對班訓的幾點思考

邢秋菊

摘 要：班訓是全班共同遵守的基本行為準則與道德規(guī)范，它體現(xiàn)了班主任的教育理念和思想，而現(xiàn)實中很多班級僅僅把班訓當作一個口號，一個通用的激勵用語。其實班訓的制訂不是一個簡單而隨意的過程，應當體現(xiàn)其有效性、實踐性和科學性。

關鍵詞：班訓；思考；科學性；教育

班訓是全班共同遵守的基本行為準則與道德規(guī)范，是一個班級精神的集中體現(xiàn)，也是班級管理的核心要求，它體現(xiàn)了班主任的教育理念。結(jié)合多年的實踐和體會，本人對班訓的制訂談一些自己的思考。

一、班訓不應該僅僅停留在口號階段，而應該體現(xiàn)其有效性

班訓不僅僅是一個口號，也不應該僅僅停留在反映班主任個人希望上。它應該是老師的希望、學生的認識、實際的表現(xiàn)三者的統(tǒng)一體。班訓是否達到應有的效果至少應該從三個方面來反思：（1）是否能反映學生共有的價值觀。也就是說班級絕大多數(shù)學生都認為班訓體現(xiàn)了自己在成長過程中最重要的東西，它很重要很有價值，很值得去做。（2）班訓能否變成學生積極主動地去實現(xiàn)的意識，成為他們?nèi)粘Ｋ伎嫉膬?nèi)容。（3）班訓是否具有可操作性，能否使學生把它融入平常的行為模式中去，在行為和態(tài)度中能夠體現(xiàn)出來。

反之，如果班訓只停留在口號階段，往往會出現(xiàn)老師的希望、學生的認識、實際的表現(xiàn)相互脫離，無法形成合力，從而使班訓的效果大打折扣。所以，我認為班訓是由班級的教育目標而確立的價值觀，這個價值觀應該最終體現(xiàn)在全班學生的行為態(tài)度中去。

二、實踐探索：班訓要靠課程來推動和實現(xiàn)

結(jié)合自己在高三畢業(yè)班的經(jīng)歷，我認為主要應從三個方面著手開展工作：調(diào)查研究、宣傳教育和監(jiān)督執(zhí)行。通過開學初與每個學生的談話，從學生的反思總結(jié)材料中，了解到學生的問題主要體現(xiàn)在兩個方面：（1）學習方法的問題；（2）心理壓力的問題。學習很努力，但成績不理想，學習效率低下，努力效果不明顯。具體表現(xiàn)為：一方面，審題不清楚、運算不過關、表述不規(guī)范、臨時改答案；另一方面，高三頻繁的考試和排名帶來的巨大心理壓力和考試焦慮。

為此，我特別邀請了往屆的優(yōu)秀畢業(yè)生回來做客，并且和大家一起探討高三學習生活中最應該重視的問題主要是兩個：一是要集中注意力，提高學習效率；二是要有堅強的意志力，正確認識和克服困難，樹立自信心。在老師的引導和學生的努力下，我們提出了“聚精會神，堅韌不拔”的班訓。在后來的幾周內(nèi)，圍繞班訓，我采取主題班會的形式，讓學生做了演講和討論，加深了大家的認識，并且時刻注意提醒大家不斷地進行自我監(jiān)督，反省自己的學習效率和心理狀態(tài)。針對聚精會神的訓練：通過班會課學生搜集材料介紹一些心理學的訓練方法。例如：舒爾特方格訓練、視覺訓練、注意力穩(wěn)定性訓練。另外，就是結(jié)合高考的材料內(nèi)容，讓大家有意識地進行信息提取的訓練。

針對堅韌不拔的訓練：為了培養(yǎng)學生的意志力和調(diào)節(jié)學生的心理，我親自帶領學生每周進行兩次跑步訓練。另外，通過主題班會的形式進行心理壓力的疏導和講解，例如：關于AQ的探討和積極應對。

經(jīng)過一段時間的實踐，學生的學習效率和效果有了明顯提升。主要表現(xiàn)在學生成績進步明顯，各科成績分析中基礎題的得分率有明顯提高。學生會主動和老師探討心理壓力的問題，并且會主動堅持鍛煉身體等等。

如果想要進一步在更大范圍內(nèi)推廣，實現(xiàn)班訓育人的目的，我想最終還是要靠課程來實施和推動的。而課程的研究和實施所涉及的系統(tǒng)設計與定位、科學的論證與評價都是具有相當難度的，而且緊靠個人很難完成。對于班主任來說，不妨先從調(diào)查研究入手，先搞清楚各方面的情況，然后對調(diào)查狀況與現(xiàn)狀以及要求進行多角度的反思，然后通過一些小課題的形式，進行一些有益的探索和研究。把很多人在不同角度的研究綜合起來，就可以為最終的課程實施提供一些有益的素材和理論依據(jù)。最終實現(xiàn)依靠課程來達到班訓育人的目的。

三、班主任應當體現(xiàn)“科學育人”的理念，因為絕對的奮斗目標之上，還有個絕對的教育規(guī)律

班訓對于師生共同努力實現(xiàn)奮斗目標具有重要的激勵作用，很多時候也能夠落實到行動中，但是也應該注意到不能一味地過分注重目標的實現(xiàn)和任務的完成，而忽略了學生的全面發(fā)展，因為絕對的奮斗目標之上，還有個絕對的教育規(guī)律。因為高中教育不僅是“義務教育的延伸與提升”，而且是全球化背景下高等教育的預備教育——這種教育不應該簡單地理解為“考大學”，而是為高等教育階段的全面優(yōu)質(zhì)發(fā)展做好準備。班訓對學生的全面發(fā)展和成長起著重要的引領和啟迪作用，意義重大而深遠。

總之，班訓的制訂和實施是一個動態(tài)的過程，班主任不應該是班訓育人實施的主體，而是主導者和引領者，這就要求班主任要不斷地探索和完善，通過班訓的引領，造就一批具有自我管理能力，能夠發(fā)現(xiàn)自我，并努力實現(xiàn)自我社會發(fā)展需要的真正人才。

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編輯 薛直艷