尋找初中物理個性化教學的實踐之路

霍佳春

在初中物理教學過程中，為了迎合新課改實施標準，出現(xiàn)了很多創(chuàng)新式的教學方法及手段，其中個性化教學的發(fā)展作為應用最為廣泛的教學手段之一。個性化發(fā)展教學真正實現(xiàn)了以學生為主導、教師為輔助作用的創(chuàng)新式教學模式。作為初中教學基礎學科的物理教學，對學生未來的學習和發(fā)展具有重要的影響作用。為此，本文針對初中物理教學現(xiàn)狀進行分析，提出了有助于提高初中物理教學質(zhì)量的教學方法。

初中物理教學關注培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)能力，尤其是新課改實施背景下，個性化教育的發(fā)展成為教學發(fā)展的主要方向，徹底顛覆了傳統(tǒng)教學理念，提高了初中物理教學質(zhì)量。

一、在和諧氛圍的營造中彰顯學生個性

在初中物理教學過程中，師生之間以及生生之間都需要更加和諧有力的配合。師生之間的配合有助于課堂教學內(nèi)容的開展，學生之間的配合更是。因為并不是所有的教學任務都是一個人可以完成的，也有很多需要學生共同協(xié)力完成。在學生之間的配合中就可以鍛煉學生的組織溝通能力以及人際關系能力等。教師也可以在合作中觀察學生的表現(xiàn)，了解學生的性格特點，展現(xiàn)學生個性，進而開展個性教學。

二、鼓勵學生自主探究

在個性化教學過程中，鼓勵學生自主探索求知也是一種直觀的體現(xiàn)。比如，在學生遇到問題時，教師不是直接告訴學生答案，而是適當?shù)丶右砸龑?，讓學生獨立思考問題，找到解決問題的辦法和突破口。在找尋辦法的過程中實現(xiàn)對學生知識應用能力以及實踐能力的鍛煉，為學生自主學習提供一個良好的平臺。通過學生努力探索求知，不斷拓展自身的創(chuàng)新思維能力，使學生在思考過程中積累更多的實踐經(jīng)驗。教師需要的就是盡量為學生提供更多的思考空間和時間，鼓勵學生思維的獨創(chuàng)性，推動學生自主學習。例如，在學習“凸透鏡成像”的知識時，凸透鏡成像的大小是很容易通過眼睛判斷出來的。但是，當“u=2f ”時，就不能明顯地分辨像的大小。這時，教師就可以將“等大實像”的結(jié)論告訴學生，然后引導學生利用所學知識對該結(jié)論進行探究性的試驗驗證。通過這樣的教學過程，使得學生在探究過程中掌握對知識的理解，加深了學生對該知識的印象。

綜上所述，初中物理教學內(nèi)容很多都是基礎知識部分，是對學生認知能力的引導，也是學生打下物理知識學習的基礎。因此，教師必須關注初中物理教學引導個性化教學，提高初中物理課堂教學質(zhì)量。

參考文獻：

何翠艷.關于實施語文個性化教學的思考[J].齊魯師范學院學報，2012（04）.

編輯 魯翠紅