淺析故事情境的課堂運(yùn)用

吳菲

摘 要：探討了初中思想品德課堂教學(xué)中以情景故事為載體，通過身臨其境的感受和模仿，使教師和學(xué)生從引人入勝的故事情節(jié)中找到與自己心靈共鳴的情感體驗(yàn)，以激發(fā)中學(xué)生學(xué)習(xí)思想品德課的興趣和求知欲，發(fā)展他們的思維能力和語言能力，體現(xiàn)語言的交際功能，使教育活動過程煥發(fā)生命的活力。

關(guān)鍵詞：情境故事；課堂運(yùn)用；思想品德；課堂教學(xué)

故事對于學(xué)生來說，不僅是一種娛樂，更是一種重要的學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)往往是學(xué)生自發(fā)的和主動的學(xué)習(xí)。他們能從引人入勝的故事情節(jié)中找到與自己心靈共鳴的情感體驗(yàn)，或從故事的寓意里引起深深的思考和感悟。通過課堂情境故事教學(xué)，使學(xué)生在滿足自己講故事、用故事以及表演的樂趣中獲得很大成就感的同時，激發(fā)其他同學(xué)聽和說的樂趣，促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用邏輯理解和表達(dá)思維的能力，激發(fā)他們對思想品德這門學(xué)科學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望，也有利于調(diào)動學(xué)生的非智力因素。

學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容去創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。成功的教學(xué)情境可以啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生充分地理解、感悟所學(xué)知識，達(dá)到“憤悱”和“啟發(fā)”的效果。但是，很多情況下，不論是老師還是學(xué)生，都因?yàn)閷滩睦斫獾纳疃炔粔?，?dǎo)致情境的創(chuàng)設(shè)出了問題。有的是為了情境而情境。有的創(chuàng)設(shè)的情境不能說明教材，與教材脫節(jié)。有的編造的情境很假，沒有真實(shí)性，也就達(dá)不到效果。這些無效的情境讓課堂變得低效甚至無效。

情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該如何去處理呢？我以為情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該講究一個層次性。逐層深入，像層層剝筍一樣。

一、情境的創(chuàng)設(shè)首先應(yīng)該可信

情境只有真實(shí)可信，才是真正從生活中來，回到生活中去，提升說服力。在教學(xué)中，老師為了明確自己的知識點(diǎn)，在并不是很適合整合情境編寫故事的地方，將許多事件整合在一個人身上。這一做法會讓學(xué)生感覺太假。在一節(jié)關(guān)于誠信的課上，一位老師是這樣處理的，他編寫了一個老教授的故事。寫他當(dāng)年因?yàn)椴徽\信，沒有將撿到的錢還給同學(xué)導(dǎo)致同學(xué)失學(xué)而愧疚一輩子，在臨終前希望子女去給別人道歉的故事。這個故事無疑是個成功的故事，因?yàn)榇_實(shí)生活中有很多類似的故事。當(dāng)面臨道德的抉擇時，可以引發(fā)學(xué)生的思考。

二、情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該感人

在處理情感類的教材時，我們要選擇故事情境，就應(yīng)該注意故事的可感度。假如一個故事是沒有煽動性和感染性的，那么，無疑是失敗的例子。所謂三維目標(biāo)，知識是應(yīng)該去弱化的，而情感，態(tài)度，價值觀則是一節(jié)課真正的靈魂所在，只有學(xué)生感受到強(qiáng)烈的情感，生發(fā)出了強(qiáng)烈的情感，這節(jié)課才是成功的。所以，在選取故事時，身邊的故事，生活中真實(shí)的故事往往最能打動學(xué)生，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。讓學(xué)生敞開心扉，在情境中體驗(yàn)和感悟，生發(fā)情感。在調(diào)節(jié)情緒這一課，老師創(chuàng)設(shè)了一個學(xué)校學(xué)生參加全市運(yùn)動會彩排活動的故事情境，這個故事就是學(xué)生身邊的故事。學(xué)生有話可說，從這個故事引發(fā)生活中的煩惱，然后進(jìn)一步分析怎么調(diào)控情緒。一切水到渠成，順其自然。

三、情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該有效

現(xiàn)場的情境應(yīng)該以學(xué)生為中心，采用真實(shí)有效的素材。讓學(xué)生情感流露，真實(shí)表達(dá)，保留思想品德課堂生成的原汁原味。在講父母的愛時，老師講了一個真實(shí)的故事，歌手韓紅創(chuàng)作《天亮了》這首曲子背后的故事，引導(dǎo)學(xué)生感受父母的愛，從而讓學(xué)生來講自己的父母的愛。全是動態(tài)的生成，老師適當(dāng)補(bǔ)充，用自己父母愛的例子深深打動學(xué)生。師生間流露心靈對話，在真實(shí)的情境中感悟道理。

四、情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該是有高度的

如果說，課堂僅僅停留在故事里，那么這堂課是膚淺的，是流于形式，是表面的。在創(chuàng)設(shè)情境，生成知識，知識歸納之后，課堂應(yīng)該有一個拔高的過程，就是用生成的知識解決問題。

五、情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該是整體的

比如，在教學(xué)“平等尊重你我他”時，老師選取了一則關(guān)于《衛(wèi)生間的盛宴》的故事。一步步追隨著故事的情節(jié)讓學(xué)生感悟。首先是明確人與人之間是有差異的。隨著故事情節(jié)的發(fā)展，讓學(xué)生理解為什么人與人之間有差異，然后再來談尊重，我們需要尊重什么。分組討論。

情景故事教學(xué)滿足了學(xué)生學(xué)思想品德、用思想品德以及表演的樂趣，使學(xué)生在獲得很大成就感的同時，促進(jìn)培養(yǎng)其運(yùn)用邏輯理解和表達(dá)思維的能力，激發(fā)他們對思想品德學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望，有利于調(diào)動學(xué)生的非智力因素。同時，學(xué)生在美妙的情景故事中不由自主地被吸引，并沉浸在其中快樂無窮，使枯燥的學(xué)習(xí)過程變成生動活潑、主動和富有個性的生命發(fā)展的過程。

編輯 謝尾合