小學(xué)語(yǔ)文家庭作業(yè)分層布置的嘗試

余熔

【摘 要】家庭作業(yè)是教師教學(xué)工作的重要組成部分，通過家庭作業(yè)可以鞏固學(xué)生在校所學(xué)的知識(shí)，還可以開拓學(xué)生的視野，對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展有著重要的作用。筆者提出小學(xué)語(yǔ)文家庭作業(yè)的分層布置，基于對(duì)學(xué)生的差異性分析，通過對(duì)學(xué)生和作業(yè)的分層，設(shè)計(jì)出不同梯度，多種形式的家庭作業(yè)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和積極性，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】家庭作業(yè)；分層；口頭作業(yè)；書面作業(yè)；實(shí)踐性作業(yè)

一、嘗試原因

1、小學(xué)語(yǔ)文家庭作業(yè)的現(xiàn)狀

翻開學(xué)生的語(yǔ)文作業(yè)本，經(jīng)?？吹睦先龢印俺⒛?、背”，每天重復(fù)的抄寫、默寫、背書，內(nèi)容繁瑣，讓學(xué)生苦不堪言。而作業(yè)的內(nèi)容基本圍繞著課上學(xué)過的知識(shí)，至于一些和生活相聯(lián)系、需要學(xué)生實(shí)踐的作業(yè)少之又少，這無(wú)疑對(duì)保護(hù)學(xué)生的求知欲和好奇心，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力起到了嚴(yán)重的阻礙作用。

2、學(xué)生差異的現(xiàn)狀

每個(gè)學(xué)生進(jìn)校前都不是一張白紙，他們?cè)谥橇?、情感、道德等方面都存在著差異，作為教師的我們必須正視并且尊重這些差異。在家庭作業(yè)的布置方面同樣如此。而縱觀現(xiàn)在的教師布置作業(yè)，幾乎都是“一刀切”的現(xiàn)象。全班幾十個(gè)學(xué)生，做著同樣的作業(yè)，對(duì)于學(xué)習(xí)好的學(xué)生，他們可以輕而易舉的完成，常常覺得作業(yè)缺乏挑戰(zhàn)性，而對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，由于其接受信息的能力較弱，面對(duì)大量的作業(yè)常常無(wú)從下手，為了應(yīng)付老師，通常草草應(yīng)付，更有甚者，抄襲別人的作業(yè)或者請(qǐng)家長(zhǎng)代勞。

二、具體操作

1、對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層

在教師對(duì)全班學(xué)生有了全面了解之后，根據(jù)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、智力水平、思維靈活程度和測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，可以分為A、B、C小組或者甲、乙、丙小組。其中A組是學(xué)習(xí)能力較好的優(yōu)等生，約占班級(jí)人數(shù)的20%，B組是學(xué)習(xí)能力一般的中等生，約占班級(jí)人數(shù)的60%，C組是暫時(shí)落后的學(xué)困生，約占班級(jí)人數(shù)的20%。為了避免學(xué)生出現(xiàn)抵觸心理，教師必須征求學(xué)生本人的同意，并且告知全班，這種分組只是暫時(shí)的，等到一定階段的學(xué)習(xí)或者測(cè)驗(yàn)之后，會(huì)根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)調(diào)整，學(xué)習(xí)進(jìn)步的上升一個(gè)等級(jí)，而退步的則要暫時(shí)降一個(gè)等級(jí)。這樣便可消除學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，在全班形成互相鼓勵(lì)、你追我趕的良性競(jìng)爭(zhēng)氛圍。

2、針對(duì)不同層次的學(xué)生，布置不同類型的家庭作業(yè)

常言道：“興趣是最好的老師”，蘇霍姆林斯基說過：“所有智力方面的工作大都依賴于興趣?！苯逃睦韺W(xué)的研究也表明，單調(diào)乏味的學(xué)習(xí)活動(dòng)容易產(chǎn)生疲勞，并會(huì)使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理。因此，既然要改革作業(yè)的形式，對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)分層作業(yè)，也必然要以調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)多種形式的、有梯度的分層作業(yè)，這樣才能激起學(xué)生對(duì)家庭作業(yè)的熱愛。

（1）口頭作業(yè)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文是最重要的交際工具。學(xué)會(huì)口語(yǔ)交際時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要內(nèi)容，因?yàn)樵谌粘Ｉ钪?，人與人的溝通交流多半是以聽說的形式出現(xiàn)。教師應(yīng)學(xué)會(huì)運(yùn)用我們的語(yǔ)文課本這一資源，我們的課文中有很多充滿童趣的小故事，教師可以布置學(xué)生回家后將故事講給家長(zhǎng)或者小伙伴聽，這樣不僅達(dá)到了對(duì)課文的鞏固，也鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

當(dāng)然，每一類作業(yè)對(duì)不同層次的學(xué)生的要求也是存在差異的。比如：對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師可以布置其做一些朗讀、背誦、課外優(yōu)秀讀物的朗誦，以增加其對(duì)語(yǔ)言文字的把握和初步的審美；對(duì)于已經(jīng)有一定學(xué)習(xí)能力的中等生，教師可以布置其做一些課文內(nèi)容的續(xù)說、課外優(yōu)秀讀物的朗誦欣賞，以培養(yǎng)其對(duì)語(yǔ)言文字的敏銳感覺，從而產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)言文字的熱愛；對(duì)于那些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的優(yōu)等生，教師可以布置其做一些看圖說話、課外優(yōu)秀讀物的欣賞感悟，以訓(xùn)練其良好的語(yǔ)感和思維力。

（2）書面作業(yè)。書面作業(yè)是目前家庭作業(yè)中最常見的形式。傳統(tǒng)意義上書面作文無(wú)非就是一些抄寫、默寫、作文、課外輔導(dǎo)書之類，當(dāng)然，改革作業(yè)形式，并不是要完全拋棄這些傳統(tǒng)作業(yè)，反而要借鑒其中的合理成分。但是如何從傳統(tǒng)的抄寫默中開辟蹊徑，令家庭作業(yè)更富有層次性、更符合學(xué)生的興趣呢？筆者覺得可以嘗試在書面作業(yè)中融入更多學(xué)生自主的成分，中國(guó)漢字博大精深，讓學(xué)生在讀課外書的過程中準(zhǔn)備一個(gè)本子，專門記錄一些個(gè)人欣賞并有感悟好詞好句好段，隨時(shí)寫下自己對(duì)于文章乃至一個(gè)詞語(yǔ)的感受體會(huì)等等，既充實(shí)了學(xué)生的語(yǔ)言素材，又訓(xùn)練了其書面表達(dá)能力。這種摘抄寫心得的作業(yè)適合全班做，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的思維，不管是大篇語(yǔ)言流暢、文字優(yōu)美的讀后感，還是幾句文字樸素、感情質(zhì)樸的讀后感，都是學(xué)生可貴的個(gè)人體悟，都是值得鼓勵(lì)并贊賞的。教師還可以布置學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的改寫、續(xù)寫、擴(kuò)寫，以加深學(xué)生對(duì)課文的理解和消化，同時(shí)還能鍛煉學(xué)生的想象力及創(chuàng)造性思維。比如對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，可以讓他們嘗試三種作業(yè)，即對(duì)課文的改寫、續(xù)寫和擴(kuò)寫，以訓(xùn)練其思維的靈活性和變通性；對(duì)于學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，教師可以指定一種對(duì)課文內(nèi)容變換的寫法，比如改寫，下次再布置其續(xù)寫或擴(kuò)寫，這樣便于其把握和發(fā)揮；而對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師可以讓其自由選擇一種對(duì)課文的變換形式，他們對(duì)哪個(gè)拿手就寫哪個(gè)，實(shí)在不行，可以讓他們先嘗試擴(kuò)寫（改寫）某一段落，這樣小步伐的訓(xùn)練直到其能掌握各種類型的寫法。

筆者進(jìn)行了近一個(gè)學(xué)期的家庭作業(yè)分層布置的嘗試，取得了初步的成效，主要表現(xiàn)在：第一、學(xué)生對(duì)家庭作業(yè)的興趣提高了，由于不同層次的學(xué)生得到的是符合自身需求的作業(yè)，因此，他們都能獨(dú)立自覺地完成，不再像過去對(duì)作業(yè)持的是排斥或者無(wú)所謂的態(tài)度。第二、家庭作業(yè)的質(zhì)量提高了，眾所周知，對(duì)于感興趣的事情更容易做好，因此，學(xué)生對(duì)家庭作業(yè)的興趣提高了，他們?cè)敢庾?、樂于做，好的態(tài)度是是良好的開端，他們交上來(lái)的作業(yè)也比以前有明顯的改進(jìn)，作業(yè)的準(zhǔn)確性和美觀程度都有所提升。