試論小學(xué)語文教學(xué)中的朗讀訓(xùn)練

何文美

《語文教學(xué)大綱》明確指出“小學(xué)各年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！币蚨ズ美首x訓(xùn)練，是語文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。縱觀目前的小學(xué)語文教學(xué)，現(xiàn)代教育技術(shù)（多媒體）手段的廣泛運(yùn)用，豐富多彩的課堂講解，滿堂提問的現(xiàn)象屢見不鮮，重視“講”的功能，而忽視學(xué)生的“讀”的訓(xùn)練，學(xué)生讀得太少。讀得太少自然學(xué)生理解體會的就少，語言積累就少，所以，作為語文教師，在語文課堂上在合理使用多媒體的同時(shí)，應(yīng)盡量摒棄紛繁復(fù)雜的講解、分析，讓學(xué)生去朗讀，在讀中學(xué)習(xí)語言、掌握語言、運(yùn)用語言。通過熟讀、朗讀、背誦，使之書面語言內(nèi)化為學(xué)生自己的語言，這樣，才能有效地提高學(xué)生對語言的理解、以及運(yùn)用能力。那么作為一名語文教師又怎樣才能恰如其分的指導(dǎo)訓(xùn)練朗讀呢？使朗讀在教學(xué)過程中發(fā)揮其有效的作用呢？下面就談幾點(diǎn)粗淺看法。

一、教師在教學(xué)時(shí)要做好示范朗讀，以自己的情感激發(fā)學(xué)生的情感

馬卡連柯說：“教師永遠(yuǎn)是兒童模仿的典型?！崩首x訓(xùn)練能否達(dá)到預(yù)期效果，教師的范讀起著至關(guān)重要的作用。成功的范讀能達(dá)到直觀、生動，形象、感人的效果，可以幫助學(xué)生正音，明確詞義和了解詞的感情色彩，教師繪聲繪色的朗讀可以激發(fā)學(xué)習(xí)語文的興趣。范讀，出于教師口，入于學(xué)生耳。朗讀目的要明確，要求要恰當(dāng)，指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)教師要考慮到不同年級的學(xué)生有不同的朗讀要求，設(shè)計(jì)好每一節(jié)課的朗讀要求，即讀什么，為什么要讀，怎樣讀，讀后要達(dá)到什么樣的目的。比如：初讀時(shí)，要求學(xué)生讀準(zhǔn)、讀通即可；細(xì)讀時(shí)，則要幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會思想感情，積累語言，培養(yǎng)語感，學(xué)習(xí)作者遣詞造句的方法，這樣的朗讀就能掌握并傳達(dá)出課文表現(xiàn)的情境和感情。學(xué)習(xí)完一篇課文后的朗讀，主要是使學(xué)生對課文能有一個(gè)更高層次的整體與部分相結(jié)合的把握。

指導(dǎo)學(xué)生朗讀，對學(xué)生理解語言文字，理解課文內(nèi)容，提高閱讀能力，發(fā)展思維能力及激發(fā)學(xué)生的情感大有裨益。如《草原》一文，老舍先生用親身的經(jīng)歷向讀者介紹了草原的天、草原的地，以及草原上生活的人物。學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過反復(fù)的朗讀，從草原藍(lán)藍(lán)的天、綠綠的草，藍(lán)天上的朵朵白云，草地上白色的羊群，這些明麗的色彩深刻體會“那里的天比別處的更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗”，體會“這種境界既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望又想坐下低吟一首奇麗的小詩?！蓖瑫r(shí)也認(rèn)識了“那么……那么……”、“既……又……，既……又……”的句式。又如教學(xué)《桂林山水》，通過朗讀描寫桂林山水的句子，漓江靜、清、綠的水，桂林奇、秀、險(xiǎn)的山給學(xué)生留下深刻的印象，也認(rèn)識到用這種句式表情達(dá)意的妙處。小學(xué)階段是人一生中記憶力最好的時(shí)期，教師充分利用教材指導(dǎo)學(xué)生朗讀，甚至熟讀成誦，讓學(xué)生直接感受語言，積累語言材料，了解多種的語言表達(dá)方式，就能學(xué)會運(yùn)用語言文字準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，抒發(fā)自己的情感，從而發(fā)展語言。

二、注重朗讀技巧的訓(xùn)練與指導(dǎo)，培養(yǎng)審美觀

教師引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容的深刻理解、感受，學(xué)生了解到作者或悲傷、激動，或敬佩、同情的情感，僅憑這些感受往往讀不出文章的“味”來，學(xué)生一味停留在模仿水平上是不夠的，更重要的是指導(dǎo)學(xué)生朗讀，逐步交給學(xué)生一些朗讀技巧。即理解句子里的聲音高低變化和輕重快慢，朗讀的速度和語調(diào)，停頓的地方和時(shí)間，對不同的文章，不同的語句，要采取相應(yīng)的手段，要有不同的讀法，感染學(xué)生，使學(xué)生入境入情，喚起美的共鳴，使學(xué)生領(lǐng)略到美、感受美、鑒賞美。

三、以學(xué)生為主體，注重朗讀情感的培養(yǎng)

學(xué)生處于主體作用的課堂教學(xué)中，朗讀是表達(dá)情感的途徑，情感的表達(dá)是朗讀的前提，兩者密不可分。換句話說，學(xué)生可以用朗讀表達(dá)不一樣的情感，這就需要學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性，用靈活多樣的方法去朗讀，去表達(dá)情感。如果只是一味的齊讀，個(gè)別讀，學(xué)生會有單調(diào)、乏味感，勢必影響學(xué)生的朗讀興趣和熱情。對于朗讀我們不能停留于朗讀的表面——“聲音”上，這樣達(dá)不到朗讀的要求。心理學(xué)告訴我們：“新異的刺激容易引起學(xué)生的注意”，因此，為了引起學(xué)生朗讀的興趣和熱情，注重多種形式的朗讀：如領(lǐng)讀，來培養(yǎng)不同的情感體驗(yàn)。

四、在朗讀中發(fā)展學(xué)生的思維

古人讀書，強(qiáng)調(diào)“口誦心惟”?！罢b”決不僅僅是“口”的發(fā)音活動，同時(shí)包含了豐富的思維活動和情感活動。教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過程，是讓學(xué)生認(rèn)識語言、品味語言的過程。如在教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》一文時(shí)，通過指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生想象、體會熊熊烈火在邱少云身上燃燒的危急和痛苦。再指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀，體會“我”對戰(zhàn)友被火燒的極度痛苦焦急的心情。而此時(shí)此刻邱少云為了整個(gè)班，整個(gè)潛伏部隊(duì)，為了這次戰(zhàn)斗的勝利，像千斤巨石一般，一動也不動，讓學(xué)生強(qiáng)烈地感受到邱少云的意志是何等的堅(jiān)強(qiáng)，他嚴(yán)守紀(jì)律和獻(xiàn)身的精神讓人欽佩。讓學(xué)生從中受到深刻的教育。又如《小珊迪》，也是一篇情感濃郁的課文。在教學(xué)時(shí)，可指導(dǎo)學(xué)生在朗讀上下工夫。如小珊迪“懇求”、“請求”、“哀求”、“乞求”，“我”買他的火柴的語言，再從事情的結(jié)局，深切了解小珊迪的悲慘命運(yùn)和誠實(shí)的品格。學(xué)生對邱少云崇高精神的贊美，對小珊迪的同情，是學(xué)生的認(rèn)識過程，也是思維的過程。學(xué)生不斷提高認(rèn)識，同時(shí)也發(fā)展了思維。學(xué)生思考時(shí)，自然地會聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，去判斷事物。此時(shí)，教師有機(jī)地滲透思想教育，提高學(xué)生分辨真善美、假丑惡的能力，更能收到“教書育人”的整體效益。

總之，在教學(xué)中，由于學(xué)生認(rèn)識水平和心理特點(diǎn)的差異，各年級的訓(xùn)練要求不大相同，其側(cè)重點(diǎn)也不同。但從訓(xùn)練手段上來說，小學(xué)階段不管哪個(gè)年級，都應(yīng)當(dāng)突出讀的訓(xùn)練。其中朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練必不可少。有效的朗讀指導(dǎo)，使學(xué)生從中受感染，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，并養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，對培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，也能起到很好的促進(jìn)作用。葉老說，“多讀作品，多訓(xùn)練語感，必將能駕馭文字”。在語文課堂教學(xué)中，重視并加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練是一種手段，抓好朗讀訓(xùn)練，讓課堂充滿讀書聲，堅(jiān)持“讓學(xué)生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶” 是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要是舉措。