口風(fēng)琴在小學(xué)音樂(lè)聽(tīng)賞教學(xué)中的運(yùn)用

王士娟

隨著時(shí)代的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步，少年兒童及其家長(zhǎng)們對(duì)學(xué)習(xí)音樂(lè)的渴望和需求也在不斷增強(qiáng)。許多有條件的家庭為孩子購(gòu)置了鋼琴、手風(fēng)琴、電子琴等樂(lè)器，利用課余時(shí)間進(jìn)行練習(xí)，為的是更有利于孩子的音樂(lè)修養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高，身為從事音樂(lè)教學(xué)工作的教師們更應(yīng)擔(dān)負(fù)起這一使命。

在音樂(lè)課堂教學(xué)中，“聽(tīng)”與“唱”是課堂的老模式，而樂(lè)器的引入則大大充實(shí)了音樂(lè)課堂，使學(xué)生多方位地感受和參與了音樂(lè)實(shí)踐。

為了豐富音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容，調(diào)節(jié)課堂氣氛，擴(kuò)大學(xué)生音樂(lè)視野，提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生審美能力和創(chuàng)造美的能力，這幾年，我們把口風(fēng)琴引入課堂，既轉(zhuǎn)變了音樂(lè)課教與學(xué)方式，又使學(xué)生的上述能力得到了很好的培養(yǎng)。

音樂(lè)聽(tīng)賞是小學(xué)音樂(lè)教育的重要內(nèi)容。新課標(biāo)理念中指出：“音樂(lè)課的教學(xué)過(guò)程就是音樂(lè)藝術(shù)的實(shí)踐過(guò)程，是實(shí)踐性很強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)，所有的音樂(lè)教學(xué)領(lǐng)域都應(yīng)重視學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐。”同樣在聽(tīng)賞的教學(xué)領(lǐng)域中，采用多種形式積極引導(dǎo)學(xué)生參與各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，將其作為學(xué)生走進(jìn)音樂(lè)，獲得音樂(lè)審美體驗(yàn)的基本途徑也是非常重要的。把器樂(lè)合奏運(yùn)用到聽(tīng)賞教學(xué)中，正好迎合了小學(xué)生活潑好動(dòng)、擅長(zhǎng)模仿的特點(diǎn)。在聽(tīng)賞課中，我一改原來(lái)聽(tīng)、看的教學(xué)模式，在初聽(tīng)作品后，讓學(xué)生用樂(lè)器演奏聽(tīng)賞曲目的主題旋律，使其加深對(duì)主題旋律的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步感受、鑒賞和體驗(yàn)音樂(lè)作品的情感內(nèi)涵，加深對(duì)作品的理解，這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的音樂(lè)興趣，提高了音樂(lè)感受、理解、鑒賞能力，而且發(fā)展了學(xué)生的想象力，豐富了情感。

一、在口風(fēng)琴的演奏中發(fā)現(xiàn)樂(lè)曲規(guī)律

音樂(lè)是聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù)，在感受音樂(lè)的同時(shí)孩子們總是試圖找出它的規(guī)律來(lái)記住它，表現(xiàn)它。器樂(lè)演奏的學(xué)習(xí)使學(xué)生更直觀地見(jiàn)到了旋律的流動(dòng)方向，感受到了音樂(lè)的美，更培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦能力。

例如：在聽(tīng)賞《閃爍的小星》時(shí)，學(xué)生都非常自豪地跟唱起來(lái)，因?yàn)檫@是大家再熟悉不過(guò)的歌了，于是我讓學(xué)生用樂(lè)器合奏后說(shuō)出所奏旋律的流動(dòng)規(guī)律。學(xué)生馬上利用手中的樂(lè)器，通過(guò)奏與聽(tīng)，很快就感受到了旋律的行進(jìn)特點(diǎn) ，有的說(shuō)整個(gè)歌曲才用到了六個(gè)鍵（音），有的說(shuō)每一個(gè)樂(lè)句都用到了下行的音階……每個(gè)孩子都沉浸在成功的喜悅中。

二、由聽(tīng)賞主題轉(zhuǎn)變?yōu)檠葑嘀黝}

愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“美的想象比知識(shí)更加重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象是無(wú)限的，美的想象是知識(shí)的源泉?！睂?duì)于中高年級(jí)的學(xué)生而言，讓學(xué)生演奏歌（樂(lè)）曲中的主題，將有助于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造美的想象，加強(qiáng)學(xué)生的音樂(lè)記憶力。在口風(fēng)琴教學(xué)課堂上，學(xué)生們不僅僅是音樂(lè)的聽(tīng)賞者了，同時(shí)也是直接創(chuàng)造美的演奏者了。例如：在聽(tīng)賞管弦樂(lè)曲《小杜鵑》時(shí)，學(xué)生們對(duì)樂(lè)曲主題——“杜鵑的叫聲”非常感興趣，于是我就讓學(xué)生先學(xué)習(xí)跳音的演奏，學(xué)生在音樂(lè)形象的影響下很快就學(xué)會(huì)了第一個(gè)主題，還相互地輪奏，教室儼然成了一片“杜鵑林”；在吹奏第二個(gè)主題時(shí)，同學(xué)們都隨著圓舞曲的節(jié)奏擺動(dòng)著，整個(gè)教室充滿了歡樂(lè)、和諧，學(xué)生不但在形式上創(chuàng)造了美，也在心靈中感受到了美。通過(guò)在聽(tīng)賞教學(xué)中器樂(lè)合奏形式的運(yùn)用，使學(xué)生從感受美、鑒賞美逐步上升到創(chuàng)造美，加深了學(xué)生對(duì)聽(tīng)賞內(nèi)容的理解，真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體的實(shí)效課堂，

綜上所述，課堂口風(fēng)琴演奏形式的多樣化拓展了學(xué)生表演的空間。同時(shí)，教師有機(jī)地將理論知識(shí)、聽(tīng)賞、演奏結(jié)合在一起捕捉音樂(lè)藝術(shù)形象，能達(dá)到相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充的作用，使學(xué)生“想學(xué)——會(huì)學(xué)——愛(ài)學(xué)”，激發(fā)了學(xué)生思維的多向性發(fā)展，擴(kuò)大了學(xué)生知識(shí)的應(yīng)用范圍，促進(jìn)了知識(shí)的遷移。

口風(fēng)琴教學(xué)擴(kuò)大了學(xué)生知識(shí)的應(yīng)用范圍，促進(jìn)了知識(shí)的遷移。通過(guò)口風(fēng)琴的學(xué)習(xí)、演奏實(shí)踐，提高了學(xué)生視譜、視奏、視唱能力，加深了對(duì)音樂(lè)知識(shí)的理解，在聽(tīng)覺(jué)上更加有利于建立 “多聲部”的概念。

如今，雖只學(xué)習(xí)了一段時(shí)間口風(fēng)琴的學(xué)生，卻已逐漸度過(guò)了初學(xué)時(shí)的艱難階段，開(kāi)始從必然王國(guó)向自由王國(guó)邁進(jìn)。一首新曲子的練習(xí)僅用十幾分鐘就學(xué)會(huì)了。那些嗓子不好或音準(zhǔn)不好的學(xué)生在音樂(lè)課上也有了成就感，他們從口風(fēng)琴演奏中找到了自尊、自信和快樂(lè)?？傊?，口風(fēng)琴教學(xué)給我們的音樂(lè)課注入了活力，學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式得到了發(fā)揮，課堂教學(xué)的效率得到了提高，同時(shí)，也給我們的校園生活帶來(lái)了更多的歡樂(lè)。