暗示教學(xué)法在小學(xué)低段英語教學(xué)中的應(yīng)用

戴倩倩

暗示，即人或環(huán)境以間接方式向個體發(fā)送某種信號后，個體做出的無意識反應(yīng)?？梢姡凳究梢杂扇藢嵤?，也可以由情景代為效勞，延伸至我們的教學(xué)，即中低段常用的暗示教學(xué)法。在語言學(xué)習(xí)中，以暗示的方式發(fā)送教學(xué)信號，開展教學(xué)活動，能夠充分地激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)動機，有效挖掘?qū)W生的心理潛能，促進(jìn)學(xué)生的語言實踐與語言創(chuàng)造。在小學(xué)英語這門第二語言教學(xué)中，我充分考慮到語言環(huán)境的匱乏，以及學(xué)生認(rèn)知模式的特征，嘗試以暗示的教學(xué)方式，激活學(xué)習(xí)動機，建立激發(fā)個體潛能的心理傾向，循循善誘地引導(dǎo)學(xué)生用英語思維開展思考，理解語境，開展語言實踐活動。

一、借助英語兒歌，強化環(huán)境暗示

暗示可以通過人實現(xiàn)，也可以通過環(huán)境來實施。小學(xué)生善于觀察，易受感染，有著敏銳地捕捉與感知能力，因此，在英語教學(xué)中，我們可以通過外在的教學(xué)環(huán)境，如教室的布置、多媒體的應(yīng)用以及情境的渲染，發(fā)送暗示信號，激發(fā)學(xué)生情感體驗，引發(fā)學(xué)生思考。我在低段英語教學(xué)中，就抓住學(xué)生愛音樂，好歌唱的特點，以歡快動聽的英語兒歌，渲染活潑的學(xué)習(xí)氛圍，傳遞英語學(xué)習(xí)信息，暗示學(xué)生們大膽開口，用歌聲表達(dá)情感，用歌詞傳遞學(xué)習(xí)內(nèi)容。

在教學(xué)譯林版小學(xué)英語3A《Unit 6 Colours》這單元時，我在教學(xué)第三課時“Fun time”中時，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中利用我們上節(jié)課學(xué)過的英文兒歌“color song”，營造教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)活動情境，暗示學(xué)生們在兒歌情境中，展開語言活動，為Fun time的角色扮演做好鋪墊。在這個活動中，我請一名或一組學(xué)生上臺，要求他們根據(jù)出示的彩紙顏色替換歌詞，進(jìn)行創(chuàng)造性演唱，而穿著此類顏色衣服的學(xué)生要迅速起立，參與演唱互動。通過這樣的兒歌暗示，幫助學(xué)生們鞏固顏色類的詞匯，強化學(xué)生們的語言應(yīng)用。同時，以情境暗示的方式，為接下來的課堂教學(xué)打好橋梁，幫助學(xué)生們調(diào)整好最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，迅速地融入課堂教學(xué)活動中。

二、創(chuàng)設(shè)字母體操，強化體態(tài)暗示

如果說英語教學(xué)是一株參天大樹，那么26個英語字母就是它賴以生存的“根”，這些“根”在學(xué)生這片新生土壤中扎得深不深、牢不牢，直接影響到它是否能夠茁壯成長。在低段的字母教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)了與字母交朋友的活動語境，通過一些身體力行的肢體語言，為學(xué)生們的字母學(xué)習(xí)提供更加直觀、形象的暗示信息，引導(dǎo)學(xué)生們由動作識記字母的形象，促進(jìn)學(xué)生們的主動識記。

如，在教學(xué)S這個字母時，我?guī)狭诵∩叩目ㄍ^飾，以小蛇的形象同大家交朋友（做出S型的體態(tài)動作），在教授書寫時，我雙手合并，做出小蛇爬動的動作，將寫化身在趣味的動作暗示中，既強化了學(xué)生的識記，又實現(xiàn)了學(xué)生的主體參與。在肢體語言的基礎(chǔ)上，我還虛心地上網(wǎng)學(xué)習(xí)，收集了一些有趣的字母操視頻，結(jié)合自身教學(xué)的需要，編排了一些以字母為元素的體操及英文歌謠，如“A，A，A， for a apple?。ㄏ扔秒p手做出金字塔A的動作，然后畫出一個小蘋果）”“E，E，E，Lets eat?。p手和一只腳在身體右側(cè)做出E的動作，隨后轉(zhuǎn)換成吃飯的動作）”等。我在借鑒的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)場地與學(xué)生的發(fā)展水平，進(jìn)行了創(chuàng)造性編排，為學(xué)生們字母學(xué)習(xí)帶來更加豐富有趣的暗示性學(xué)習(xí)體驗，讓學(xué)生們有參與，有思考，有實踐，達(dá)到啟發(fā)性的教學(xué)目的。

三、開展互動游戲，強化行為暗示

在我們的日常生活中，語言是人際交往的第一媒介。在低段這種啟蒙階段的英語教學(xué)中，我們首先要讓學(xué)生們充分地感受到語言的交互性，在活躍的互動氛圍中，實現(xiàn)語言信息的傳遞、交流與分享。就這點而言，我覺得以游戲為載體的行為暗示倒是提高教學(xué)互動性的一個良策。在實際教學(xué)中，我們可以通過一些過渡性與啟發(fā)性的互動游戲，如句子接龍（以示范暗示引發(fā)學(xué)生們的模仿實踐）、請你跟我這樣做或Guessing time（以動作指令暗示學(xué)生的口語實踐）、“You say yes，I say no”（相反指令）等，將暗示信息藏在我們的互動游戲中，以游戲激發(fā)熱情，以互動強化實踐。

如在教學(xué)譯林版小學(xué)英語《Unit 8 Happy New Year》這單元的“Fun time”時，我事先為學(xué)生們準(zhǔn)備了幾幅特殊的卡片撲克。這幅撲克由各種禮物圖片組成，如book、car、cat、dog、doll、bike、ball等，要求學(xué)生們以小組為單位展開抽卡片，接對話的游戲，如： S1： Happy New Year. S2： Happy New Year. S1： This is for you. S2： Thank you. Whats this？ S1： Its a toy car. …

總之，暗示對于低段的英語學(xué)習(xí)有著“蜻蜓點水”、“點到為止”的啟發(fā)性作用，在教學(xué)過程中，我們可以盡可能為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)語言學(xué)習(xí)情境，建立一些具有暗示性的學(xué)習(xí)傾向，引導(dǎo)他們以小主人的姿態(tài)，主動融入我們的教學(xué)實踐中，開展更加活躍的思維活動，嘗試用英語做事情，真正實現(xiàn)在“做”的過程中學(xué)英語。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤實驗小學(xué)）