淺論歷史學習能力的培養(yǎng)

劉洪濤

在初中歷史學習階段，新的歷史課程標準要求教師必須達到的培養(yǎng)目標，使學生具有初步的創(chuàng)新精神實踐能力、科學和人文化素養(yǎng)以及環(huán)境意識；具有終身學習的基礎知識、基本技能和方法；具有健康的體魄的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。就是要求我們教師必須在知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀這三個方面同時下功夫。本文著重談一下能力培養(yǎng)方面。我認為初中學生在歷史方面應培養(yǎng)以下無種能力；

一、培養(yǎng)學生的綜合分析能力

這是學習歷史必備的一項基本能力。綜合就是把事物的各個屬性，各個部分聯(lián)合為一個整體進行考察的思維方法。分析正好相反，它是把事物的各個屬性，各個部分分解開來，一一加以考察的思維方法。由于歷史事件的復雜性，其前因后果，內(nèi)容成次，影響意義等都需要我們進行深入挖掘，這就需要分析、綜合。如講到商鞅變法，要引導學生看課本，領會商鞅變法的背景，然后進行分析，新興地主階級的形成、鐵器等新生產(chǎn)工具的使用、秦孝公改革決心、法家思想的成熟都為變法準備的條件。經(jīng)過有條理的分析，學生易于理解，印象深刻。

二、培養(yǎng)學生辯證地看問題的能力

用歷史唯物主義和辨證唯物主義的觀點看問題，是學習歷史必備的素質(zhì)。其中重要的觀點如：時代觀點、階級觀點、一分為二的觀點。這就要求我們站在歷史的角度，從當事人的立場看問題，而不能以一個現(xiàn)代人的視角看問題。如對岳飛的忠君、宋江的接受招安，很多學生不能理解。這就需要教師把封建文化的相關資料介紹給學生，讓學生排演歷史劇，進入歷史的教學情境，了解這些人物的時代、階級局限性使學生更懂歷史。還有學生絕對把某個人定為好人或壞人，或把某個事件絕對化。如看不到戰(zhàn)國在歷史轉(zhuǎn)折時期的作用，魏晉時期在文化上的巨大貢獻；對秦始皇、曹操、唐明皇缺乏正確的評價等等，這需要我們在掌握大量史料的前提下，以理服人，讓學生有明確的立場、觀點。

三、培養(yǎng)學生比較分類的能力

歷史知識上下五千年，縱橫八萬里，浩如煙煙。如果不對歷史知識進行比較分類，學生將迷茫而摸不上頭腦。所謂比較，就是把各種事物加以對比，并確定它們之間的同或異的思維方法。有比較才會有鑒別。分類是按照一定的標準把事物進行分門別類的思維方法。比較有橫向比較和縱向比較，有比較相同點和比較異同點兩種。如國與國之間的橫向比較，在十九世紀六十年代，日本進行了明治維新、俄國進行了農(nóng)奴制改革、美國爆發(fā)了南北戰(zhàn)爭等這些事件聯(lián)系在一起，有包羅萬象之感。縱向比較如將商鞅變法、北魏孝文帝改革、王安石變法進行比較，可以總結出一些成敗得失。

四、培養(yǎng)學生識圖讀圖的能力

新版的初中歷史具有圖文并茂的特點，大量的圖表可以培養(yǎng)學生的觀察能力、想象能力、語言表達能力。觀察是一切思維的開端，俄國生物學家巴普洛夫：“沒有觀察就沒有科學。”一些歷史現(xiàn)象、考古文物、戰(zhàn)爭形勢圖都需要通過縝密的觀察獲得。如觀察北京人的頭像特征，獲得人類進化的明顯印記；觀察四羊方尊造型，可以領略精美；觀察戰(zhàn)國七雄的地理位置，可以了解連橫、合縱的含義；觀察赤壁之戰(zhàn)形勢圖，可以想象孫劉聯(lián)軍談笑間大敗曹軍的場面等。觀察中包含著想象，因為歷史是過去發(fā)生的事，通過圖像再現(xiàn)歷史，學生的認真更加直觀，與本書的親和力更強了。

五、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力

創(chuàng)新思維能力的提高是學習歷史的終極目標。創(chuàng)新包括思維的發(fā)散性、變通性、求異性、開闊性。引導學生愛思考、愛問問題的習慣是非常必要的，它可以激發(fā)學生靈感的火花；讓學生養(yǎng)成積累資料和記憶歷史的習慣，可以讓知識融會貫通，厚積薄發(fā)，形成創(chuàng)造的契機；讓學生形成辯論的活躍氛圍，遇到問題從多角度、多方面去探究。如讓學生自己動手設計板報，排演歷史劇，開辯論會等，可以發(fā)揮學生的潛能，培養(yǎng)他們的實際工作能力，學以致用，為他們今后走向社會奠定基礎。

綜上所述，我們在教學中一定要有意識地滲透能力培養(yǎng)，不能只抓眼前的分數(shù)，要為學生的一生負責，使學生在博學多才的同時，成為社會的棟梁之才，而不是百無一用的書呆子。