對(duì)于初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的點(diǎn)滴思考

馬翠鳳

閱讀是人類獲取信息的自然形態(tài)，是任何一門(mén)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的捷徑。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的基礎(chǔ)能力以及口頭、書(shū)面形式初步應(yīng)用英語(yǔ)交際的技能培養(yǎng)是教學(xué)的重中之重。為了能有效提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，在閱讀教學(xué)中，需要我們一線的英語(yǔ)教師，不斷更新思想，與時(shí)俱進(jìn)，采用科學(xué)有效的教學(xué)方法，為高效的英語(yǔ)閱讀教學(xué)略盡綿薄之力。

筆者從自身的教學(xué)實(shí)際出發(fā)，對(duì)新課標(biāo)下的初中英語(yǔ)閱讀進(jìn)行了深入思考和探索，發(fā)現(xiàn)其中存在的一個(gè)問(wèn)題，并提出了一些優(yōu)化意見(jiàn)和策略，拋磚引玉。

一、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中主要存在的問(wèn)題

1.學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)閱讀存在心理障礙

無(wú)論是長(zhǎng)篇閱讀還是短篇閱讀，其中總會(huì)出現(xiàn)一些生詞、生句和難句，再加上中學(xué)生的詞匯量少，閱讀的技巧尚未成熟，面對(duì)這些“攔路虎”總會(huì)產(chǎn)生些許畏懼和恐慌心理，從思想上就認(rèn)為“自己做不到”。久而久之，逐漸失去了閱讀興趣，一看見(jiàn)英語(yǔ)閱讀就頭疼。學(xué)生越是緊張，越是讀不懂文本，越是讀不懂，就越是害怕，越是想放棄，形成了惡性循環(huán)。

2.教師的英語(yǔ)閱讀教學(xué)方式太單一

教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，過(guò)多看重語(yǔ)法，以自我為中心，忽略學(xué)生的主體地位。其閱讀教學(xué)的過(guò)程就是簡(jiǎn)單拼讀生詞，講解生詞，補(bǔ)充詞組，逐句翻譯，分析結(jié)構(gòu)等等。這樣，只注重教師詳細(xì)講解，而忽視對(duì)學(xué)生技巧、方法的傳授和能力提高的單一教學(xué)方式。長(zhǎng)時(shí)間應(yīng)用，必然會(huì)使學(xué)生失去英語(yǔ)閱讀的興趣和熱情，從而將其視為一件“差事”，機(jī)械且被動(dòng)應(yīng)付，教學(xué)效果令人擔(dān)憂。

3.忽略學(xué)生在閱讀中的主體地位

雖然新課程改革開(kāi)展得如火如荼，但是由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念荼毒甚深，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，仍有很多教師沿用傳統(tǒng)“灌輸式”“填鴨式”的教學(xué)模式，以教師講為主，學(xué)生只能被動(dòng)接受知識(shí)，沒(méi)有自己學(xué)習(xí)和發(fā)揮的空間和機(jī)會(huì)。這樣忽略學(xué)生閱讀主體的教學(xué)方式，不僅不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力的培養(yǎng)，而且還嚴(yán)重制約著學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

二、針對(duì)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，給出一些優(yōu)化閱讀教學(xué)的意見(jiàn)和策略

1.培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣，消除心理障礙

“興趣是最好的老師?！睂W(xué)生只有對(duì)英語(yǔ)閱讀行為產(chǎn)生興趣，那么就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)大的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，使其能夠積極、主動(dòng)地投入到英語(yǔ)閱讀的活動(dòng)中，這樣會(huì)收到事半功倍的教學(xué)效果。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，筆者嘗試過(guò)多種激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的辦法：如采用直觀刺激法，充分利用教學(xué)內(nèi)容所需要的教具、事物、圖片等等，提高學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的形象化認(rèn)識(shí)，給予學(xué)生各項(xiàng)感官的直接刺激，激發(fā)學(xué)生的趣味意識(shí)。此外，值得一提的是多媒體輔助教學(xué)，具有更強(qiáng)的刺激性和吸引力；再如趣味導(dǎo)入法，在閱讀之前，給學(xué)生設(shè)置一些趣味性導(dǎo)入或是英語(yǔ)小笑話，故事，或是英語(yǔ)歌曲等，為學(xué)生的閱讀營(yíng)造良好氛圍，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性等。

除此之外，教師要豐富學(xué)生的英語(yǔ)詞匯積累，多引導(dǎo)學(xué)生讀一些英語(yǔ)散文和名著等，摘抄記憶，增加自己的詞匯量。

2.樹(shù)立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，改善課堂教學(xué)方式

傳統(tǒng)教師“一言堂”的教學(xué)模式，嚴(yán)重忽略了學(xué)生的主體地位，影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和能力的提高。因此，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況以及新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，并將其理念落實(shí)在教學(xué)實(shí)踐中，不再嚴(yán)厲刻板，正視學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，并融入學(xué)生中，為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境和氛圍，引導(dǎo)其積極投入到英語(yǔ)閱讀的活動(dòng)中，提高閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

李永堂.初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].外語(yǔ)教研，2010（20）.

編輯 孫玲娟