多媒體教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略

劉文榮　王玉宗

摘要：小學(xué)語(yǔ)文授課環(huán)節(jié)介入多媒體這種現(xiàn)代化教輔，可以將授課情景更為形象化地展示給學(xué)生，將其學(xué)習(xí)積極性激發(fā)出來(lái)，打破傳統(tǒng)的授課形式，將活潑生動(dòng)、多彩豐富的授課氛圍營(yíng)造出來(lái)，從而令小學(xué)語(yǔ)文課堂能夠呈現(xiàn)出一片生機(jī)。不過(guò)，科學(xué)運(yùn)用多媒體技術(shù)與教學(xué)成效更是息息相關(guān)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 教輔用具 多媒體技術(shù)

借助多媒體技術(shù)，提升小學(xué)語(yǔ)文授課的水平，可以說(shuō)，這一教學(xué)方式為傳統(tǒng)授課形式注入了活力，它為傳統(tǒng)教學(xué)模式和授課方法所帶來(lái)的既有挑戰(zhàn)也有機(jī)遇。在小學(xué)語(yǔ)文授課過(guò)程中引入多媒體授課技術(shù)，可以令受教者打破不靈動(dòng)授課情境的束縛，最大限度地將其探究興趣激發(fā)出來(lái)，將更為多彩及生動(dòng)的探究氛圍營(yíng)造起來(lái)，從而將靈動(dòng)的活水注入文本授課之中。

一、拼音教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)的策略

小學(xué)生對(duì)事物的關(guān)注更多側(cè)重一種“無(wú)意”之舉，因此于小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文授課過(guò)程中，施教者借助更為直觀(guān)的教輔用具，輔之以生動(dòng)的教學(xué)用于，工整的板書(shū)設(shè)計(jì)等便可以將學(xué)生的注意力集中于課堂。

借助多媒體授課媒介，可以調(diào)動(dòng)其感官。通常而言，小學(xué)生思維活動(dòng)更多借助的為感覺(jué)、形式、聲音及顏色。

小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文授課的一個(gè)難點(diǎn)便為拼音，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)一、二年的授課目標(biāo)明確為，可以對(duì)聲調(diào)、韻母及聲母精確認(rèn)讀并書(shū)寫(xiě)，對(duì)音節(jié)能夠整體認(rèn)讀；可以精準(zhǔn)的對(duì)音節(jié)拼讀；對(duì)大寫(xiě)字母能夠認(rèn)識(shí)，掌握《漢語(yǔ)拼音字母表》。

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，處于自幼兒階段逐步走向認(rèn)知成熟的重要時(shí)期。但是，剛剛步入小學(xué)校門(mén)的孩子，其普遍存在著沒(méi)有較強(qiáng)的理解能力，對(duì)知識(shí)更多側(cè)重是死記硬背，事實(shí)上，他們更為感興趣的是形象化的知識(shí)。此外，情緒也是影響一年級(jí)新生記憶成效的重要元素。拼音之于這一階段的學(xué)生尤為困難，講授這一知識(shí)的時(shí)候，發(fā)揮多媒體直觀(guān)化的優(yōu)勢(shì)對(duì)知識(shí)進(jìn)行直觀(guān)展示，可以將受教者的精準(zhǔn)認(rèn)知激發(fā)，進(jìn)而令教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)迎刃而解。進(jìn)而，令受教者在一種快樂(lè)輕松的氛圍中掌握漢語(yǔ)拼音。

二、運(yùn)用多媒體，幫助學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)

語(yǔ)文課程改革的一個(gè)重要環(huán)節(jié)是實(shí)施研究性學(xué)習(xí)，這一有別于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的改革，小學(xué)生卻不易把握。施教者需要輔助受教者明確主題，繼而引領(lǐng)其進(jìn)行探究，匯總資料，繼而進(jìn)行討論，并將結(jié)果予以整理。由于受教者對(duì)整理的資料畢竟有限，因此施教者引導(dǎo)學(xué)生借助信息技術(shù)，進(jìn)而在網(wǎng)頁(yè)中可以匯總更多的資料信息，借助多媒體技術(shù)等令學(xué)生所掌握的資料得到積累，繼而實(shí)施自主探究。

筆者在對(duì)《荷花》這篇文章進(jìn)行講解的時(shí)候，借助課件將荷花池整體景致等予以展示，引領(lǐng)學(xué)生仿佛身臨其境感受荷花風(fēng)致，并伴隨音樂(lè)感知荷花花開(kāi)的各種景致，進(jìn)而自主表達(dá)對(duì)荷花予以贊美的語(yǔ)言。隨著教師的引領(lǐng)，受教者仿佛置身情境，思維隨之活躍，仿佛和作者共同感知荷花風(fēng)韻。由此，可以將受教者的思維有效地調(diào)動(dòng)起來(lái)，令其想象力更為豐富。

三、運(yùn)用多媒體應(yīng)該基于課程計(jì)劃與課程標(biāo)準(zhǔn)

多媒體資源應(yīng)當(dāng)與課堂授課相吻合，和課程規(guī)劃及標(biāo)準(zhǔn)等相吻合。應(yīng)用資源并非把全部的資源呈現(xiàn)出來(lái)，亦并非將資源中全部視頻、音頻及圖片等全部呈現(xiàn)于受教者。由此非但令受教者僅僅作為旁觀(guān)者出現(xiàn)于課堂之上，乃至更也不愿將所學(xué)知識(shí)予以記錄，一節(jié)課結(jié)束之后，甚至連授課任務(wù)亦無(wú)法完成。資源需要依據(jù)授課內(nèi)容予以設(shè)置，輔助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)探究。一節(jié)課之中的幻燈片不能多于二十張，如若不然，施教者以實(shí)現(xiàn)將所搜集的資料予以展示的目的，學(xué)生得不到充足的思考時(shí)間，師生之間的互動(dòng)更無(wú)從談起。

在講授《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》文章的時(shí)候，一位語(yǔ)文教師將很多色彩豐富的圖片予以搜集，但是并未與教材科學(xué)的關(guān)聯(lián)，沒(méi)有科學(xué)的取舍文章所涉及到的圖片，眾多圖片并未全部展示，便聽(tīng)到了下課鈴音，教學(xué)任務(wù)更無(wú)從談起。因此借助多媒體應(yīng)當(dāng)進(jìn)行擇取資料。

四、多媒體教學(xué)應(yīng)充分體現(xiàn)師生的互動(dòng)性

現(xiàn)代教學(xué)強(qiáng)調(diào)師生之間的一種互動(dòng)，這種互動(dòng)主要為師生間的溝通及受教者參與教學(xué)的特征，多媒體授課令師生互動(dòng)及受教者的參與互動(dòng)帶來(lái)了技術(shù)支撐。比方說(shuō)進(jìn)行多媒體課件設(shè)計(jì)的時(shí)候，能夠借助留言板，令受教者將自身思索內(nèi)容在電腦中予以記載，傳輸于施教者。筆者在講授《南轅北轍》文章的時(shí)候，筆者就借助網(wǎng)絡(luò)教室中的監(jiān)看效能查收學(xué)生于留言板上所記載的疑難問(wèn)題，在瀏覽、擇取及討論探究之后，令受教者闡釋自身觀(guān)點(diǎn)。并且能夠令受教者參加教學(xué)設(shè)計(jì)，比方說(shuō)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的擇取，可以將學(xué)習(xí)程序、策略設(shè)計(jì)出來(lái)，進(jìn)行網(wǎng)頁(yè)制作等等。上述協(xié)作學(xué)習(xí)，可以集中眾多有效見(jiàn)解，令受教者更為深入地進(jìn)行問(wèn)題探究，彰顯其主體地位。

由此可見(jiàn)，唯有于語(yǔ)文授課中精確把握多媒體技術(shù)的效能，精當(dāng)?shù)剡\(yùn)用于語(yǔ)文授課之中，才可以將知識(shí)及情感形象化地傳達(dá)給受教者，令受教者更為輕松的學(xué)習(xí)，攻克學(xué)習(xí)中的攔路虎，帶著愉悅的心態(tài)參與到學(xué)習(xí)之中，小學(xué)語(yǔ)文授課過(guò)程中將多媒體效用充分發(fā)揮出來(lái)，令其更好地服務(wù)于學(xué)科知識(shí)的傳輸。

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