淺談數(shù)字化與語(yǔ)文教學(xué)之運(yùn)用

阿曼古麗·艾塞體

我們這個(gè)教學(xué)點(diǎn)迎來(lái)了數(shù)字化教育資源以來(lái)，特別是在語(yǔ)文教學(xué)中起的作用是很大的，產(chǎn)生了一種前所未有的深刻的感受，是一種較為理想的現(xiàn)代化教學(xué)手段。它具有人機(jī)交互的優(yōu)越性，以及存貯信息量大、畫(huà)面豐富等特點(diǎn)。教學(xué)實(shí)踐表明，有效地利用數(shù)字化教學(xué)資源，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)乃至懷疑精神的塑造具有重要意義。學(xué)生通過(guò)對(duì)數(shù)字化教學(xué)資源的真正利用，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)的興趣，是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)業(yè)能力極佳的路徑。學(xué)生通過(guò)接觸數(shù)字化教學(xué)資源，不僅可以獲得建構(gòu)知識(shí)的能力，而且還能得到信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。同時(shí)也為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種相互交流、信息共享、合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，真正落實(shí)因材施教的教學(xué)原則，推動(dòng)農(nóng)村小學(xué)生的創(chuàng)造性思維的發(fā)展，提高他們的綜合素質(zhì)。

一、數(shù)字資源在識(shí)字教學(xué)的作用

識(shí)字是小學(xué)語(yǔ)的基礎(chǔ)，數(shù)字化教育資源綜合了各種優(yōu)勢(shì)，可以將圖文、聲音和視頻并用，產(chǎn)生活潑、生動(dòng)的效果，不僅可以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性，而且有助于動(dòng)畫(huà)、視頻等形式組合的技術(shù)。我們語(yǔ)文老師要充分利用這一技術(shù)創(chuàng)造生動(dòng)有趣的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣，從而人優(yōu)化了識(shí)字教學(xué)了。

小學(xué)生的具體形象思維占主導(dǎo)，利用動(dòng)畫(huà)教學(xué)筆畫(huà)，分析結(jié)構(gòu)，運(yùn)筆示范，把比較抽象的起筆、行筆、收筆等過(guò)程直接地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，他們的注意力就會(huì)集中，思維就會(huì)活躍，記憶也就深刻。他們的心理要求得到滿(mǎn)足，求知欲也就大大激發(fā)出來(lái)。誘發(fā)學(xué)趣，易于理解筆畫(huà)、結(jié)構(gòu)等特點(diǎn)，便于記憶募仿。由難到易，使學(xué)生正確識(shí)字書(shū)寫(xiě)。例：教學(xué)形象字“鳥(niǎo)”字時(shí)，可由圖慢慢地演變成“鳥(niǎo)”字，并用紅色突出鳥(niǎo)字的特點(diǎn)，一邊講：小鳥(niǎo)不能沒(méi)有眼睛，沒(méi)有了眼睛可怎么能看得路呢？這樣小學(xué)生不僅學(xué)得高興也記得牢。如：在教學(xué)“休”字時(shí)，通過(guò)多媒體展示一個(gè)人靠著樹(shù)在休息，然后慢慢變成一個(gè)“休”字的畫(huà)面，從而讓學(xué)生理解“休”是休息的意思。在教學(xué)一些筆順比較不好寫(xiě)的字時(shí)，可以用電腦展示這個(gè)字的寫(xiě)法，讓學(xué)生一筆一筆地跟著寫(xiě)，這樣更能吸引學(xué)生的注意力。

二、數(shù)字資源架起閱讀教學(xué)的橋梁

在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的興趣尤為重要。數(shù)字化資源可以激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生積極情緒。如：在小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)的《彩色的非洲》一課的教學(xué)中，上課伊始我先播放彩色的風(fēng)景圖片，然后提問(wèn)：“同學(xué)們這里的風(fēng)景美嗎？這是什么地方呢？今天我們就跟課文一起去領(lǐng)略非洲那彩色的風(fēng)景?！?這樣，我巧妙的運(yùn)用數(shù)字化資源創(chuàng)設(shè)情境，奏好了這堂課的“序曲”。這對(duì)于引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.喚起學(xué)生的求知欲，整節(jié)課的順利進(jìn)行敲響了動(dòng)人心弦的第一錘。利用數(shù)字化的豐富資源和綜合效應(yīng)，創(chuàng)設(shè)集聲像、音效于一體的適宜情境易如反掌，學(xué)生如身臨其境，探究的興趣很快被激起，激活。

情感對(duì)人的認(rèn)識(shí)和行動(dòng)起著刺激的作用。數(shù)字化資源無(wú)疑為創(chuàng)設(shè)情景，陶冶學(xué)生的情感提供了最大的可能性和最佳的視聽(tīng)效果。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要注意學(xué)生的感情變化，不失時(shí)機(jī)地利用數(shù)字化資源的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)和陶冶學(xué)生的情感，使之與作者的情感產(chǎn)生共鳴，以獲得最佳的教學(xué)效果。如在兒童詩(shī)《春姑娘》的教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生童真的心，讓他們領(lǐng)悟春姑娘美麗.勤勞的品格以及勞動(dòng)創(chuàng)造美這一深刻內(nèi)涵，我們可以利用數(shù)字化資源在“導(dǎo)語(yǔ)”設(shè)計(jì)中，選用生機(jī)盎然的畫(huà)面為背景，配以卡通形象的春姑娘。并以《春天在哪里》這首兒童歌曲為主旋律，從而將學(xué)生迅速帶入一個(gè)富有動(dòng)感的童話(huà)世界中，為進(jìn)一步了解這首兒童詩(shī)的意蘊(yùn)美打下基礎(chǔ)。所以借助于數(shù)字化資源，可以為學(xué)生提供大量形象化.直觀化的感性材料，這是傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)不能比擬的，這里既有和諧的圖案美，又有高雅的音樂(lè)美，動(dòng)靜結(jié)合，加強(qiáng)了語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生美感的熏陶。

閱讀教學(xué)中，教師不僅要教給學(xué)生知識(shí)，還要想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法的遷移，通過(guò)發(fā)散學(xué)生思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。利用數(shù)字化資源可以使學(xué)生大大增加看和聽(tīng)的機(jī)會(huì)；用文字、圖像、聲音的巧妙結(jié)合，可以大大增加課堂信息量，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外的溝通，全面提高課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。在課堂中的教學(xué)時(shí)間是有限的，為使課堂教學(xué)受到更好的效果，讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)得到延伸，升華，課外延伸是必不可少的，它能讓學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)新思維，把語(yǔ)文課堂上沒(méi)有盡興的“節(jié)目”延伸到課外完成。一些來(lái)不及實(shí)施的實(shí)踐活動(dòng)也可以放到課外，實(shí)施綜合性學(xué)習(xí)。

三、數(shù)字資源使口語(yǔ)交際教學(xué)更加高效

對(duì)“口語(yǔ)交際”知識(shí)內(nèi)容、能力培養(yǎng)進(jìn)行了科學(xué)、系統(tǒng)的編排。但是其中仍存在一些城市化、成人化的話(huà)題。例如農(nóng)村的學(xué)生對(duì)電腦并不了解，根本無(wú)從談起，這樣的話(huà)題學(xué)生無(wú)話(huà)可說(shuō) ，更沒(méi)了交際的興趣?！稑?biāo)準(zhǔn)》指出：各地區(qū)都蘊(yùn)藏著自然、社會(huì)、人文等語(yǔ)文課程資源，要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，努力開(kāi)發(fā)，積極利用。因此，我們必須立足生活，著眼農(nóng)村，把教材的教學(xué)要求與學(xué)生實(shí)際結(jié)合起來(lái)，重新 整合、變通。有時(shí)我把話(huà)題變換了一下，讓學(xué)生討論農(nóng)村的這些習(xí)俗好不好。由于三年級(jí)的學(xué)生，他們的思維能力不是很強(qiáng)，我們可以利用數(shù)字化教學(xué)，找出一些宴席上的圖片，勾起他們的回憶，讓他們盡快地投入情景，說(shuō)出自己的見(jiàn)解，討論時(shí)，學(xué)生個(gè)個(gè)有理有據(jù)，異?；钴S。這樣，既達(dá)到了教材的培養(yǎng)目標(biāo)，又很好地利用當(dāng)?shù)刭Y源?？谡Z(yǔ)交際教學(xué)活動(dòng)主要是在具體的交際情境中進(jìn)行，其間語(yǔ)言往往交互來(lái)往，呈雙向或多向互動(dòng)狀態(tài)。創(chuàng)設(shè)情境，能讓兒童從感受、體驗(yàn)形象中開(kāi)始，而兒童在感受、體驗(yàn)形象時(shí)，觀察的客體和詞語(yǔ)之間就會(huì)建立相應(yīng)的聯(lián)系，會(huì)使詞語(yǔ)與形象溝通起來(lái)，同時(shí)，語(yǔ)言與思維也隨之發(fā)展。教學(xué)時(shí)，根據(jù)學(xué)生的心理年齡特征和教材內(nèi)容巧設(shè)情境，才能切中繁雜，形成和諧、民主的氛圍，激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)交際的動(dòng)機(jī)。

生活是口語(yǔ)交際的源泉。再現(xiàn)生活中的情境，讓學(xué)生置身于模擬的情境中觀察、說(shuō)明，是增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)、激發(fā)思維和口頭表達(dá)的環(huán)境條件和動(dòng)力源?？傊?，運(yùn)用數(shù)字資源進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，可以?xún)?yōu)化教學(xué)的過(guò)程，提高教學(xué)效率。在教與學(xué)之間架起了科學(xué)的橋梁，發(fā)揮語(yǔ)言教學(xué)所不能替代的作用。