心理健康：幼兒教師質(zhì)量的重要保障

梁小麗

社會發(fā)展的需求以及國家政策的有力引導(dǎo)使得學(xué)前教育得到了空前發(fā)展，普及學(xué)前教育已成為了全國范圍內(nèi)學(xué)前教育發(fā)展的一個新目標。同時，在學(xué)前教育快速發(fā)展和普及的進程中，學(xué)前教育的質(zhì)量已成為人們關(guān)注的新熱點，尤其是幼兒教師的質(zhì)量問題。幼兒教師的質(zhì)量除了與教師的學(xué)歷、職稱、專業(yè)知識與技能等因素直接相關(guān)，還涉及一個重要因素就是幼兒教師的心理健康，這是幼兒教師質(zhì)量得以保障的前提，更是幼兒得以健康發(fā)展的必要條件。

一、心理健康何以成為幼兒教師質(zhì)量的保障

提到幼兒教師的質(zhì)量，在過去人們習(xí)慣于把幼兒教師能教給幼兒多少知識作為評判幼兒教師質(zhì)量的唯一標準，這顯然是違背幼兒身心發(fā)展的過時、片面的做法。現(xiàn)代人生活節(jié)奏快，壓力感倍增，心理問題也成為了現(xiàn)代人健康的突出問題，幼兒教師的心理健康問題更是引起人們的關(guān)注，幼兒教師是否能給孩子心理的發(fā)展形成良好的基礎(chǔ)也是評價幼兒教師質(zhì)量的重要取決因素。

首先，幼兒教師是幼兒心靈“根”的培育者。學(xué)前教育是“根”的教育，是人一生所受教育的基礎(chǔ)，“根”的穩(wěn)固性決定個體后期教育的整體質(zhì)量。幼兒教師作為幼兒心靈“根”的培育者，要對幼兒的心靈起到良好的啟蒙與塑造作用，前提條件就是幼兒教師自身的心理必須是健康的，身心健康也是保障幼兒教師質(zhì)量的基本前提。

其次，幼兒教師教育失范行為的存在。幼兒教師教育失范行為的存在甚至是越來越多更是讓人們意識到心理健康應(yīng)該成為衡量幼兒教師質(zhì)量的一個重要因素。近幾年來，由于幼兒教師心理問題而導(dǎo)致的教育失范行為頻繁發(fā)生，許多孩子遭到教師殘暴的懲罰。如2012年發(fā)生在浙江溫嶺幼兒教師顏某事件，2015年長春一幼兒園多名幼兒身上出現(xiàn)多處針孔狀傷痕事件，以及2015年焦作幼兒園老師拿針扎小孩事件。據(jù)有關(guān)教育學(xué)者和心理專家分析，發(fā)生此類現(xiàn)象的原因很多，但是有一點是共同的：當事人都有一定的心理問題?？梢?，幼兒教師能教給幼兒多少知識固然重要，但如果我們僅以這一個條件來衡量幼兒教師的質(zhì)量，而忽略因幼兒教師心理健康問題給孩子帶來身心雙方面的傷害，這其實是一種本末倒置的做法。

第三，幼兒教師工作對象的脆弱性。學(xué)前教育的教育對象有其特殊性，是懵懂而又特別缺乏自我保護意識和能力的幼兒，幼兒教師心理健康對幼兒的身心健康發(fā)展具有重要的影響，幼兒教師存在心理問題不僅對幼兒的肉體帶來傷痛，還會對其造成揮之不去的心理陰影，進而讓孩子失去了安全感，走到社會中也更可能會用仇視、怯懦或自卑的眼神去打量這個社會。因此，幼兒的脆弱對幼兒教師的質(zhì)量提出了更高、更為全面的要求，崇高的師德師風(fēng)、專業(yè)的知識與技能以及健康的身心缺一不可。

二、如何確定幼兒教師心理健康的標準以保障質(zhì)量

提高人們對幼兒教師心理健康問題的意識固然重要，但幼兒教師心理健康的標準如何確定同樣關(guān)鍵，標準的確定不僅可以讓我們判斷幼兒教師心理是否健康有所依據(jù)，也讓幼兒教師對自我心理健康的評估與調(diào)控有明確的方向。

中外學(xué)者對心理健康問題關(guān)注已久，對其界定也都有各自的觀點。例如林增學(xué)認為，心理健康有廣義和狹義之分，廣義的心理健康指一種高效而滿意的、持續(xù)的心理狀態(tài)；狹義的心理健康指人的基本心理活動的過程和內(nèi)容完整、協(xié)調(diào)一致，即認知、情感、意志、行為、人格完整和協(xié)調(diào)。[1]陳家麟認為，心理健康是旨在充分發(fā)揮個體潛能的內(nèi)部心理協(xié)調(diào)與外部行為適應(yīng)相統(tǒng)一的良好狀態(tài)。鄭日昌將心理健康概括為兩個方面：一是能積極調(diào)節(jié)自己的心理狀態(tài)，順應(yīng)環(huán)境；二是能有效地、富有建設(shè)性地發(fā)展和完善個人生活。[2]王書荃眼中的心理健康是關(guān)注人的心理機能狀態(tài)的穩(wěn)定性和持久性，也就是說當個體置身與社會的大壞境中時，必然與環(huán)境產(chǎn)生相互的作用，此時，個體對社會環(huán)境做出的合理反映應(yīng)該是穩(wěn)定持久的平衡，這種平衡還不壓抑自己的內(nèi)心，能夠?qū)崿F(xiàn)自我，用一個詞來解釋心理健康的話，那么就是“和諧”，就是人與外部環(huán)境的一種和諧。[3]綜上所述，我們可以看到中外學(xué)者、專家在對心理健康進行定義的過程中都強調(diào)心理健康是個體心理內(nèi)部的協(xié)調(diào)和與外界環(huán)境相適應(yīng)的一種良好心理狀態(tài)。

那么，幼兒教師心理健康的標準是什么？到現(xiàn)在還沒有為人們所公認的一個標準。從現(xiàn)有的研究來看，一些學(xué)者習(xí)慣于在普通心理健康標準的基礎(chǔ)上提出了自己關(guān)于教師心理健康的標準。在國內(nèi)，俞國良教授的觀點影響較大，他認為該標準應(yīng)該滿足以下幾個方面：對工作的認同，能夠享受工作產(chǎn)生的幸福感；人際關(guān)系良好和諧；正確地了解、體驗和控制自我，正確感知現(xiàn)實環(huán)境；能進行具有獨創(chuàng)的教育，能與學(xué)生教學(xué)相長；感受真實的情緒并能有效地控制情緒。[4]幼兒教師是教師的一部分，幼兒教師心理健康的標準既包含了教師心理健康標準的共性，但也有其職業(yè)的特殊性，筆者認為主要應(yīng)包含以下幾方面：①幼兒教師對自己職業(yè)角色的認同，并提升對該職業(yè)的信念，積極投身到幼教事業(yè)中；②有良好的人際關(guān)系，與園長、同事、家長、幼兒等相處融洽，客觀公正地評價自我與他人；③教育工作中有創(chuàng)新意識，在不違背現(xiàn)實的情況下不斷尋求進步；④能適應(yīng)周圍環(huán)境，并根據(jù)幼兒的年齡特點及身心發(fā)展特點去組織幼兒園一日活動；⑤學(xué)會自我調(diào)節(jié)，能控制自己的情緒，面對挫折困難能保持積極開朗的心境。因此，衡量幼兒教師的心理是否健康可以從這幾個方面來進行界定。

三、幼兒教師心理健康保障機制的構(gòu)建

幼兒教師的心理健康既要從起點即幼兒教師從業(yè)資格審查的環(huán)節(jié)來保障，同時也要注重對幼兒教師從業(yè)過程中心理健康問題，以此來系統(tǒng)地監(jiān)控幼兒教師的心理監(jiān)控，確保幼兒教師的質(zhì)量。

（一）在從業(yè)資格審查中測量幼兒教師心理健康

心理健康問題已成為了現(xiàn)代人健康的一個突出問題，存在心理健康問題的人如果進入幼教行業(yè)就會成為一個隱患，因此我們必須在從業(yè)資格考察中把存在心理健康問題的人排除在外，從源頭上杜絕因幼兒教師心理健康問題對幼兒造成的不良影響。國外對幼兒教師心理健康的研究，采用的研究工具大多數(shù)為“SCL-90癥狀自評量表”或“16種人格因素問卷”這兩種量表，這兩種量表中國已經(jīng)引進多年，可能存在常模老化的問題，且所測量的內(nèi)容也并不一定能解釋當今中國文化背景下的幼兒教師心理健康的真實水平和內(nèi)容。但我們可以從中借鑒國外采用研究工具的方法來對幼兒教師的心理健康進行測量，比如通過對幼兒教師專業(yè)認同、人際關(guān)系、創(chuàng)新意識、環(huán)境適應(yīng)以及自我調(diào)節(jié)等進行測量進而評估其心理的健康狀況。例如：專業(yè)認同的測量。目前社會對幼兒教師的了解和認可度普遍較低，也正因為如此很多幼兒教師產(chǎn)生較強的職業(yè)自卑感，使人們更不愿意從事這“不起眼”的職業(yè)。為此，專業(yè)認同對幼兒教師的專業(yè)與心理的發(fā)展就起到了關(guān)鍵性的作用，一個幼兒教師如果對自己職業(yè)角色的認同度較高，在學(xué)習(xí)及工作的過程中不斷提升對該職業(yè)的信念，并積極投身到幼教事業(yè)中，自然就會形成健康的心理。反之，則會常常導(dǎo)致幼兒教師心理問題的產(chǎn)生，進而降低幼兒教師的質(zhì)量；有學(xué)者主張把接納自我、擁有積極的自我概念看成是衡量心理健康的重要指標，也是一個人心理健康的前提和基礎(chǔ)。[5]

（二）在從業(yè)過程中嚴格監(jiān)控幼兒教師心理健康

個體的心理發(fā)展會隨著其所遭遇的環(huán)境產(chǎn)生變化，在幼兒教師從業(yè)過程中嚴格監(jiān)控幼兒教師的心理問題，及時發(fā)現(xiàn)并幫助存在心理健康問題的幼兒教師有效解決心理健康問題，嚴重者應(yīng)排除出幼教隊伍，以保障幼教隊伍的整體質(zhì)量。例如：自我心理調(diào)節(jié)能力的監(jiān)控。人們通常都會有喜怒哀樂的情緒，也有難以承受的心理壓力。特別是對于幼兒教師，每日的工作繁雜而且時間長，所面對的群體也比較特殊，難免會產(chǎn)生一些心理問題。許多教師由于缺乏相應(yīng)心理學(xué)知識和自我心理調(diào)節(jié)的能力，已有的心理問題得不到及時排解，使得不良情緒長期得不到釋放，惡劣情緒就容易突破心理承受的極限而爆發(fā)，進而對幼兒的情緒產(chǎn)生惡劣的影響；教學(xué)創(chuàng)新能力的監(jiān)控。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》對幼兒教師的角色作了新的界定，幼兒教師不單是知識的傳遞者，而且是幼兒學(xué)習(xí)的支持者、合作者、引導(dǎo)者和課程的開發(fā)者。如果幼兒教師缺乏應(yīng)有的教學(xué)創(chuàng)新能力，無法應(yīng)付教學(xué)方面的新要求，壓力也隨之而來了，特別是教齡比較長的老師，她們已經(jīng)習(xí)慣了過去的教學(xué)模式，對于這一轉(zhuǎn)變適應(yīng)不了難免會產(chǎn)生心理健康問題；人際關(guān)系處理能力的監(jiān)控。良好的人際關(guān)系是幼兒教師心理健康的一個重要標志，幼兒教師的良好人際關(guān)系主要體現(xiàn)為幼兒教師和領(lǐng)導(dǎo)、同事、幼兒、家長以及家人的關(guān)系融洽，當幼兒教師能成為園長心目中的好職員，同事心目中的好同事，孩子和家長心目中的好老師，同時還是家人心目中的好媽媽、好兒媳、好妻子以及好女兒，那幼兒教師自然就能在家庭和事業(yè)中得到雙豐收，工作情緒高昂，熱情高漲，也就很好地避免了不良心理問題的產(chǎn)生。

參考文獻：

[1]林增學(xué).心理健康結(jié)構(gòu)維度的研究概述及理論構(gòu)想[J].社會科學(xué).2000：5.

[2]鄭日昌.大學(xué)生心理衛(wèi)生[M].山東：山東教育出版社.1996：2.

[3]王書荃，學(xué)校心理健康教育概論[M].北京：華夏出版社，2005：2-3.

[4]俞國良，曾盼盼.論教師心理健康及其促進[J].北京師范大學(xué)學(xué)報，2001（1），21-22.

[5]張君飛.幼兒教師心理健康的思考與實踐[J].小作家選刊，2013（2）：65-66.