讓課堂提問激活學生數(shù)學思維

王艷艷

正確引導學生學會思考、學會提問，對于培養(yǎng)學生的問題意識、促進師生課堂互動與交流、切實提高教學效果等方面具有重要意義。針對目前數(shù)學教學中提問的現(xiàn)狀，結(jié)合教學實際，對如何通過課堂提問激活學生數(shù)學思維進行了探索。

一、當前數(shù)學課堂提問存在的問題

1.課堂內(nèi)容只注重數(shù)量而不注重質(zhì)量，問題多但缺乏重點

必要的提問能增進師生的互動，充分調(diào)動學生的積極性，很多教師覺得數(shù)學課堂上以提問多為好，例如：“2+2+2+2=8，3+3+3+3=12……”甚至有些教師喜歡把問題一問到底，但是問題在于學生沒有太多思考的時間和空間進行分析取證，學生思維忙于應付回答老師問題，這樣，大大影響了學生的思考能力培養(yǎng)。深入教學是一件好事，但是學習不能靈活，這樣學生能收獲到多少？這樣無疑對教學也是有害無益。教師應把問題從根本上分析給學生，讓學生全面思考，2+2+2+2共4個2，所以可以思考為4×2=8的換位方式進行解說，而不是一味教學生直接相加得出結(jié)果。數(shù)學學習在于靈活，在于變通。

2.課堂提問帶有歧視心理，沒有平等地看待每位學生

以往在我讀書的階段，曾遇到很多這樣的情況，因為該生行為或?qū)W習成績差，老師上課的時候會忽略或排斥該生，上課的時候作為重點提問對象，回答不出來會特意說難聽的言語給該生聽，我覺得這方法并不可取，不會有學生喜歡老師特意刁難自己的，如果教師能換位思考，多重視成績差的學生，多找找學習差的主要原因，我想比這有針對性的教學會好很多，必要的提問是很重要，但是把課堂的提問作為戰(zhàn)斗場上，我不大認同，教師應把每個學生作為自己的孩子，重視看待，多關(guān)心，多指導，這樣更有利于孩子全方位的思維能力培養(yǎng)。

3.課堂提問只顧活躍氛圍，重點答案回答不明確

有的教師誤認為不停地提問就是啟發(fā)式教學，雖然這種方法能帶動課堂上的活躍氣氛，但是課堂上的問題設(shè)立不明確，并沒有講出重點，盲目尋求答案，最終讓學生對問題產(chǎn)生模糊感和混亂感。

還有人認為，啟發(fā)就要有師生的共同活動，而學生在課堂教學中的活動就是回答教師的問題。這樣一來啟發(fā)式就變?yōu)閱柎鹗搅?，一問一答，似乎有問答就是啟發(fā)，沒有問答就沒有啟發(fā)。創(chuàng)造性思維更有助于激發(fā)學生的好奇心，學生有了好奇心，對“奇”產(chǎn)生疑問，很自然就會有想找到答案的想法，好像家庭的小寶寶，他看到特別的東西總會追問“媽媽，這是什么”道理一樣。任何學生都會對自己感興趣的東西產(chǎn)生新奇感和新鮮感，進行發(fā)問，會增強他們的學習興趣，努力探討其中的答案和問題的所在，而獲得一些“新奇”而簡捷的解法，更容易理解題目的含義。

在現(xiàn)實教學中，還有部分教師用以往的辦法——讓學生死記硬背，永遠只記住書本上的例題，而沒有讓學生養(yǎng)成靈活變通，舉一反三的習慣。

二、開展課堂數(shù)學教學提問的策略

課堂教學是對學生進行思維訓練的主陣地，激發(fā)學生思維動機，理清學生思維脈絡(luò)，培養(yǎng)學生思維方式，是提高學生思維能力的關(guān)鍵因素。

1.啟發(fā)思維，主動學習

小學生畢竟年紀還小，教師適當采取互動的形式和生動的表情，增加制造課堂上的學習氛圍，挖掘隱含于教材中的矛盾因素，抓住學生認知結(jié)構(gòu)的不和諧之處，以及抓住學生面對新問題時出現(xiàn)的無所適從之處，設(shè)置生動的講解，都可以創(chuàng)設(shè)問題的情境，進而激活學生的思維，把課堂氣氛變得輕松，留出更多時間讓學生充分思考問題。教師在平時的教學中，注意引導學生學習與掌握數(shù)學思想和方法。啟發(fā)式教學的根本目的在于要啟發(fā)學生的積極思維，不僅要他們“在思維”，還要他們“會思維、懂思維”。學生回答問題，有時是積極思維的表現(xiàn)，有時也不一定是積極思維的表現(xiàn)，因此，啟發(fā)式教學并不是一種教學形式而是一種教學原則和教學思想。凡是能調(diào)動學生積極思維來完成認識上兩個飛躍的各種教學活動和措施都是啟發(fā)式教學。

例如：在教學“小數(shù)的性質(zhì)”一節(jié)，利用小數(shù)點的移引起變，然后提出這樣的開放性問題：小數(shù)點向右移動一位、兩位、三位……小數(shù)的大小有什么變化？鼓勵學生通過動腦、動手、自主探索規(guī)律，給學生提供了廣闊的思維空間，有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，促進了學生主動學習能力。

2.引起注意，激發(fā)興趣

興趣與成績的好壞有直接關(guān)聯(lián)，長期以來，學生習慣于按照書上寫的與教師教的方法去思考問題，用常規(guī)的思路和方法解決問題。這對于幫助學生掌握基礎(chǔ)知識、基本技能是必要的，但是對他們學習興趣的激發(fā)和培養(yǎng)，特別是創(chuàng)造性思維的發(fā)展顯然是不夠的。學生的思維受到嚴重束縛，會直接影響學生對學習數(shù)學提不起興趣。學生只有對學習產(chǎn)生興趣，才會有想學的心理，把“難學”轉(zhuǎn)化為“易學”， 把“苦學”轉(zhuǎn)化為“樂學”。

例如：在教學“一個數(shù)除以小數(shù)”一節(jié)，可以這樣提問：一個數(shù)除以小數(shù)，應該怎樣計算？你能想出幾種方法？在你看來，怎樣才能做到不同問題不同的解決？這樣的提問，讓學生在課堂上對數(shù)學產(chǎn)生濃厚興趣，舉一反三，講解課本上面的例題之余，多舉現(xiàn)實例子，多給學生時間思考，小組討論，讓學生之間增進感情的前提下，思維能力得到更全面發(fā)展，最后教師多聽取討論的意見，做出全面的解答。

3.反饋信息，教學交流

現(xiàn)實教學中，很多教師還是與學生間缺乏交流，教師總讓學生感覺高高在上，害怕教師的情況出現(xiàn)，教師不能一面以自己的想法作為教學手法，應多聽取學生意見，反饋的信息能讓教師第一時間清楚認識自己教學情況及時改進和更清晰知道學生的吸收能力如何。情感上面的溝通是十分必要的，心理學研究表明，學生在很大程度上需要教師的幫助與關(guān)懷，更需要教師的尊重和理解。畢竟小學生的年齡還小，對事情的看法還是很單純，他們思維就像火花一樣，要靠教師的情感點燃，教師說的每句話、每個要求，都直接影響小學生的情感，教師應多包容他們的缺點，發(fā)掘他們的優(yōu)點和潛能，激發(fā)他們的上進心和進取心。

例如：在教學“小數(shù)的基本性質(zhì)”一節(jié)時，故事引入幾個小動物跳遠比賽成績分別是1.1米、1.10米、110厘米，它們都在強調(diào)自己跳得比較遠。提問：三個小動物到底誰跳得最遠呢？請大家做個公正的裁判。在教學例題時，讓同學們大膽地猜測0.3、0.30和0.300的大小關(guān)系，然后通過課件演示，把大小相等的正方形平均切割成10份、100份、1000份，表示出其中的3份、30份、300份。提問：它們相等嗎？那么與0.3大小相等的小數(shù)有多少個？

課堂學習中可以多讓學生充分表現(xiàn)自我，提升自己的價值觀，對學習充滿信心的態(tài)度；讓不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展，讓學生從小對學習充滿激情，充分利用頭腦中已有的知識經(jīng)驗，展開聯(lián)想和想象，多角度、多層次地探究問題和解決問題，把書本知識與學習興趣聯(lián)系起來。

（作者單位：山東省臨沭縣第五實驗小學）