班主任與科任教師的有效溝通

瓊珍

班主任是教學(xué)班的組織教師和領(lǐng)導(dǎo)者，也是學(xué)生和科任老師溝通的橋梁，在學(xué)校教育中起著基層指揮者的作用。一個(gè)班級是否有凝聚力，是否積極向上，班風(fēng)學(xué)風(fēng)是否好，在很大程度上都取決于班主任的工作是否管理到位。但在班級管理中僅僅依靠班主任那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因?yàn)榘嘀魅纬斯芾戆嗉壱酝?，還要擔(dān)任教學(xué)工作，還要完成學(xué)校布置的其他任務(wù)。這就使他的精力和時(shí)間都受到極大的影響。班主任不可能面面俱到，時(shí)時(shí)刻刻的守在班級里，這就要求科任老師必須要主動(dòng)積極的配合協(xié)助班主任的工作，使之班級管理得更加科學(xué)和完善。那么作為一個(gè)科任老師如何協(xié)助班主任管理好一個(gè)班級呢？

一、科任要協(xié)調(diào)好教師間、師生間的人際關(guān)系

科任老師要及時(shí)溝通教師間以及師生間的信息，開展思想交流，以增進(jìn)了解，密切情感，調(diào)解他們之間可能出現(xiàn)的矛盾。要做好這一點(diǎn)，科任教師首先要尊重、信任、關(guān)心和理解每一位任課教師，支持每一位教師的工作，在學(xué)生面前要盡力維護(hù)好各科老師的威信。其次要以人格魅力征服學(xué)生。與班主任相比，科任教師與學(xué)生的接觸要少得多，他們對學(xué)生的教育管理，常常體現(xiàn)在課堂上。教師授課，要用自身的人格魅力征服學(xué)生，讓學(xué)生自覺地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。這就要求教師在上課之前要仔細(xì)地研究教材，更要好好地研究學(xué)生，要通過精心的備課與組織教學(xué)，讓課堂生動(dòng)起來，吸引學(xué)生參與。同時(shí)，科任教師要研究教學(xué)的內(nèi)容，適時(shí)地對學(xué)生開展情感教育，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時(shí)也學(xué)習(xí)做人的道理。

每個(gè)老師都應(yīng)該明白：教育和管理學(xué)生不僅僅是班主任一個(gè)人的事情，全班科任老師應(yīng)該齊抓共管。不是班主任，也該做班主任的工作，切勿只管教學(xué)而不管學(xué)生的思想教育和課堂紀(jì)律。如果在上課的過程中發(fā)現(xiàn)問題，自己能解決的要及時(shí)解決，要想做一個(gè)好的科任老師，千萬不要把問題推給班主任就一了了之。如果這樣不僅顯示了科任教師的無能，還在學(xué)生的心里失去了自己的威信。

二、科任和班主任要步調(diào)一致，目標(biāo)統(tǒng)一

無論是班主任還是科任老師要想管理好學(xué)生，兩者必須步調(diào)一致，目標(biāo)統(tǒng)一，心往一處想，勁往一處使。科任老師要和班主任站在同一戰(zhàn)線上，要肯定班主任的工作，千萬不要唱反調(diào)。班主任不是一個(gè)萬能的人，更不是一個(gè)完美無缺的人，在工作中難免會犯這樣或那樣的錯(cuò)誤。這就要求科任老師要有一顆寬容的心去包容他，不要在其他的場合貶低或者中傷班主任，打擊他的積極性，特別不要在學(xué)生面前對班主任的過錯(cuò)評頭論足，以致傷害班主任的自尊和損害他在學(xué)生面前的威信。如果班主任有過錯(cuò)，科任老師應(yīng)該善意的指出來，使之改正，也可以把自己的觀點(diǎn)提出來供班主任參考。

三、科任要幫助班主任了解學(xué)生

科任老師了解本班學(xué)生情況至關(guān)重要，了解學(xué)生是做好一個(gè)科任老師的前提。如學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、興趣、愛好、特長等。如果把班主任比做嚴(yán)父，那么科任老師應(yīng)該是慈母。大家都應(yīng)多為班級的發(fā)展和管理獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，為整個(gè)大家庭的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。班主任要經(jīng)常和科任老師“聊”學(xué)生，如當(dāng)前班級的主要矛盾是什么，班級有哪些好現(xiàn)象，哪些存在的問題，哪些學(xué)生是班級管理的骨干、老師的左膀右臂，哪些是學(xué)習(xí)骨干、領(lǐng)頭羊，哪些學(xué)生家庭情況特殊，哪些學(xué)生體弱多病，哪些是班級麻煩的制造者等等。這樣做有利于科任老師熟悉本班情況，了解本班學(xué)生，從而更好的“因材施教”，讓教育能夠面向全體，同時(shí)班主任也能和科任老師共同分析學(xué)生，分析班情，共同探討班級中存在的優(yōu)勢與不足，聽取科任老師對班級的評價(jià)，采納科任老師的意見，這樣才能補(bǔ)己不足，盡可能全面全勝的搞好班級工作。

四、科任要樂意傾聽班主任的意見或建議

班主任老師所提出的建議和要求，對我們的教學(xué)工作肯定是有幫助的?？迫卫蠋煴仨氁J(rèn)真傾聽，并及時(shí)回應(yīng)，這樣科任老師才會體會到自己被尊重，對班集體的情況才會有更多了解。這樣便形成了同抓共管的局面，班集體的事管理起來就不會形成班主任孤軍奮戰(zhàn)的不利局面了。

五、科任要積極協(xié)助班主任正確處理課堂上的偶發(fā)事件

在教學(xué)工作中，老師們隨時(shí)都有可能遇到這樣或那樣的新問題。在課堂教學(xué)上收繳到一張小紙條，和個(gè)別學(xué)生發(fā)生一點(diǎn)兒小沖突等，這些都是在課堂教學(xué)中不時(shí)會發(fā)生的偶發(fā)事件。這個(gè)時(shí)候，科任老師應(yīng)該學(xué)會自己正確處理，不要?jiǎng)硬粍?dòng)就請班主任解決，這不僅僅是減少班主任工作的問題，更是科任教師樹立自己威信的時(shí)候。如果推諉到班主任身上，自己卻撒手不管，學(xué)生會認(rèn)為你無能，從而懷疑你的教學(xué)能力。個(gè)別教育也是一種參與班級管理的有效方式。在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，有針對性地找些學(xué)生談心，鼓勵(lì)優(yōu)秀的，幫助后進(jìn)的，有助于融洽師生之間的關(guān)系，建立良好的班風(fēng)。

六、科任要主動(dòng)協(xié)助班主任開展工作

前蘇聯(lián)著名教育家馬卡連柯指出：“如果五個(gè)能力較弱的教師團(tuán)結(jié)在一個(gè)集體里，受一種思想，一種原則，一種作風(fēng)的鼓舞，能齊心一致地工作的話，那就比十個(gè)各隨己愿地單獨(dú)行動(dòng)的優(yōu)良教師要好得多”。所以科任教師應(yīng)該主動(dòng)積極協(xié)助班主任教師開展工作，使班級工作得以順利開展。

總之，科任老師是班主任的得力助手，是班級管理的參與者而不是旁觀者。做一個(gè)科任教師容易，但做好一個(gè)令多數(shù)學(xué)生都敬佩的科任教師并不容易。因此，科任教師要講究藝術(shù)，要有無私奉獻(xiàn)精神，要真心熱愛教育事業(yè)。只要科任老師團(tuán)結(jié)協(xié)作，主動(dòng)協(xié)助班主任，積極的參與到班級的管理中，我相信對這個(gè)班級的管理會更加到位，這個(gè)班級的教育教學(xué)效果會更好。