關(guān)于特殊教育班主任工作的探討

王艷輝

班主任是全班學(xué)生的組織者、教育者和指導(dǎo)者，是學(xué)生全面健康成長中的導(dǎo)師和引路人，全面負責(zé)班級學(xué)生的品德、勞動、學(xué)習(xí)、生活等工作，因此，在學(xué)生全面發(fā)展的過程中起著不可替代的作用。特殊教育學(xué)校由于其學(xué)生本身的特殊性，對班主任工作的要求更高，其重要性也不言而喻。在特殊教育學(xué)校怎樣才能做好班主任工作呢？ 我認為在特殊教育學(xué)校教育特殊學(xué)生，育人應(yīng)放在所有工作的首位，讓學(xué)生先學(xué)做人然后才是學(xué)會學(xué)習(xí)。在多年的班主任的工作崗位上，我不斷地探索，在多次的失敗中不斷地總結(jié)自己的得與失，現(xiàn)將我的一些見解與大家分享。

一、關(guān)愛學(xué)生，讓學(xué)生感受愛無處不在

在我校的學(xué)生均是由耳聾、智障學(xué)生組成的復(fù)式班，作為班主任，從擔(dān)任班主任工作的第一天起，就要著手全面了解學(xué)生，包括學(xué)生的家庭狀況，如家庭成員的構(gòu)成，現(xiàn)有的經(jīng)濟狀況，學(xué)生個體的殘疾類型、程度等；特別是弱智兒童，由于智力的影響，使得他們得不到正常人應(yīng)得的關(guān)懷和照顧，有的遭父母的唾棄、責(zé)罵；有的遭同學(xué)、老師的冷落，有的甚至遭親人的歧視。這樣使他們出現(xiàn)各種各樣的心理問題：孤獨癥、抑郁癥、多動癥等等。如果教師對弱兒用簡單粗暴的訓(xùn)斥，以冷漠的眼光注視他們，那么他們就會萌發(fā)比正常學(xué)生更為強烈的惡性行為，從而造成師生間不易消除的情感隔閡。相反，若我們用真心、愛心、誠心、耐心去教育輔導(dǎo)他們，輔之以生活上力所能及的關(guān)懷，就會是另外一種結(jié)局。如我校培智班的有一個同學(xué)，由于先天性腦癱，生活上基本不能自理，而且智力、語言、肢體等方面都有嚴(yán)重障礙，天天流口水，脖子上天天圍著毛巾，以致于同學(xué)都排斥他，不和他玩，其實最讓同學(xué)們遠離他的原因是，他常常把大便拉在褲子里。有時候我都會問如何幫助這位同學(xué)：有同學(xué)說要提醒家長注意他在家的飲食，少拉肚子；有同學(xué)說要經(jīng)常注意他的異常舉動，及時帶他到衛(wèi)生間大便；還有同學(xué)提議要他家長給他買尿不濕，經(jīng)常更換等等。通過交流，既拉近了師生之間的距離，也加深了同學(xué)之間的友誼，讓學(xué)生感受到愛無處不在。

二、班主任老師要做表率，促進學(xué)生自我管理

我覺得，對學(xué)生的要求要想達到更好的效果，老師首先必須嚴(yán)格要求自己，用自己的言行舉止為學(xué)生做出榜樣，在與學(xué)生的共同相處的過程中潛移默化的影響他們，讓他們逐漸學(xué)會自己要求自己，自己管理自己，提高他們自我管理的意識和自覺性。那么，老師怎樣為學(xué)生做出表率呢？首先，在生活小節(jié)上?！敖逃裏o小事，事事是教育”，班主任應(yīng)該在生活小節(jié)上嚴(yán)格要求自己，掌握好分寸，用實際行動給學(xué)生灌輸一種思想——對生活認真的人，才會對自己負責(zé)、才會認真地對待自己所做的每一件事。一旦學(xué)生在日常生活中變成了一個做事一絲不茍、井井有條、力求達到最好的人，那么，在學(xué)習(xí)和紀(jì)律上同樣能做得很好。其次，在學(xué)習(xí)態(tài)度上?！皩W(xué)習(xí)是終身的事”，教師應(yīng)該有終身學(xué)習(xí)的觀念，要給學(xué)生展示出嚴(yán)謹(jǐn)、勤奮、扎實的學(xué)風(fēng)，為此，我常常利用上思品課的時間或課余交談的時候給他們講自己學(xué)習(xí)經(jīng)歷，并積極地向他們學(xué)習(xí)手語，用自己不恥下問的學(xué)習(xí)態(tài)度去影響學(xué)生，鼓勵學(xué)生多看書，多學(xué)知識，善于在學(xué)習(xí)中找到樂趣，讓他們樂于學(xué)習(xí)，不再把學(xué)習(xí)當(dāng)成負擔(dān)。學(xué)生們在老師的帶領(lǐng)下，學(xué)習(xí)興趣高漲，學(xué)習(xí)氣氛濃厚，違反課堂紀(jì)律、照抄作業(yè)的現(xiàn)象減少了很多，大部分同學(xué)都把學(xué)習(xí)知識、獲得知識作為自己最大的目標(biāo)，并且努力實現(xiàn)這個目標(biāo)。最后，在人格教育上?！耙粋€合格的老師，不僅僅是要教給學(xué)生知識，更重要的是教他們?nèi)绾巫鋈恕?，教師的人格對學(xué)生自身的性格發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，教師應(yīng)該盡量完善自己的人格，把對人的寬容、關(guān)愛，對自身的自律、自強、自信，對事的執(zhí)著、堅定等等這樣一些優(yōu)良品質(zhì)適時適度的傳達給學(xué)生，學(xué)生們才會慢慢在老師的影響下不斷的改良自己的不足，朝著健康、正直的方向發(fā)展。

三、班主任要做學(xué)校、家庭和社會聯(lián)系的紐帶

家長是殘疾學(xué)生的第一任教師，殘疾學(xué)生有相當(dāng)一部分時間是在家庭度過的，因此，班主任要通過家訪、電訪、信訪等多種形式，密切與家長的聯(lián)系，爭取家長最大限度地配合學(xué)校的教育教學(xué)工作。同時，殘疾學(xué)生也不能脫離社會這個人生的大課堂。班主任要想方設(shè)法創(chuàng)造條件讓他們多接觸社會，了解社會，并最終融入社會。通過鼓勵學(xué)生參加社會實踐和社區(qū)活動等途徑，讓他們更多地了解社會，融入社會。諸多事實證明，只有學(xué)校、家庭和社會密切聯(lián)系，發(fā)揮教育的合力，殘疾學(xué)生才能更快、更大限度地適應(yīng)社會，并為社會所接受。