尋時機 控數(shù)量 扣需要

王艷紅

閱讀教學中，為了更全面、深入地感知文本內(nèi)容，教師常常會選用課外的資料，拓展課堂教學的范疇，提升文本解讀的整體效益。但這其中也不乏看似時髦前衛(wèi)，實則天馬行空的無效鏈接。筆者認為，如果將課堂教學比作是一個圓，文本就是圓心，而資料的拓展就應該是圍繞著圓心形成的圓弧部分。只有遵循這樣的原則，資料拓展才能切實有效。

一、把握時機，在認知臨界處拓展

例如柳宗元的名篇《江雪》這首詩，就憑借20個字刻畫了一幅漁翁孤寂、默然垂釣的蕭條圖，整個畫面沒有飛鳥、沒有行人，展現(xiàn)了作者峻潔孤高的人生境界。學生對于詩歌畫面的認同并不很難，但由于知識儲備和人生經(jīng)驗的局限，學生只淺顯地意識到柳宗元官場失意，卻無法真正走進詩人內(nèi)心，感受到這種打擊的程度有多深；只知道其遭受了殘酷的政治壓迫，卻無法洞察詩歌究竟是在詩人怎樣的心境下寫成的。

此時，學生對作者當時的處境已經(jīng)有了一定的了解，但這并不足以真正深入全面地理解這首古詩，學生正可謂處在“不憤不啟，不悱不發(fā)”的心理質(zhì)態(tài)之中，于是，教師順勢補充了這些資料：柳宗元被貶的永州可謂百廢待興、一片荒涼，隨同前去的老母就和柳宗元一起住在一座破舊的寺廟里，不久便病逝。柳宗元深陷政治斗爭、生活艱辛的雙重壓力下。學生讀完這些補充的資源，有的讀出了柳宗元的頑強不屈、樂觀向上，有的讀出了柳宗元的身處逆境、樂觀面對的品格。

有了這些資源，已經(jīng)無須教師過多的贅言，詩歌中字字是風景、語語是真情。此處的資料拓展，正是在學生認知準備燃燒的過程中再點了一把火。既沒有在學生毫無體會下的直接灌輸，也避免了滯后拓展的牽制，促進了學生認知的有效提升。

二、控制數(shù)量，在契合目標中拓展

筆者不止一次地看到，很多教師在課堂教學中只要進行資料拓展，就會沒完沒了，大量資源的引入不僅占用了寶貴的課堂教學時間，更是沖淡了課堂教學的主體——教材文本。如此一場“饕餮盛宴”強行介入課堂，無疑將會引發(fā)學生的消化不良。因此，教師要以課堂教學的目標為準繩，精心選擇拓展資料的數(shù)量和質(zhì)量，在適度的拓展中助力課堂效益的提升。

例如在教學《夢圓飛天》一文時，教師為了讓學生更多地了解楊利偉太空飛行的科學知識和背景，在課堂教學中先后進行了三次資料的拓展：先是拓展補充了為楊利偉送行的各種身份的人，以顯示國家與人民的高度重視；然后，補充了航天員刻苦訓練的方式，了解其訓練的情況；最后，還補充了天空飛船拍攝到的太空圖片和視頻資料。

課堂中，聲光電影的精彩演繹的確高效地吸引了學生的關注力，但這些資料的拓展僅從形式上就占了將近15分鐘的時間，學生除了增強了一些所謂的科學知識之外，對于語文本位下的能力提升實際上并沒有太多的效益。

這樣的資料拓展，無疑是本末倒置。事實上，作為一篇通訊報道，我們理應從作者創(chuàng)作的思路、內(nèi)容的選擇、詳略的安排、語言的斟酌等方面引領學生靜心品讀，圈點批注，并緊扣學生認知的空白點進行適度的資料拓展，讓閱讀教學“鉛華洗盡見本真”，彰顯出濃郁語文學科味道。因此，閱讀教學的資料拓展必須要做到適度：應該簡潔明了的，絕對不長篇大論；能夠靜態(tài)展示的，絕對不動畫呈現(xiàn)；學生能夠交流的，教師絕不越俎代庖，只有把握好度，資料拓展才能起到畫龍點睛的精妙之用。

三、隨風入夜，在認知提升處拓展

在課堂教學中，學生就好像是一粒種子，他們本身擁有自己的生命力。教師只需要為他們提供生命成長必需的營養(yǎng)和水分，讓他們自己努力成長。閱讀教學中的資料拓展也是如此，只有緊扣學生的認知需要，將拓展的視角聚焦在文本的語言、情愫、主題、思想等關鍵處，在學生認知需要時候適時補充，讓學生獲取認知提升所必需的養(yǎng)分，強化學生與文本之間的相互聯(lián)系、彼此融合。

例如：在《諾貝爾》這篇課文的教學行將結(jié)束之際，教師引導學生結(jié)合課后思考題，根據(jù)課文內(nèi)容編撰出“諾貝爾小傳”之后，教師為學生拓展了諾貝爾自傳中對自己的評價，雖然只有寥寥數(shù)語，卻給讀者留下了震撼的印象。隨后，教師順勢而下，為學生補充拓展了《諾貝爾傳》這本書，并告誡學生：“不同的視角、不同的維度，我們能夠看到不同的諾貝爾。諾貝爾傳奇而勤奮的一生，并不是這簡短的幾句話能夠概括的。相信大家認真閱讀這本《諾貝爾傳》，一定能夠更加全面深入地了解諾貝爾。”

如此鏈接拓展，給予了學生一塊彈性的墊腳石，幫助學生站在上面跳一跳，就能摘到更成熟的“蘋果”。

成功有效的鏈接拓展，應該把握時機、控制數(shù)量、緊扣學生需要，讓學生在潤物無聲下去探究未知的世界，讓閱讀教學靜靜地行走在其正確的軌跡上。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤實驗小學）