新課程背景下初中英語情境教學開展思路研究

姜紅梅

摘 要：情境教學講求在具體的情境中引導學生獲得感悟，將抽象的教學變得生動具體，達到激發(fā)學生興趣，提高教學質(zhì)量的目的。通過對新課程背景下初中英語情境教學的開展思路進行研究，旨在完善初中英語情境教學并推動新課程教學改革。

關鍵詞：初中英語；情境教學；開展思路

傳統(tǒng)的初中英語教學沒有突出學生的主體性，沒有注重學生的學習興趣與動力，導致學生的學習積極性較差，無法獲得較好的教學效果。隨著新課程教學改革的推動，情境教學已經(jīng)成為教師普遍使用的教學方法，且在教學實踐中取得一定成績。但這樣的成績并沒有達到預期理想成效，在實踐中暴露出一定弊端，其主要原因在于教師并沒有清晰的情境教學開展思路?；诖耍疚脑诖藴\析新課程背景下初中英語情境教學的開展思路，以期能夠為相關人士提供有益參考與借鑒。

一、貼近學生生活創(chuàng)設情境

調(diào)查顯示，多數(shù)學生認為初中英語教學缺乏真實性，學生無法在學習過程中獲得親切感，甚至認為英語無用，致使學生不愿意主動積極地進行英語學習，尤其是受到青春期叛逆情緒的影響，初中英語教學難以開展。在此基礎上，教師在初中英語教學中創(chuàng)設情境開展教學，但部分教師創(chuàng)設的情境沒有貼近學生的現(xiàn)實生活，雖然能夠在一定程度上激發(fā)學生的學習興趣，卻始終無法達到理想的效果。

因此，為了迎合當代學生的審美觀念和價值意識，為了激發(fā)學生的學習興趣，并讓學生認識到學習英語的樂趣和實用性，教師應該創(chuàng)設出與學生現(xiàn)實生活緊密相關的情境，讓學生在具體的情境中認識到學好英語的重要性和必要性，同時將抽象的英語教學變得生動具體。

以英語語法中的時態(tài)教學為例，教師要求學生兩人為一組用英語討論自己昨晚印象最深刻的一件事，再描述自己今晚安排做的事。受到教師有意識的引導，學生開始運用過去時和一般將來時態(tài)組織語言，根據(jù)具體的情境建構(gòu)和優(yōu)化語法知識體系。在生活化的情境中，學生才會站在自身的角度發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，進而利用所學的知識點去解決問題，最終獲得更加深刻的認知。

又如，在學習虛擬語氣的過程中，教師創(chuàng)設的情境是學生遇到困難時向自己的朋友尋求幫助。在這樣的情境中，學生根據(jù)自身的具體情況組織口語練習，并在實踐中運用虛擬語氣。

在此基礎上，教師需要做的是發(fā)揮自身的專業(yè)能力和教學經(jīng)驗，引導學生在具體情境中思考英語語言思維，在必要時給予學生建議，讓學生在實踐運用英語語法的過程中逐步掌握英漢之間的差異。與此同時，教師運用生活化的語言情境使學生意識到只有學習好英語才能解決生活中的問題，才能避免在與外國友人交流時出現(xiàn)語言錯誤。

二、在情境中加強互動交流

教師在初中英語教學中創(chuàng)設具體的語言情境，并且應該在此前提下引導學生進行激烈有效的交流與互動。通過有效的互動，教師才能增加初中英語課堂的生動性與活力，才能讓學生在交流中分享、總結(jié)和交流，以此獲得更大的提升，為情境教學增添新的

亮點。

以“Will people have robots？”這一單元的教學為例，這一單元的課文內(nèi)容充滿科幻元素，迎合了當代學生的審美觀念，多數(shù)學生愿意積極主動地參與教學活動。因此，教師在教學中創(chuàng)設的情境可以是二十年后人類利用機器人完成的工作。此時，教師可以按照相應的標準將學生分為不同的英語學習小組，并組織學生利用英語分享自己的觀點和看法，讓學生在小組中交流未來的機器人能夠代替人類完成哪些工作。這樣的情境迎合學生幻想，學生可以在小組中將自己內(nèi)心的憧憬表達出來，在鍛煉英語口語的同時獲得足夠樂趣。由于迎合了學生的興趣，學生才會更主動地進行小組交流，使課堂變得更加生動趣味，也能讓學生進一步感受這一單元的內(nèi)涵，在學習英語知識的同時啟發(fā)學生的思維和意識，達到提高學生綜合素質(zhì)的目的。

三、運用信息技術(shù)作有力支撐

教師可以在初中英語教學中合理運用現(xiàn)代化信息技術(shù)作為強有力支撐。信息技術(shù)具有更強的藝術(shù)表現(xiàn)能力和感染能力，能夠帶給學生視覺、聽覺等多種感受，使情境變得更加真實，使情境教學的效果得到提高。

例如，在“What are you doing for vacation？”這一課教學中，教師利用多媒體設備給學生展示外國學生在假期中常做的事情，如旅游、登山、看電影等。在視頻或圖片的展示下，學生能夠感受到外國學生更加豐富多彩的課外生活，也能夠感受到新奇的外國文化。這就可以讓學生對國外生活擁有一定的興趣和向往，引導學生擁有與外國學生交流互動的欲望和動力。與此同時，教師也利用直觀的視覺沖擊使學生對假期產(chǎn)生幻想，可以引導學生開始思考如何規(guī)劃自己的假期。此時，教師就可以創(chuàng)設出學校即將放假的情境，組織與引導學生開始計劃自己的假期生活，順利引導學生開始思考“What are you doing for vacation？”這一問題。

在此基礎上，學生開始在教師創(chuàng)設的情境中積極主動地運用教材中的語法知識組織語言，并主動與人分享自己的想法。在信息技術(shù)的支撐下，教師創(chuàng)設的情境變得更加真實，對學生擁有更大的吸引力，也使初中英語課堂更加有趣。

與此同時，教師也可以在情境教學中運用信息技術(shù)幫助學生更好地理解西方的語言思維，在更加真實的情境中幫助學生形成英語語言思維，幫助學生梳理中西方語法的差異，達到提高學生語言綜合能力的目的。

以“Have you packed yet？”這一課的教學為例，教師可以在情境教學中運用信息技術(shù)幫助學生更好地分辨中西方語言在表達現(xiàn)在完成時態(tài)中的差異。教師創(chuàng)設的情境可以是學生在討論已經(jīng)結(jié)束的春節(jié)晚會。教師要求學生交流自己在晚會中所做的事情或心情。由于中西方語言思維的差異，部分學生并不能掌握時態(tài)的變化，無法正確組織語言。此時，教師就可以運用信息技術(shù)將各個時態(tài)的語法要點進行總結(jié)，例如可以畫出時間軸，以現(xiàn)在時態(tài)為原點將各個時態(tài)標注出來，通過這樣直觀地顯示幫助學生理解和掌握。

四、融入分層教學理念

在初中英語情境教學中，教師可以在創(chuàng)設情境的基礎上融入分層教學理念，即立足于學生的具體情況進行教學資源優(yōu)化配置，為學生確立不同的學習任務和目標，使不同基礎、不同能力的學生都能夠獲得提升。

這就要求教師對學生進行綜合評定，不但要看到學生取得的英語成績，同時要把握學生的學習能力、學習態(tài)度等。例如，在學習間接引語時，教師創(chuàng)設出相應的語言情境。針對高層次的學生，教師不但要讓學生在情境中掌握間接引語的基本用法，還要求學生利用間接引語復述課文內(nèi)容，讓學生在復述過程中綜合運用所學的知識點，同時培養(yǎng)學生的語文思維和綜合素質(zhì)。與此同時，教師考慮到部分英語學習能力不突出的學生，降低學生的學習難度，要求學生在情境中體悟什么時候需要運用間接引語，并通過簡單的口語練習幫助學生掌握。

只有融入分層教學理念，學生才能在具體情境中明確學習目標，引導學生更好地去探究與思考，使學生的英語綜合能力得以提升。

總之，情境教學倡導在特定情境中帶領學生進行體驗，讓學生在獲得具體體驗的同時提高英語綜合能力，培養(yǎng)學生英語語言思維，極大提高初中英語教學質(zhì)量。這就要求眾多初中英語教師在實踐教學中有意識地發(fā)現(xiàn)和總結(jié)問題，通過積極探討逐步完善情境教學開展的不足，理清情境教學的開展思路，達到推動初中英語教學改革的目的。

參考文獻：

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[2]于蘭.英語情境教學：原理、特征與策略[J].教育科學，2011（06）.

編輯 孫玲娟