學(xué)中所具備的科學(xué)文化知識結(jié)構(gòu)及其程度的體現(xiàn)。筆者隨機(jī)選取安徽省14個城市40所幼兒園400名幼兒教師，針對她們的兒童文學(xué)理論知識基礎(chǔ)、兒童文學(xué)價(jià)值觀、兒童文學(xué)作品閱讀經(jīng)驗(yàn)、文學(xué)鑒賞與創(chuàng)作能力及開展閱讀活動能力進(jìn)行了問卷調(diào)查。

一、幼兒教師兒童文學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）調(diào)查對象基本情況

被調(diào)查教師中在城市幼兒園工作的占61%，有244人；在縣城工作的占29.75%，有119人；在鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園工作的占9.25%，有37人。在公立幼兒園工作的有234人，占58.5%，學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的有235人，占58.75%。

（二）幼兒教師兒童文學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀

1.幼兒教師兒童文學(xué)理論基礎(chǔ)知識。

對兒童文學(xué)表示“喜歡”的教師有346人，占調(diào)查總數(shù)的86.5%；職前“上過兒童文學(xué)課程，了解一些兒童文學(xué)理論”的教師有184人，占46%；在職期間“沒有”參加過兒童文學(xué)理論知識培訓(xùn)的有300人，占75%。

2.兒童文學(xué)教育價(jià)值觀及基于兒童本位選材的情況。

認(rèn)為“兒童文學(xué)是教育兒童的文學(xué)”有349人，占87%。在為幼兒選擇作品時，占71.5%的幼兒教師“以教師的興趣和傾向?yàn)橹鳌焙汀耙越逃龑＜业耐扑]為主”；僅23.5%的教師“以幼兒的視角和喜好為主”。

3.對作品和作家的了解程度，教師的閱讀經(jīng)驗(yàn)。

在列舉的當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)暢銷兒童文學(xué)作品中，讀過6～8本的幼兒教師有29名，僅占7.25%。在列舉的經(jīng)典兒童文學(xué)作品中，讀過5～6本的有16人，僅占4%。了解列舉的國內(nèi)優(yōu)秀兒童文學(xué)作家中5～6人的有11人，僅占2.7%。了解列舉的國外優(yōu)秀兒童文學(xué)作家中5～6人的有6人，僅占1.5%。

此外，在調(diào)查的教師中，“經(jīng)常瀏覽圖書網(wǎng)站并且樂意分享自己的早期閱讀指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)”的有28人，僅占7%。

4.文學(xué)鑒賞和創(chuàng)作能力及組織幼兒閱讀活動能力。

在問及“是否嘗試過改編和創(chuàng)作兒童文學(xué)作品”時有361人回答“沒有過”，占90%；是否為本班幼兒制定過閱讀發(fā)展目標(biāo)，僅有80名幼兒教師“有過且堅(jiān)持執(zhí)行”，占20%；對于幼兒早期閱讀開展策略，有278名幼兒教師“關(guān)注幼兒對于詞語的理解，為幼兒提供更多的文字符號學(xué)習(xí)的機(jī)會”，占69.5%。

三、安徽省幼兒教師兒童文學(xué)素養(yǎng)存在的問題及原因分析

雖然被調(diào)查400名幼兒教師中在縣級以上幼兒園工作的占90.75%，在公立幼兒園工作占58.5%，對兒童文學(xué)表示“喜歡”的教師占調(diào)查總數(shù)的86.5%，但從調(diào)查結(jié)果中可以看出幼兒教師兒童文學(xué)素養(yǎng)普遍不高。

（一）兒童文學(xué)理論基礎(chǔ)知識薄弱，對兒童文學(xué)的本質(zhì)特征缺乏了解

兒童文學(xué)理論知識是文學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)。因?yàn)槠毡榇嬖诘纳鐣J(rèn)知偏差，幼兒教師的文學(xué)素養(yǎng)沒有得到重視。幼兒園對教師素養(yǎng)的考察與培養(yǎng)片面化，在招聘幼兒教師時，將應(yīng)試人員的彈、唱、跳、畫等技能放在首位，很少將兒童文學(xué)素養(yǎng)作為考察標(biāo)準(zhǔn)?！笆袌鰶Q定供求”，這種招聘取向?yàn)榇笾袑W(xué)校及學(xué)生傳遞了一個錯誤導(dǎo)向：幼兒教師的文學(xué)素養(yǎng)并不重要。各種層次的師范院校，包括教師自身對兒童文學(xué)課程不重視。少數(shù)畢業(yè)于中等師范學(xué)校和高等師范專科學(xué)校的畢業(yè)生在校期間，學(xué)習(xí)過一學(xué)期的幼兒文學(xué)；畢業(yè)于師范學(xué)院或師范大學(xué)的有的只是選修過兒童文學(xué)；還有部分教師進(jìn)行過自學(xué)，但不能做到非常系統(tǒng)，只能了解點(diǎn)皮毛。即使在校期間上過兒童文學(xué)課，但往往偏重應(yīng)試，強(qiáng)調(diào)概念原理的識記與背誦，對兒童文學(xué)發(fā)展史、本質(zhì)特征、文體知識、表現(xiàn)手法等缺乏深入的了解，對知識的一知半解使得幼兒教師在開展文學(xué)活動時往往捉襟見肘。在當(dāng)前各級各類幼兒教師職后培訓(xùn)中也鮮有有關(guān)幼兒文學(xué)基礎(chǔ)理論、作品選材及創(chuàng)作方面的培訓(xùn)指導(dǎo)。

（二）缺乏正確的兒童文學(xué)價(jià)值觀，片面強(qiáng)調(diào)兒童文學(xué)的知識傳遞價(jià)值

高爾基曾說過兒童文學(xué)應(yīng)該是“快樂的文學(xué)”，而69.5%的被調(diào)查教師“關(guān)注幼兒對于詞語的理解，為幼兒提供更多的文字符號學(xué)習(xí)的機(jī)會”。關(guān)注文字知識的教學(xué)往往與“快樂”無緣，大多數(shù)幼兒教師側(cè)重語言主題的活動，以單純的知識教學(xué)為主要目的，本應(yīng)充滿樂趣的教學(xué)活動因而變得枯燥乏味，忽略了幼兒文學(xué)是“有趣、有益的文學(xué)”，不重視幼兒享受文學(xué)作品帶來的自由與快樂。受功利主義的影響，很多家長和老師把文學(xué)閱讀看作是另一種“不輸在起跑線上”，等同于語文教學(xué)活動，甚至演變成純粹的知識教育、道德教育。因此，幼兒教師需要明確自己在幼兒早期閱讀中的角色和任務(wù)，提高開展文學(xué)閱讀活動的能力和技巧，包括制定推行適合各年齡段幼兒的閱讀計(jì)劃、建立班級閱讀角、推薦閱讀讀物、與社區(qū)家庭形成互動等。

（三）沒有養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，兒童文學(xué)作品閱讀經(jīng)驗(yàn)嚴(yán)重不足

許多幼兒教師的知識系統(tǒng)中沒有兒童文學(xué)的構(gòu)成，不知道哪些作家的作品是優(yōu)秀的兒童文學(xué)，更不知道如何向幼兒和家長推薦兒童文學(xué)作品，對當(dāng)前兒童文學(xué)領(lǐng)域的新作品、新作家等信息不能及時掌握，普遍存在閱讀缺失。究其原因，跟當(dāng)前社會缺乏濃郁的閱讀氛圍有關(guān)。從第十一次全國國民閱讀調(diào)查結(jié)果來看，我國國民平均每天閱讀時間不足十五分鐘。很多幼兒園沒有教師閱讀室，現(xiàn)有存書大多是教參和各類文件，兒童文學(xué)讀物很少。另外，幼兒園聘用教師看重彈唱、繪畫等外在技能表現(xiàn)，忽視通識知識積淀及人文素養(yǎng)，導(dǎo)致教師缺乏閱讀的自覺意識。幼兒園教師普遍感慨工作任務(wù)重、活動多，在閱讀時間上是心有余而力不足。即使少數(shù)教師喜歡兒童文學(xué)，大多只是淺閱讀，對作品缺乏深入思考。這些問題受其自身缺少時間、不夠重視等因素影響，客觀上與各類媒體對兒童文學(xué)讀物的宣傳、推薦、評介不夠有關(guān)。教師的閱讀是幼兒閱讀的前提，也是幼兒教育的前提，通過閱讀既是教師獲取、更新知識的手段，又是提升兒童文學(xué)素養(yǎng)的必經(jīng)之路。

（四）兒童文學(xué)鑒賞和創(chuàng)造能力差，缺乏開展幼兒文學(xué)欣賞活動的能力

兒童文學(xué)欣賞是對兒童文學(xué)作品整體性的感受、體驗(yàn)和認(rèn)識，是一種特殊的精神活動，是通過閱讀兒童文學(xué)作品引發(fā)的一種審美活動。它要求鑒賞者在閱讀的基礎(chǔ)上，根據(jù)個人的生活體驗(yàn)，充分發(fā)揮個人的審美能動性，積極主動地體驗(yàn)作品提供的藝術(shù)形象，并通過挖掘藝術(shù)形象的內(nèi)涵和意義對藝術(shù)形象進(jìn)行再創(chuàng)造。一些幼兒教師知識結(jié)構(gòu)體系中文學(xué)基礎(chǔ)理論知識、兒童文學(xué)創(chuàng)作的理論、創(chuàng)作和改編的方法等比較匱乏，加上閱讀面窄，直接導(dǎo)致了他們的鑒賞水平低，教學(xué)活動中難以有所創(chuàng)新。對兒童文學(xué)作品的解讀不到位，只停留在原作的表層處，只注重作品中的語言、形象、情節(jié)，對作品的價(jià)值取向拿捏不準(zhǔn)，容易忽視文學(xué)作品深層功能的發(fā)掘。沒有豐厚的兒童文學(xué)知識積累和對兒童文學(xué)作品較高的閱讀分析力與審美鑒賞力，教師往往不能在文學(xué)欣賞活動中準(zhǔn)確地駕馭教學(xué)，引導(dǎo)幼兒享受到閱讀的樂趣，不利于幼兒早期閱讀能力及審美情趣的發(fā)展。很多教師缺乏組織幼兒開展閱讀活動的能力與技巧，對如何推進(jìn)幼兒園早期閱讀進(jìn)程沒有合理的規(guī)劃，教師對自己在幼兒早期閱讀中的角色和任務(wù)模糊不清，早期閱讀的家園合作也有待開發(fā)。

四、提高幼兒教師兒童文學(xué)素養(yǎng)的對策

（一）師范院校學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)加強(qiáng)對兒童文學(xué)課程的重視，理論與實(shí)踐、知識與技能并重

1.改革學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置，提升兒童文學(xué)課程的重要性。

針對幼兒教師的職前培養(yǎng)，在各級師范院校開設(shè)兒童文學(xué)相關(guān)課程是十分必要的。課程內(nèi)容應(yīng)涵蓋兒童文學(xué)基本理論、中外兒童文學(xué)史、中外兒童文學(xué)作品賞析、兒童文學(xué)文體及創(chuàng)作等，擴(kuò)充兒童文學(xué)理論知識，從源頭上培養(yǎng)高素質(zhì)的幼兒教師，促進(jìn)幼兒園教師兒童文學(xué)素養(yǎng)逐步走向?qū)I(yè)化。

2.將兒童文學(xué)理論教學(xué)與實(shí)踐應(yīng)用指導(dǎo)結(jié)合起來。

學(xué)前教育專業(yè)兒童文學(xué)教師要了解目前幼兒園語言教育活動開展的狀況，了解幼兒早期閱讀的特點(diǎn)等，這樣才能使教學(xué)活動更加生動具體、有針對性。同時還應(yīng)與時俱進(jìn)，努力創(chuàng)新教學(xué)模式。筆者在兒童文學(xué)本科課程教學(xué)中，與幼兒園協(xié)作，申報(bào)“童謠在幼兒園教學(xué)中的應(yīng)用”課題，嘗試讓學(xué)生改編、創(chuàng)作兒童詩歌，經(jīng)過小組討論反復(fù)修改，甚至部分詩歌嘗試譜曲，最后編輯成冊，供幼兒園語言和音樂教育活動使用。同時，組織學(xué)生到幼兒園，把精心改編和創(chuàng)作的幼兒戲劇表演給幼兒觀看，使課堂教學(xué)和實(shí)踐應(yīng)用有效結(jié)合。另外，在教學(xué)計(jì)劃設(shè)定中嘗試打破理論教師“一言堂”，引入合作教學(xué)（co-teaching）模式，即幼兒園一線教師共同授課，真正體現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，極大地增強(qiáng)了教學(xué)成效。

（二）幼兒園應(yīng)轉(zhuǎn)變用人價(jià)值取向，積極開展相關(guān)的理論培訓(xùn)、園本教研與交流活動

幼兒園招聘教師的時候，應(yīng)把文學(xué)素養(yǎng)作為其中的一項(xiàng)考核標(biāo)準(zhǔn)。比如考察應(yīng)聘教師組織開展閱讀活動、即興創(chuàng)編小故事或兒童詩歌、寫一篇閱讀鑒賞文章等相關(guān)的能力。這樣既可以考察應(yīng)聘教師的兒童文學(xué)底蘊(yùn)，同時向師范院校及在校學(xué)生傳遞幼兒園重視兒童文學(xué)素養(yǎng)的信號，以促使他們重視兒童文學(xué)學(xué)習(xí)，拓展自身的知識結(jié)構(gòu)和人文素養(yǎng)。

還要加強(qiáng)培訓(xùn)指導(dǎo)，開展多元化的兒童文學(xué)學(xué)習(xí)活動。幼兒園要集中對幼兒教師進(jìn)行兒童文學(xué)理論的培訓(xùn)，適當(dāng)聘請兒童文學(xué)作家、閱讀推廣人、兒童文學(xué)理論家做專題報(bào)告，提升其兒童文學(xué)作品的感悟能力、審美鑒賞能力以及兒童文學(xué)教學(xué)的具體操作能力。對幼兒教師的閱讀量、鑒賞能力、創(chuàng)編能力、設(shè)計(jì)組織能力等諸方面擬定相應(yīng)的要求。開展豐富多樣的文學(xué)學(xué)習(xí)活動，加強(qiáng)教師間、園所間的溝通交流和資源共享，形成多元化的學(xué)習(xí)共同體。

（三）幼兒教師應(yīng)樹立先進(jìn)的兒童文學(xué)觀，拓寬閱讀渠道，提升鑒賞和創(chuàng)作能力。

幼兒教師應(yīng)該建立與先進(jìn)的兒童觀、教育觀相聯(lián)系的兒童文學(xué)觀，對兒童文學(xué)有全面系統(tǒng)的認(rèn)識和理解。幼兒教師與孩子朝夕相處，其兒童文學(xué)素養(yǎng)對孩子起著潛移默化的影響，先進(jìn)的兒童觀對孩子的積極作用是不可估量的。兒童文學(xué)作品因其閱讀者的特殊性，必須貼近兒童的現(xiàn)實(shí)生活和心理特點(diǎn)，反映兒童典型的心理特征和思維方式。因此，兒童文學(xué)素養(yǎng)在很大程度上決定了幼兒教師的兒童情懷。一個有兒童情懷的教師一定會讓自己在與孩子互動中多一點(diǎn)兒童視角，更好地接近兒童、理解兒童。

幼兒教師的群體特征決定他們必須多讀書，才能提升包括文學(xué)素養(yǎng)在內(nèi)的人文素養(yǎng)，才能改善文化知識薄弱的現(xiàn)狀，使自己的內(nèi)心逐漸變得充實(shí)、豐富。文學(xué)素養(yǎng)的提高非一朝一夕就能見成效。幼兒教師應(yīng)讀一些有關(guān)兒童文學(xué)理論知識的書籍；還要多看兒童文學(xué)作品閱讀指導(dǎo)、佳作賞析方面的書籍，以提高自己的鑒賞水平；更要多讀名家名篇，從名家名篇中吸收“養(yǎng)分”，以豐富自己的教學(xué)素材。要留意兒童文學(xué)熱點(diǎn)圖書，關(guān)注兒童文學(xué)作品暢銷榜，訪問兒童圖書館及網(wǎng)站，關(guān)注有關(guān)早期閱讀的網(wǎng)站、論壇，從中學(xué)習(xí)別人的早期閱讀指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)。在廣泛閱讀的基礎(chǔ)上，初步嘗試改編和創(chuàng)作。幼兒教師要堅(jiān)持隨時動筆記錄、整理幼兒的生活趣聞，注意抓住兒童的心理特征和情感需求，這樣才能創(chuàng)造出真正走入幼兒心靈、富有想象力和獨(dú)特審美趣味的優(yōu)秀兒童文學(xué)佳作。