少兒科普圖書“三維分級法”構(gòu)想

肖曉強

本文以少兒科普類圖書為例，以圖書對讀者閱讀能力和認(rèn)知水平的要求、圖書內(nèi)容的深淺難易、圖書內(nèi)容所能傳遞的知識層級作為三個維度，提出了“三維分級法”的構(gòu)想，并闡述了基本思路和分級方法。

少年兒童分級閱讀的概念在美國有幾十年歷史，產(chǎn)生了多樣而詳盡的方案和標(biāo)準(zhǔn)，如藍(lán)思分級法（Lexile）、A-Z分級法、閱讀發(fā)展評價體系分級法（DRA）、常識媒體評級等，可以說已經(jīng)相當(dāng)成熟。而分級閱讀在我國還處在起步階段，較為知名的專業(yè)閱讀研發(fā)推廣機構(gòu)有南方分級閱讀研究中心、接力兒童分級閱讀研究中心等，此外還有一些出版機構(gòu)和兒童閱讀推廣人。盡管我國的政府、圖書館、教育機構(gòu)、出版機構(gòu)、讀者等都在呼喚、探索、實施分級閱讀，但已有的分級閱讀模式的影響力都很有限。

筆者認(rèn)為，少兒分級閱讀的目的是為讀者提供一個選書參照系，讓讀者能根據(jù)自己的閱讀能力選到更加適合的圖書。因此，要深刻認(rèn)識我國少年兒童圖書的出版和閱讀現(xiàn)狀，跳出國外分級閱讀的固有模式，探索科學(xué)、有效、包容性強的分級方法和分級標(biāo)準(zhǔn)并公開，推廣使用方法，從而構(gòu)建一個開放的系統(tǒng)，讓出版者、發(fā)行者、讀者、圖書館、學(xué)校等各方都能積極參與進來。

一、“三維分級法”的構(gòu)想及依據(jù)

閱讀涉及讀者和圖書兩個主體，閱讀分級也應(yīng)充分考慮這兩個主體。少兒圖書種類較多，為了便于分析說明，現(xiàn)就科普/百科類圖書進行論述。

少兒科普圖書是提供給少年兒童閱讀的普及科學(xué)知識的通俗讀物。當(dāng)當(dāng)網(wǎng)、亞馬遜網(wǎng)、京東商城等電商網(wǎng)站的圖書分類中，在童書或少兒大類下專設(shè)科普/百科類，可以認(rèn)為這是專門對應(yīng)少年兒童的分類。例如，當(dāng)當(dāng)網(wǎng)在童書大類的科普/百科類，又分為科普、百科、歷史讀物、數(shù)學(xué)、生活常識等；亞馬遜網(wǎng)在少兒大類中有科普百科，下設(shè)百科全書、動物、植物、歷史、人文地理、天文海洋、航天航空、人體奧秘、數(shù)理化、科學(xué)技術(shù)等子項；京東商城在少兒版塊下設(shè)科普/百科，科普類又分為數(shù)理化、宇宙探索、生物世界、人文地理、人體奧秘、歷史讀物、科學(xué)技術(shù)、生活常識、百科全書等。這些分類方式與各網(wǎng)站對成人科普圖書的分類類似，都是依據(jù)科普圖書講述的內(nèi)容來劃分，便于讀者查找。

不同年齡段的讀者有著不同的閱讀能力和認(rèn)知水平，少兒科普圖書包含的知識內(nèi)容也有深淺難易之分。因此，可將圖書對讀者閱讀能力和認(rèn)知水平的要求、圖書內(nèi)容的深淺難易，以及圖書內(nèi)容所能傳遞的知識層級，作為三個維度來設(shè)定分級標(biāo)準(zhǔn)。筆者姑且稱為“三維分級法”，三個維度的分級依據(jù)闡述如下。

1.我國教育部頒布標(biāo)準(zhǔn)的教育目標(biāo)

我國自2001年開始實行的教育改革，建立了一整套課程體系和各學(xué)科的《課程標(biāo)準(zhǔn)》，對九年義務(wù)教育各學(xué)段各學(xué)科制定了課程目標(biāo)，包括結(jié)果性目標(biāo)和體驗性目標(biāo)。結(jié)果性目標(biāo)包括知識和技能，前者分為了解、理解、應(yīng)用三個層面，后者分為模仿、獨立操作、遷移三個層面。體驗性目標(biāo)分為經(jīng)歷（感受）、反映（認(rèn)同）、領(lǐng)悟（內(nèi)化）三個層面。各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)還詳細(xì)規(guī)定了不同學(xué)段的知識點以及對該知識點的目標(biāo)要求。

我國教育部2012年印發(fā)的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》對幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)提出了科學(xué)探究和數(shù)學(xué)認(rèn)知兩大方面的目標(biāo)?？茖W(xué)探究的目標(biāo)是親近自然、喜歡探究，具有初步的探究能力，在探究中認(rèn)識周圍事物和現(xiàn)象。數(shù)學(xué)認(rèn)知目標(biāo)分為初步感知生活中數(shù)學(xué)的有用和有趣，感知和理解數(shù)、量及數(shù)量關(guān)系，感知形狀與空間關(guān)系。該《指南》指出，幼兒的思維特點是以具體形象思維為主，應(yīng)注重引導(dǎo)幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作進行科學(xué)學(xué)習(xí)，不應(yīng)為追求知識和技能的掌握，對幼兒進行灌輸和強化訓(xùn)練。

根據(jù)科普圖書的定義和傳統(tǒng)的分類可知，科普圖書的內(nèi)容包羅萬象，既有自然科學(xué)知識，也有社會科學(xué)知識。對于少年兒童來說，科普圖書中所傳達的知識內(nèi)容的難易度，直接影響到閱讀興趣和學(xué)習(xí)效果。

因此，可以將我國教育部頒布標(biāo)準(zhǔn)的教育目標(biāo)作為圖書對讀者閱讀能力和認(rèn)知水平的要求的分層依據(jù)，按年齡的四個分段，將此維度分為0～2歲、3～6歲、7～11歲、12～16歲四個層級，大致對應(yīng)嬰幼兒、幼兒園、小學(xué)、初中四個階段（16歲以上基本處于高中階段，不再考慮）。

2.圖書內(nèi)容的圖文性質(zhì)

紙質(zhì)圖書的閱讀內(nèi)容主要是圖像圖形或文本，閱讀則包括讀圖和讀文。

圖有圖形和圖像之分。圖像能直接而準(zhǔn)確地再現(xiàn)具體事物的外形或結(jié)構(gòu)，如照片、房屋結(jié)構(gòu)圖等。圖形能呈現(xiàn)出不同事物之間的關(guān)系，表達獨特的涵義，打破語言隔閡，如城市供排水示意圖、等高線地形圖等。圖形圖像的優(yōu)勢是直觀形象，色彩豐富，結(jié)構(gòu)清晰，簡潔易懂，從圖像到圖形是從形象到抽象的提升。相對而言，圖形圖像更能吸引少年兒童的注意力，激發(fā)閱讀興趣。

文本可分為描述性、說明性、論述性文本。故事類主要是描述性文本，貼近生活，生動有趣，容易理解和接受；科普知識類主要是說明性文本，準(zhǔn)確、平實，比較枯燥無味；議論、評論類主要是論述性文本，思辯性、邏輯性強，枯燥無味，初中以下的少年兒童接觸較少。文本的優(yōu)勢是能夠表達抽象的概念和事件等，有利于發(fā)展抽象思維、邏輯思維和辯證思維。讀文能力包括識字能力和文本理解能力。不識字的少兒大多是通過親子閱讀的方式進行，識字以后，逐步開始獨立閱讀。

幾個月大的嬰兒就有讀圖能力，不滿2歲的幼兒就有讀文能力，隨著年齡增長，讀圖能力和讀文能力都逐漸提升，且年齡越大，讀文的需求也越來越大。

因此，可以將圖文的性質(zhì)和比例作為圖書內(nèi)容的深淺難易的分層依據(jù)，也分四個層級。

3.DIKW金字塔理論

20世紀(jì)80年代，美國教育家米蘭·瑟蘭尼、管理思想家羅素·艾可夫提出了“DIKW Pyramid”理論模型（如圖1），該模型建立的知識管理系統(tǒng)將人類的認(rèn)知大體分為四個層級：數(shù)據(jù)、信息、知識和智慧。

數(shù)據(jù)指的是最原始的客觀事實，不能提供信息或增長知識，也不能幫助人做出判斷已解決問題，如3.75僅僅是一個數(shù)字。信息是對數(shù)據(jù)的簡單加工，具有一定的指導(dǎo)意義，如3.75厘米就是一個信息。知識則是一種綜合運用信息和數(shù)據(jù)的能力。信息可以回答“when”“where”“what”“who”，而知識可以解決“why”和“ how”，即知識是可以用來解決實際問題的能力。智慧是基于數(shù)據(jù)、信息和知識積累的一種主觀性、前瞻性、非確定性的對未來的判斷。智慧可以創(chuàng)造知識，具體到圖書內(nèi)容上，我們可以理解為傳遞了一些價值觀念和判斷力。

因此，可將DIKW金字塔理論作為圖書內(nèi)容所能傳遞的知識的分層依據(jù)，鑒于任何一本科普圖書都不可能停留在數(shù)據(jù)層面，將這一分類維度設(shè)為信息、知識和智慧三個層級。

二、“三維分級法”分級標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定

按照三個維度，可以設(shè)定各維度的層級以及對應(yīng)的簡要標(biāo)準(zhǔn)（如表1）。

將上表三個維度的不同層級進行組合，共有48種，具體如表2所示。

從表2可見，將各維度的系數(shù)相加，得到3～11共9個數(shù)值，我們將其定義為9個等級。這9個等級所對應(yīng)的，不單是少年兒童的年齡，還有少年兒童的文字水平、知識儲備、認(rèn)知水平、思維能力等等，因此能提供給讀者一個更加科學(xué)的指導(dǎo)——畢竟，年齡并不能完全代表閱讀能力及認(rèn)知水平。有些分類在實際操作中不會出現(xiàn)，如A1-B3、A1-B4、A2-B3、A2-B4、A1-B1-C3、A1-B2-C4等。把這些組合去掉，將剩下的組合重新排列，可以得到大致與年齡對應(yīng)的分級表（表3），用來指導(dǎo)出版機構(gòu)分級圖書、讀者選擇圖書。若進一步，還可編制一張“三維等級檢索表”（表4，局部），將維度組合與讀者年齡相對應(yīng)，讓讀者更易理解圖書分級體系，更高效地使用分級體系指導(dǎo)閱讀。

圖書出版時，出版機構(gòu)在封面顯著位置注明閱讀等級及維度組合代碼。讀者對照分級標(biāo)準(zhǔn)和閱讀等級分布表、“三維等級檢索表”，通過等級或維度組合代碼，可以快速了解該書的特點。例如，兩本科普圖書的等級同為7，其中一本的維度組合是A4-B2-C1，另一本是A2-B2-C3。兩本書雖是同一個等級，但前一本書的特點是信息豐富，內(nèi)容細(xì)致，專業(yè)性較強，適合對該領(lǐng)域知識特別感興趣、愿意深入學(xué)習(xí)研究的讀者，適合11歲以上的少部分兒童閱讀；后一本書圖多文少，內(nèi)容有趣，知識淺顯易懂，適合年齡4～8歲的兒童閱讀。

同理，讀者找書也很方便。比如，要給2歲以下幼兒找書，以等級分值為關(guān)鍵詞搜索，或以A1或B1任意兩個搜索即可。隨著少兒閱讀能力的提高，根據(jù)“三維等級檢索表”按圖索驥，可從不同維度選擇更高等級的圖書，起到循序漸進、螺旋上升的作用，進一步提高少年兒童的閱讀能力，培養(yǎng)綜合素質(zhì)。

若要使“三維分級法”更科學(xué)有效，還可以將每個維度的層級增加，例如部頒標(biāo)準(zhǔn)的教育目標(biāo)中，A3還可細(xì)分為兩層或三層，即分為1～3、4～6年級，或1～2、3～4、5～6年級。

三、“三維分級法”的優(yōu)點

“三維分級法”和國內(nèi)外現(xiàn)有的分類法或標(biāo)準(zhǔn)最大的不同之處在于，讓三個維度在三個方向上形成不同組合，提供了一個循序漸進、螺旋上升的架構(gòu)，這一架構(gòu)和我國教育部實施的新課程改革中的目標(biāo)體系是一致的，和少年兒童學(xué)習(xí)成長的基本規(guī)律也是一致的。歸結(jié)起來，“三維分級法”具有以下幾個突出優(yōu)點：

1.三個維度同時呈現(xiàn)，能更科學(xué)地指導(dǎo)圖書分級和讀者選書。

少年兒童的個體差異不同，成長發(fā)展過程不同，在不同維度上的發(fā)展速度也不同，因此閱讀需求不同。呈現(xiàn)一個結(jié)果的閱讀分級方式，就像閱讀等級分布表（表3）一樣，不能科學(xué)區(qū)分，也無法直觀呈現(xiàn)。三個維度同時直觀呈現(xiàn)（表4，三維等級檢索表），能更科學(xué)地指導(dǎo)圖書分級和讀者選書。

2.簡單易懂，包容性強，便于圖書分級，也便于推廣使用。

此方法三個維度的分層標(biāo)準(zhǔn)相對寬泛，包容性強，圖書出版機構(gòu)的編輯很易掌握，并對圖書分級。讀者利用三維分級等級檢索表，也很容易知道自己適合讀哪幾種等級的圖書。圖書電商用三個維度設(shè)置檢索關(guān)鍵詞，便于讀者檢索、查找圖書。因此，“三維分級法”非常便于推廣使用。

3.對出版機構(gòu)研發(fā)少兒科普圖書有更強的指導(dǎo)作用。

此方法三個維度目標(biāo)清晰，定位清楚，都是對具體內(nèi)容的描述。出版機構(gòu)從分級標(biāo)準(zhǔn)即可判斷什么樣的維度組合更適合少兒的閱讀和發(fā)展。進行市場調(diào)研時，也可從不同維度組合類別圖書的受歡迎程度，判斷選題的開發(fā)方向，以及圖書內(nèi)容該在哪個維度上加強。

4.更有利于引導(dǎo)少兒循序漸進、螺旋上升地提高閱讀能力，提高科學(xué)素養(yǎng)。

此方法提供的循序漸進、螺旋上升的架構(gòu)，有利于讀者更具針對性地選書，并可按照少兒閱讀水平，有目的地、有序地選擇更高級別、更好維度組合的圖書，引導(dǎo)少兒不斷挑戰(zhàn)自我，循序漸進、螺旋上升地提高閱讀能力，提高科學(xué)素養(yǎng)。

誠然，由于筆者能力及精力所限，僅對“三維分級法”提出了基本觀點和初步構(gòu)想，對三個維度的分層標(biāo)準(zhǔn)的描述也很粗放，還不能作為一個真正科學(xué)、可行的標(biāo)準(zhǔn)和分級方案來指導(dǎo)閱讀分級的實施和推廣。筆者期待有專門的研究機構(gòu)能認(rèn)可“三維分級法”的觀點和構(gòu)想，繼續(xù)深入研究，研制出更詳細(xì)、更科學(xué)、更簡便可行的分級標(biāo)準(zhǔn)和實施方案，廣泛進行推廣應(yīng)用。

（作者系中國和平出版社副社長）