“把課堂還給學(xué)生”在實際教學(xué)中的一點思考

張猛

隨著課堂改革的深入，在現(xiàn)在的語文教學(xué)中，能不能很好的“把課堂還給學(xué)生”已經(jīng)是評價一節(jié)課成功與否的重要標(biāo)準(zhǔn)。所以，在不斷地進行理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實踐中，我對“把課堂還給學(xué)生”這一教學(xué)理論又進行了一點更深入的思考和實踐，現(xiàn)將自己在實際教學(xué)中如何“把課堂還給學(xué)生”的一點思考和做法整理總結(jié)如下：

一、把閱讀的時間還給學(xué)生

我們過去傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，教師過于注重文章本身的意義，而忽略了學(xué)生的思考、參與，于是出現(xiàn)“填鴨式”“講析式”等教法也就很正常了。講一篇課文，學(xué)生還沒有讀完、還沒有讀懂，就著急講，著急練。這樣，怎么能夠提高學(xué)生自己對于文章的理解能力？又怎么會提高語文課堂的教學(xué)效率？所以，閱讀教學(xué)應(yīng)該把閱讀的時間充分還給學(xué)生，讓學(xué)生在對文本的閱讀中主動積極調(diào)動思維和情感，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

我在教學(xué)《楊修之死》一文時，就針對學(xué)生的實際情況，設(shè)計了“三讀課文”的環(huán)節(jié)，第一次通讀全文，使學(xué)生對全文的內(nèi)容有一個整體感知；第二次讀課文重點研究楊修的人物形象特點；第三次讀課文重點研讀曹操的人物形象特點。

通過這樣三次的閱讀文章，給學(xué)生以充分的閱讀時間，保證他們在充分的理解了全文內(nèi)容的情況下，再進行分析。這樣的分析就更加的貼近文本，貼近作者，貼近學(xué)生。但并不是簡單的流程式的閱讀，而是真正的帶著問題去讀，有目的的去讀，這樣才能讓學(xué)生讀進去。課堂上學(xué)生靜靜的品讀著文中的每一個段落，認(rèn)真的在書中圈點勾畫。我想：這應(yīng)該就是把課堂還給學(xué)生的第一步，把閱讀的時間先還給學(xué)生。

我們的課堂一定要走出一個誤區(qū)，那就是總是認(rèn)為課堂要熱鬧，學(xué)生要嘰嘰喳喳的、爭先恐后的回答問題，這就是好的課堂，事實上，我也是才認(rèn)識到的，學(xué)生能在課堂上能有充分的時間安安靜靜的閱讀教材，認(rèn)真的體會理解，這才是真正的把課堂還給學(xué)生。

所以，要真正的認(rèn)識到到底怎樣才是把課堂還給了學(xué)生，絕不是那種熱熱鬧鬧的，只有討論、沒有閱讀的課堂。在我的課堂上，就一定要給學(xué)生充分的閱讀時間，只有給了學(xué)生充分的閱讀時間，才能讓學(xué)生更好的體會、理解文章。

二、把思考的時間還給學(xué)生

有人說，思考是艱苦的過程，更是一個享受的過程。苦苦思索不得其解是痛苦的，但上下求索后豁然開朗帶來的那份欣喜，所產(chǎn)生的效益帶來的那份慰藉，確實是一種享受。教學(xué)中，學(xué)生思考的時間得不到保證，學(xué)生思考的過程沒有重視。思考時間的不足，大大抑制了學(xué)生思維活動的展開，看書直接獲得結(jié)果，對知識的產(chǎn)生、發(fā)展等思維過程難以暴露，探索情境悉遭破壞，學(xué)生思維活動得不到充分展開，現(xiàn)成的結(jié)論從思考源頭上剝離了知識與智力的內(nèi)在聯(lián)系，扼殺了學(xué)生的智慧，剝奪了學(xué)生思考的快樂。

所以，教師要在教學(xué)中給予學(xué)生充分的思考時間，這對于“把課堂還給學(xué)生”同樣重要。

我在教學(xué)中總會犯這樣的錯誤：講一篇文章，提的問題過多，留給學(xué)生思考的時間比較少，后來我意識到這樣做是不行的，應(yīng)抓緊時間改進。我在教學(xué)《從百草園到三味書屋》時，當(dāng)我提出“百草園為什么是我兒時的樂園”這一問題時，我沒有著急讓學(xué)生來說，而是讓學(xué)生邊讀、邊劃、邊思考、邊批注，學(xué)生思考充分之后，再讓他們討論后發(fā)表自己的見解。

可能有人會說，課堂上一共就45分鐘，讓學(xué)生思考的多了，課就講不完了。因此，上一節(jié)課一定要學(xué)會取舍，這一點需要在長期的教學(xué)實踐中去思考，去改進。哪些知識是本節(jié)課的重點，一定要講；哪些知識可講可不講，可不講的就一定不要講，這就需要教師具備一定的教材把握能力和教學(xué)駕馭能力，學(xué)會取舍。

換言之，教師講的再多，學(xué)生不去思考，那么即使老師講的再精彩，那也不過是教師自己講的好，而不是學(xué)生學(xué)得好，要想讓學(xué)生學(xué)得好，就要學(xué)生自己去思考，提高他們自己的理解能力。

所以，在課堂上，給學(xué)生多一點的思考時間，即使教師講得少了，但是學(xué)生一定是比以前學(xué)的多了。

三、把闡述見解的權(quán)利還給學(xué)生

過去的課堂上，通常是教師問學(xué)生答，學(xué)生答還必須得答到點子上，必須答到教師準(zhǔn)備的答案上，必須答到教參上的答案上，學(xué)生闡述個人的見解一旦得不到教師的認(rèn)同，便被無情的抹殺。而實行課改后，這種狀況有了翻天覆地的變化，教師先不講，先不忙著灌，而是讓學(xué)生先充分的閱讀和思考，學(xué)生在回答問題時，可以充分發(fā)表自己的見解，甚至可以提反對意見，可以堅持自己的觀點。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)個性得到了充分尊重，主動表現(xiàn)自己的欲望得以張揚，思維變得開闊、多元。

例如，我在講《羚羊木雕》時，向?qū)W生提出了“這件事到底怪誰呢？”的時候，就讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容自己進行閱讀，并從文中找到依據(jù)，發(fā)表個人的見解，有同學(xué)說是怪父母，有同學(xué)說是怪“我”，還有同學(xué)說是怪“萬芳”，然后我讓學(xué)生進行小組交流，讓他們自己去找到支持自己答案的依據(jù)，于是學(xué)生為了證明自己的見解是正確的，就主動的去閱讀課文，以文章內(nèi)容為依據(jù)，闡述個人的見解，甚至于還有同學(xué)提出了與當(dāng)時的社會環(huán)境也是有關(guān)系的，在學(xué)生闡述自己見解的過程中，使他們脫離了教師這根拐杖，學(xué)會了自己去分析文章，從而完成了本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。

由此可見，教師在課堂上，一定要讓學(xué)生充分的去闡述個人的見解，只有讓學(xué)生真正的敢于發(fā)表自己的見解，才能使他們在課堂上充分活躍起來，調(diào)動自己的思維，形成自己的理解，才能使他們真正的成為課堂的主人，不要怕學(xué)生理解的不好，也不要怕學(xué)生說不出來，我們一定要在設(shè)計一節(jié)課的時候就要給學(xué)生充分的空間去說，讓他們大膽的去發(fā)表自己的見解，把課堂中“說”的權(quán)利和空間真正的還給學(xué)生，但教師也并不是就只做看客或是聽客，這時候可恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，把學(xué)生引到正確的理解中來，這就是很好的一節(jié)課了。

“把課堂還給學(xué)生”是需要長期思考和實踐的，我會在今后的教學(xué)中繼續(xù)努力去探索，爭取早日能有更大的收獲。