新課程改革中教師應(yīng)如何轉(zhuǎn)變教學(xué)行為

孫長(zhǎng)生

摘要：隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，社會(huì)對(duì)教育的要求也隨之有了更高的標(biāo)準(zhǔn)，近年來，我國(guó)針對(duì)教育的現(xiàn)實(shí)也提出了新的課程教育改革，新的教學(xué)方法與課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)運(yùn)而生，這為我們廣大教師全面實(shí)施課程教育改革指明了方向，為我們?nèi)媛鋵?shí)新課程教育理念提供了有力保障。

關(guān)鍵詞：新課程 教育改革 教學(xué)行為

新課程教育改革在我國(guó)不斷推進(jìn)，作為工作在教育教學(xué)一線的教師，我們有責(zé)任也有義務(wù)把我國(guó)的新課程改革不斷向前推進(jìn)，使我國(guó)的新課程教育改革步入一個(gè)新的臺(tái)階，為我國(guó)的教育改革發(fā)展盡一份自己的力、奉獻(xiàn)自己的一份熱。這就需要我們廣大教師在課堂教學(xué)中不斷摸索與總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷反思自己在教育教學(xué)中所存在的不足，在教育教學(xué)實(shí)踐之中不斷學(xué)習(xí)新的課程教育理念，不斷完善與轉(zhuǎn)變自己的教育教學(xué)行為，使我們的課程教育改革能夠真正落到實(shí)處。那么，在教學(xué)實(shí)踐之中我們應(yīng)該從哪些方面入手去改變自己的教學(xué)行為呢？

首先，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念，把課堂教學(xué)的主體地位還給學(xué)生，把“教師為主體”的灌輸式教學(xué)變?yōu)椤皩W(xué)生為主體”的探究式學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的教育教學(xué)實(shí)踐中，受我國(guó)傳統(tǒng)教育模式的影響，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與開展教學(xué)活動(dòng)的過程之中，通常都是以教師自我為主體，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)主要考慮針對(duì)教學(xué)內(nèi)容教師應(yīng)該如何給學(xué)生講解知識(shí)，如何才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中扎實(shí)記憶所學(xué)知識(shí)，而不強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用。因此教師在教學(xué)中只是一味地強(qiáng)調(diào)這一節(jié)課的教學(xué)應(yīng)該如何去教，對(duì)于學(xué)生如何去學(xué)這樣的問題從來都不考慮。

在這種教學(xué)設(shè)計(jì)下的教學(xué)活動(dòng)開展，教師通常都會(huì)產(chǎn)生這樣的困惑：這一教學(xué)內(nèi)容我設(shè)計(jì)的很好，可是在教學(xué)活動(dòng)開展的過程之中學(xué)生就是無法真正的動(dòng)起來，參與到課堂教學(xué)活動(dòng)之中，教學(xué)效果也無法達(dá)到教師課前的預(yù)想，產(chǎn)生這一教學(xué)問題的關(guān)鍵是教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)之中缺少對(duì)學(xué)生的客觀認(rèn)識(shí)，沒有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際去備課，這種忽略學(xué)生心理發(fā)展與現(xiàn)實(shí)水平的教學(xué)設(shè)計(jì)，無法在教學(xué)活動(dòng)開展的過程之中有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。

基于這點(diǎn)認(rèn)識(shí)，我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)之中應(yīng)該從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)知識(shí)水平與生活環(huán)境等客觀因素出發(fā)，在課堂教學(xué)中不能簡(jiǎn)單地把學(xué)生當(dāng)成自己課堂教學(xué)的聽眾或者課堂知識(shí)學(xué)習(xí)的記錄者。對(duì)于一節(jié)成功的課堂教學(xué)，教師與學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)的過程之中是需要不斷交流的，教師根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)水平有針對(duì)性地設(shè)計(jì)一些知識(shí)問題，引導(dǎo)學(xué)生去探索、去研討，讓學(xué)生在這種交流與研討的學(xué)習(xí)氛圍中不斷提高自己的知識(shí)學(xué)習(xí)能力。新課程教育理念中大力倡導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生成為課堂知識(shí)學(xué)習(xí)的主體，但這種主體地位是相對(duì)的，是在教師有效控制課堂教學(xué)的前提下，在教師正確的引導(dǎo)下的主體地位，這對(duì)教師的業(yè)務(wù)能力提出了更高的要求，教師在每節(jié)課之前要做的備課量要遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對(duì)于第一節(jié)課的學(xué)習(xí)，教師都要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的問題進(jìn)行預(yù)測(cè)，針對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的要求，讓學(xué)生在交流與合作學(xué)習(xí)的過程之中有效探究，讓每一名學(xué)生都能在這種交流與體驗(yàn)的學(xué)習(xí)氛圍之中有所提高，有所發(fā)展。

其次，教師在教學(xué)實(shí)踐之中要真正拋棄教學(xué)參考書對(duì)我們的種種思想束縛，針對(duì)整體教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容有效結(jié)合學(xué)生的實(shí)際對(duì)教學(xué)內(nèi)容重新進(jìn)行整合，形成適合學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的教學(xué)理念。教師在進(jìn)行一節(jié)新授課之前，要改變傳統(tǒng)教育理念下按照教學(xué)參考書照搬教學(xué)模式的習(xí)慣，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自我總結(jié)與發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解，應(yīng)該從學(xué)生的視角去出發(fā)，只有這樣才能真正了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的內(nèi)在想法，教師在這樣的備課準(zhǔn)備中所發(fā)現(xiàn)的問題同樣是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程之中所存在的問題，這樣就很容易在教學(xué)實(shí)踐之中幫助學(xué)生去解決學(xué)習(xí)中的困惑與問題。使教師在教學(xué)實(shí)踐之中真正與學(xué)生在思想上產(chǎn)生共鳴，使我們的課堂教學(xué)活動(dòng)收到良好的教學(xué)效果。教師如果在教學(xué)實(shí)踐之中還是一味地按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式開展教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)中按照教學(xué)參考書的教學(xué)設(shè)計(jì)照本宣科，那么我們的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)永遠(yuǎn)不會(huì)有新意，教師也無法在教育教學(xué)實(shí)踐之中去踐行新的課程教育理念，教師也永遠(yuǎn)不會(huì)有自己的教育思想與教育理念。

最后，倡導(dǎo)學(xué)生每天用一定的時(shí)間去讀書、去寫作。知識(shí)的學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過程，在這個(gè)漫長(zhǎng)的過程之中，如果想要學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)刻保持很高的學(xué)習(xí)熱情，就需要教師積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生從內(nèi)心真正想去學(xué)習(xí)知識(shí)。以往的大部分教師在教學(xué)實(shí)踐之中通常都是講得多，而學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程之中做得少，這樣的教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)只是被動(dòng)的接受，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展沒有正確的認(rèn)識(shí)與深刻的理解，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程之中也就無法對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。特別是語文教學(xué)中，很多學(xué)生把寫作文當(dāng)成一件非常難的學(xué)習(xí)任務(wù)，在寫作的過程之中也常常表現(xiàn)出無所寫。產(chǎn)生這學(xué)習(xí)現(xiàn)象的根本原因在于學(xué)生頭腦之中積累的太少，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程之中頭腦中一片空白，平時(shí)也不讀書、不積累，導(dǎo)致學(xué)生在作文中無所寫。學(xué)生只在不斷地進(jìn)行知識(shí)的積累才能使自己的眼界不斷開闊，學(xué)生所掌握的知識(shí)才能不斷豐富，學(xué)生的思維才會(huì)得到不斷的發(fā)展，有了思想學(xué)生才能在學(xué)習(xí)中有所學(xué)、有所寫。

在新的歷史時(shí)期，時(shí)代不斷進(jìn)步，社會(huì)不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念已經(jīng)不再適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的需要，這就要求我們廣大教師要與時(shí)俱進(jìn)，在教育教學(xué)實(shí)踐之中不斷更新我們的教育觀念，在教學(xué)實(shí)踐之中不斷總結(jié)自己的教學(xué)方法與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生正確去學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)熱情。愿我們每一位教師都能在新課程教育改革的過程中有所提高，有所發(fā)展，在教育教學(xué)實(shí)踐之中不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平與知識(shí)能力，全面轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)行為，真正成為課堂教學(xué)的組織者與引導(dǎo)者，把我們的課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人。