淺析幼兒歌唱教學(xué)中的情感表達(dá)

趙暉

幼兒歌唱教學(xué)是以特殊嗓音的科學(xué)訓(xùn)練和審美教育為核心的歌唱基礎(chǔ)教育。培育幼兒歌唱技能對(duì)提高幼兒的審美情趣和促進(jìn)幼兒情感發(fā)展兩方面都具有非常重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。在幼兒園的歌唱教學(xué)中，毫無(wú)情感的大聲喊叫是普遍存在的現(xiàn)象，這根本無(wú)法達(dá)及幼兒歌唱教育中的基本目標(biāo)和要求。

感受情感體驗(yàn)情感表達(dá)情感歌唱活動(dòng)能充分的拓展幼兒的認(rèn)知能力，和豐富幼兒的感官。在幼兒學(xué)習(xí)唱歌過(guò)程中，教師必須教會(huì)幼兒在唱歌活動(dòng)中注入情感。因?yàn)?，只有帶著感情歌唱，唱出?lái)的歌曲才顯得動(dòng)聽(tīng)、有生機(jī)。在幼兒歌唱教學(xué)中，教師要注重唱歌活動(dòng)的完整性。也就是說(shuō)，教師不僅要教會(huì)幼兒學(xué)會(huì)唱歌，而且還能培養(yǎng)幼兒對(duì)音樂(lè)的感受力、表現(xiàn)力，從而陶冶幼兒的情感世界。歌唱藝術(shù)不僅是追求歌唱技術(shù)的藝術(shù)，更是追求歌唱感染力的藝術(shù)，即歌唱中的“情”和“聲”是相互依存的。但對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，由于年齡、知識(shí)所限，強(qiáng)調(diào)歌唱中的情感表現(xiàn)就顯得尤為重要了。那么如何培養(yǎng)幼兒對(duì)歌曲情感的表現(xiàn)呢？筆者認(rèn)為可以通過(guò)培養(yǎng)幼兒對(duì)歌曲情感的感受、體驗(yàn)、表達(dá)三個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)。

一、引導(dǎo)幼兒感受歌曲的情感

首先，可以利用現(xiàn)代化的教育技術(shù)來(lái)讓幼兒感受歌曲、理解歌曲?，F(xiàn)代化的教學(xué)手段豐富多彩，其中的多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能夠以聲音、視頻、圖形、語(yǔ)言等直觀生動(dòng)的形式，引起學(xué)生的求知欲和好奇心。因此，我們可以充分利用多媒體課件，通過(guò)視、聽(tīng)等多種感官來(lái)吸引幼兒感受歌曲、理解歌詞內(nèi)容，自然的融入歌唱。在這個(gè)情境中不需要教師過(guò)多的言語(yǔ)表達(dá)，只需要引導(dǎo)幼兒反復(fù)傾聽(tīng)，使幼兒了解歌曲的內(nèi)容，感受歌曲的旋律，讓幼兒就像是在看動(dòng)畫(huà)片一樣輕松，這樣可以有效地激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)歌曲的欲望，從而自然地把幼兒帶入歌唱活動(dòng)的情境中。

其次，在引導(dǎo)幼兒感知歌曲情緒的過(guò)程中，為了幫助幼兒更好地進(jìn)入歌曲意境，教師在演示過(guò)程中也需要充滿(mǎn)感情，從而展現(xiàn)出富有感染力的范唱。先進(jìn)的多媒體課件雖然能夠給幼兒呈現(xiàn)出完美的伴奏和聲音，但它的速度會(huì)較快，不可控制，且歌詞部分對(duì)幼兒來(lái)講也稍顯模糊，因此在幼兒歌唱教學(xué)的這個(gè)步驟，教師的范唱就顯得尤為重要了。通過(guò)教師放慢速度的清唱，不僅能讓幼兒清楚地傾聽(tīng)歌詞內(nèi)容，幫助幼兒理解歌詞，還能夠把歌詞內(nèi)容完整清楚地展現(xiàn)給幼兒。對(duì)于難點(diǎn)的地方，教師在范唱時(shí)還可以加入自身的肢體動(dòng)作來(lái)引起幼兒的注意，這樣能更好地幫助幼兒傾聽(tīng)歌詞從而理解歌詞內(nèi)容。因此，教師充滿(mǎn)感情的范唱，不僅能夠把孩子帶進(jìn)歌曲的意境，直接感受歌曲的美，同時(shí)也會(huì)給幼兒表現(xiàn)歌曲的情感樹(shù)立榜樣。在這樣的熏陶過(guò)程中，幼兒就會(huì)帶著情感歌唱，并逐漸在演唱中表現(xiàn)出來(lái)。

二、引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)歌曲的情感

歌唱活動(dòng)的情感氛圍的營(yíng)造是非常重要的，我們應(yīng)該選擇與幼兒年齡相適宜的方法，幫助幼兒更有興趣地投入到唱歌活動(dòng)中去。音樂(lè)作品所蘊(yùn)含的情感幼兒有時(shí)難以體驗(yàn)，而且幼兒情感短暫不穩(wěn)定，為幫助他們體驗(yàn)歌曲的旋律、節(jié)奏、歌詞中的情感，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，讓幼兒在特定的情境中，通過(guò)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)表象的聯(lián)系并產(chǎn)生聯(lián)想去體驗(yàn)歌曲所表達(dá)的情感和描繪的情景，再與自己直接或間接的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，產(chǎn)生共鳴進(jìn)而充分地理解歌曲所表現(xiàn)的蘊(yùn)意。此外，教師還可以借助圖片、故事、詩(shī)歌、語(yǔ)言等都多種手段營(yíng)造唱歌活動(dòng)的情感氛圍，讓幼兒視聽(tīng)結(jié)合，感知與想象結(jié)合，幫助幼兒去感受體驗(yàn)歌曲的情感。再次，教師還可以根據(jù)歌曲的旋律、速度和歌詞所描繪的對(duì)象設(shè)計(jì)體態(tài)律動(dòng)，讓幼兒隨著旋律做走、跑、跳等動(dòng)作或讓幼兒在唱唱玩玩中，用身體的各種感官隨旋律拍手、跺腳、響舌、捻指。當(dāng)歌曲的形象在孩子心中產(chǎn)生共鳴時(shí)，孩子便產(chǎn)生表現(xiàn)的欲望，情不自禁地表演起來(lái)，這種表演是對(duì)歌曲感受的深化。

三、指導(dǎo)幼兒表達(dá)歌曲的情感

如何讓孩子理解樂(lè)曲并表達(dá)情感是現(xiàn)代幼兒音樂(lè)教育的重點(diǎn)。有感情地歌唱主要是指在內(nèi)心已經(jīng)產(chǎn)生了相應(yīng)情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用咬字、吐字、氣息斷連變化以及速度、力度變化等演唱技巧進(jìn)行歌唱。這種通過(guò)運(yùn)用一定的演唱技巧借助歌聲傳達(dá)出的內(nèi)心情感，被稱(chēng)為聲音表情。但是，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，由于他們?nèi)狈σ魳?lè)知識(shí)和演唱技巧，而且往往容易在興奮時(shí)用力大聲叫喊，這樣就極大地破壞了音樂(lè)的美感。因而，教師在指導(dǎo)幼兒表達(dá)歌曲的情感時(shí)必須輕聲入手和有控制地進(jìn)行情感表達(dá)。我國(guó)著名的學(xué)前教育專(zhuān)家徐卓婭研究發(fā)現(xiàn)：輕聲，用“耳語(yǔ)”似的感覺(jué)唱，已經(jīng)成為幼兒歌唱的“入門(mén)要訣”。有著輕聲入手良好習(xí)慣的幼兒們，在完全沒(méi)有心理負(fù)擔(dān)的情境下，一旦情緒、情感進(jìn)入適宜狀態(tài)，明亮、美好、富于感染力的歌聲馬上就會(huì)自然出現(xiàn)。此外，教師在要求幼兒輕聲唱的基礎(chǔ)上，還要強(qiáng)調(diào)咬吐字和氣息的運(yùn)用，這些對(duì)歌唱情感感染的強(qiáng)烈程度也是十分重要的。如較強(qiáng)的力度、較快的速度、較強(qiáng)的氣流會(huì)造成有力的聲音；反之，則會(huì)造成柔和的聲音。另外氣息還會(huì)造成跳躍、連貫等音響特征。因此，引導(dǎo)幼兒在輕聲唱的基礎(chǔ)上處理好歌曲的快慢、強(qiáng)弱、連貫與跳躍，有助于幼兒更好地表達(dá)歌曲的情感。

對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，情感投入地參與每一次歌唱活動(dòng)，是更自然地學(xué)會(huì)怎樣好好地歌唱的途徑。愉快而有益的唱歌教學(xué)活動(dòng)，不僅能使幼兒的精神世界得到愉悅，同時(shí)也能引發(fā)幼兒的情感共鳴，激發(fā)幼兒的情感投入，從而喚起幼兒對(duì)音樂(lè)的更大興趣。因此，教師在幼兒唱歌教學(xué)中要重視對(duì)幼兒音樂(lè)素質(zhì)及能力的培養(yǎng)和藝術(shù)其本身動(dòng)人心弦的教育力量，賦予唱歌教學(xué)生動(dòng)、活潑而又形象化的特征。

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