指導(dǎo)初中生英語合作探究式學(xué)法的幾種方式

井世葉

在初中英語的教學(xué)中，合作探究式教學(xué)方法是針對(duì)初中生較為有效的學(xué)習(xí)方式，而且教學(xué)效果非常明顯，深受廣大英語教師的青睞及重視。英語教學(xué)中的合作探究式學(xué)習(xí)方法遵循的是新課程標(biāo)準(zhǔn)中“以人的發(fā)展作為核心，以強(qiáng)調(diào)學(xué)生的潛能作為發(fā)展的根本”的核心理念，注重了“以人為本”的倡導(dǎo)展現(xiàn)，讓我們的學(xué)生公平地參與英語的學(xué)習(xí)，使每個(gè)學(xué)生都有展現(xiàn)自我的時(shí)機(jī)。

初中生英語教學(xué)合作探究式學(xué)習(xí)方法在初中生的英語的教學(xué)中，教師極其關(guān)注的教學(xué)方式就是合作探究式教學(xué)方式，這種教學(xué)方式在師生當(dāng)中反響極大，博得廣大英語教育工作者的喜歡，因?yàn)檫@種學(xué)習(xí)方法既可以提高初中生學(xué)習(xí)英語的興致，還可以有效地提高初中生的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量，提高初中生的英語學(xué)習(xí)能力。

一、有效的小組合作學(xué)習(xí)是英語合作探究式學(xué)習(xí)的首要之選、重中之重

在英語合作探究式教學(xué)中，學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)是英語合作探究式學(xué)習(xí)的主要的環(huán)節(jié)，是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的展現(xiàn)過程。只有抓好學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)，才有可能去抓好學(xué)生的英語合作探究式學(xué)習(xí)，所以，主要途徑便是抓好學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)。

抓好學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)，第一個(gè)方向就是對(duì)初中生進(jìn)行合理有效的分組，這是做好英語合作探究式學(xué)習(xí)的重要一環(huán)。如何對(duì)初中生進(jìn)行合理有效的分組呢？作為英語教師要從初中生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展著想，師生進(jìn)行平等地商榷，共同研究可行的方式方法，全面考慮到每個(gè)初中生的英語學(xué)習(xí)效果，他們的性格特性，男女之間的差別，學(xué)生間相互交往能力的高低不同等等都應(yīng)作為學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)分組的考慮條件。英語教師就應(yīng)該去倡導(dǎo)每一位學(xué)生都能以百分百的積極性參與到小組合作學(xué)習(xí)中去，在參與的過程中，要保持參與的持久性。

二、抓好小組合作探究活動(dòng)是英語合作探究式學(xué)習(xí)方式的關(guān)鍵所在，必須引起高度重視

在英語的教學(xué)中，英語合作探究式學(xué)習(xí)方式是提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果的主要途徑，學(xué)生的小組合作探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該有效地開展起來，我們英語教師可以依據(jù)英語的教學(xué)安排及英語的教學(xué)內(nèi)容的區(qū)別，分別安排在英語課首、課內(nèi)及課末展開。

1.課首的英語小組學(xué)習(xí)活動(dòng)大致有以下幾種方式：

（1）英語的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。在英語小組學(xué)習(xí)活動(dòng)環(huán)節(jié)中，預(yù)習(xí)是關(guān)鍵的一環(huán)。預(yù)習(xí)所要做的準(zhǔn)備就是查找相關(guān)資料，翻閱相關(guān)詞典，確定學(xué)習(xí)的重點(diǎn)及難點(diǎn)，找出存在的疑問等等，為下一步的英語合作學(xué)習(xí)奠基。比如，我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)Vocabulary這部分內(nèi)容時(shí)，我為學(xué)生安排課首學(xué)習(xí)要求：①How much do you know store language？ ②Can you tell me what you know the shop name？ ③Your home buyers use appliances where to buy？ ④Give me some examples.⑤找尋相關(guān)的the names of the shops的學(xué)習(xí)資料。

（2）英語課首的表演環(huán)節(jié)。課首表演環(huán)節(jié)就是我們英語教師在每節(jié)英語課開始之前的幾分鐘的時(shí)間內(nèi)，要求我們的學(xué)生針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)生的積極思維，展現(xiàn)學(xué)生表演方式，創(chuàng)造一個(gè)優(yōu)異的英語學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生快速、愉悅地進(jìn)入到學(xué)習(xí)中來。課首表演方式一般有情境模仿、講笑話、情景劇表演、小游戲活動(dòng)等等。英語教師可以把課首表演的任務(wù)安排給其中一個(gè)小組，在一個(gè)學(xué)期里，要讓每個(gè)小組都有表演的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生都會(huì)得到有效的鍛煉。

（3）英語課首活動(dòng)還可以針對(duì)學(xué)校當(dāng)天的大事情、學(xué)生的出勤狀況、班級(jí)中的好人好事、晚間電視新聞、當(dāng)?shù)氐奶鞖鉅顩r等等安排學(xué)生進(jìn)行課首的報(bào)告活動(dòng)展現(xiàn)。

2.課內(nèi)的英語小組合作探究學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該和諧自然地加入到英語的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)之中去。作為英語教師都知道，我們手中的英語課本題材多種多樣，課本所選取的內(nèi)容來源于學(xué)生的生活實(shí)際，是學(xué)生進(jìn)行英語合作學(xué)習(xí)的第一手學(xué)習(xí)材料。在英語的課堂教學(xué)中，我們師者應(yīng)該有目的、有計(jì)劃地圍繞英語教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)造英語小組合作交流的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生自主地、創(chuàng)造性地開展英語語言交流活動(dòng)。在學(xué)生的小組活動(dòng)里，我們師者應(yīng)該關(guān)注每個(gè)學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)活動(dòng)狀態(tài)，走進(jìn)小組中，親身啟發(fā)及誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流與互動(dòng)，為學(xué)生的英語合作學(xué)習(xí)提供有效的指導(dǎo)與幫助。

3.課末應(yīng)該注重小組合作探究活動(dòng)的開展。例如，教師可以布置班級(jí)小組成員之間進(jìn)行英語單詞的相互聽寫，英語文章的閱讀及背誦，英語作業(yè)的相互檢測(cè)、英語會(huì)話練習(xí)、英語課后訓(xùn)練等等。英語教師既要鼓勵(lì)學(xué)生自己獨(dú)立完成作業(yè)，又要了解小組合作學(xué)習(xí)對(duì)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際幫助，并且關(guān)注班級(jí)各組學(xué)生所取得的成績(jī)及存在的缺點(diǎn)，進(jìn)行及時(shí)的表揚(yáng)、激勵(lì)、指導(dǎo)與建議。

三、建立合理的評(píng)價(jià)機(jī)制是英語合作探究式學(xué)習(xí)方式取得成效的有利保障

在英語合作探究式教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生建立合理的評(píng)價(jià)機(jī)制至關(guān)重要，它關(guān)系到學(xué)生的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量與效果，影響到學(xué)生將來的發(fā)展。把學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)與學(xué)生英語學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來，將學(xué)生的成長(zhǎng)記錄收集起來，對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的參與度、積極性及成長(zhǎng)性做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，使學(xué)生能夠在他們的小組之內(nèi)樹立榜樣，激勵(lì)學(xué)生小組之內(nèi)的競(jìng)爭(zhēng)，達(dá)到調(diào)動(dòng)班級(jí)每個(gè)學(xué)生的參與積極性，去除個(gè)別學(xué)生的依賴思想。

對(duì)于學(xué)生小組學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)要關(guān)注小組成員間的相互合作成效，學(xué)生間的合作態(tài)度，以及學(xué)生之間的合作方式、技能等等。

貧困大學(xué)生作為高校大學(xué)生的一個(gè)特殊群體，其經(jīng)濟(jì)貧困問題已經(jīng)引起社會(huì)的廣泛關(guān)注，然而，人們卻會(huì)忽視貧困大學(xué)生出現(xiàn)的心理貧困，即由于經(jīng)濟(jì)貧困的壓力所導(dǎo)致的一系列個(gè)性人格或者心理健康上的不良變化，這種危害性直接影響到高校的穩(wěn)定和貧困大學(xué)生的成才。大學(xué)生朋輩心理咨詢干預(yù)作為高校心理健康教育的重要途徑，在貧困生心理危機(jī)解決的過程中也可以發(fā)揮重要作用。

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