踐行生本課堂下的小組合作

劉小青

如何真正做到生本課堂下的小組合作，是我們新時(shí)代教師迫切需要做的事情。教學(xué)實(shí)踐中不斷改進(jìn)自己的教學(xué)思路和教學(xué)理念，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)更加寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍。今天我們的小組合作，不僅重形式，更注重內(nèi)容和質(zhì)量。這才是改革的關(guān)鍵。作為一名教師，我們應(yīng)該多創(chuàng)設(shè)這樣的課堂，引導(dǎo)學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，去交流探討，學(xué)生能更加自由地去支配自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，能到更廣闊的空間去探索知識(shí)的奧妙。

小組合作以學(xué)為本教少學(xué)多優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)生本教育是一種現(xiàn)代社會(huì)形勢(shì)下的一種新型的教育理念，這也是一種科學(xué)的教學(xué)理念。課堂變成了學(xué)堂，學(xué)生的主體地位得到充分理解和信任，學(xué)生在課堂上能夠合理安排時(shí)間，分工合作，交流探討。大大壓縮了教師那些無(wú)用的話。教師的每一處指導(dǎo)，教師的每一處講解，都是重點(diǎn)，都是不得不說(shuō)的話，都是最精簡(jiǎn)的話。同時(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)中也推動(dòng)了教師成長(zhǎng)，教學(xué)相長(zhǎng)，互補(bǔ)互長(zhǎng)。

生本教育著重提倡教學(xué)要先學(xué)后教，這個(gè)“學(xué)”是指以學(xué)為本，是學(xué)生真正自主自覺(jué)學(xué)習(xí)。在生本教育中，小組合作是課堂學(xué)習(xí)的根本。要想做好生本教育，就必須要領(lǐng)會(huì)生本教育的本質(zhì)，就必須要搞好小組的建設(shè)。比如在我的班級(jí)，上學(xué)期已經(jīng)在班里根據(jù)好中差分了四人合作學(xué)習(xí)小組，并由學(xué)生根據(jù)本組實(shí)際情況選出了組長(zhǎng)，并起了有各自特色的組名，做到了分組的最合理化。這樣既能充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，有利于組內(nèi)成員取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高，又便于開(kāi)展組間同伴之間的競(jìng)賽，公平競(jìng)爭(zhēng)，發(fā)掘小組的群體智慧，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

其次，作為一名教師，我更有一種責(zé)任感，我們應(yīng)該多創(chuàng)設(shè)這樣的課堂，引導(dǎo)學(xué)生去自己去學(xué)習(xí)，去交流探討，學(xué)生能更加自由地去支配自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，能到更廣闊的空間去自己探索知識(shí)的奧妙。著名教育家陶行知先生一直以來(lái)非常提倡這種自主、探究的教學(xué)方法。生本教育理念下的小組合作學(xué)習(xí)課正是這樣的課。在不斷地教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)這需要不斷提升自己，向?qū)W生學(xué)，向同行學(xué)，向?qū)＜覍W(xué)，向課堂學(xué)。只有這樣，才無(wú)愧于教師這一職業(yè)。

英語(yǔ)課堂的教學(xué)與其他課程不同，也沒(méi)有一個(gè)固定的生本模式可以參考，我就從細(xì)節(jié)入手，在自己的教學(xué)中做著一些嘗試，試著去“打破套子，讓出臺(tái)子，放下身子，解放孩子”，讓孩子們自主學(xué)習(xí)，慢慢地我發(fā)現(xiàn)無(wú)論是我自己，還是學(xué)生們都很有了很大的收獲。

比如說(shuō)英語(yǔ)課中老師對(duì)于學(xué)生單詞的檢查是每節(jié)課必須要做的，在以前的教學(xué)中我每天都堅(jiān)持課前考試，學(xué)生厭煩，我的工作也非常繁瑣，每天都需要花費(fèi)大量的時(shí)間批改，還要監(jiān)督學(xué)生改正。很多時(shí)候都不知道學(xué)生改正了沒(méi)有，是否真正掌握了這些單詞。在了解了生本教育的理念后，我想生本教育，顧名思義，是要提高課堂的生動(dòng)性，讓學(xué)生能夠自發(fā)的熱愛(ài)學(xué)習(xí)，喜歡學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中獲得快樂(lè)。這對(duì)長(zhǎng)久以來(lái)的填鴨式教育是一種很好的糾正，我嘗試著做了改變。

每天上課前五分鐘，我把時(shí)間讓給孩子們，讓他們以小組的形式學(xué)習(xí)單詞，互相糾正發(fā)音，互相檢查單詞的拼寫(xiě)，互為老師，每組的組長(zhǎng)監(jiān)督檢查。幾次嘗試下來(lái)，發(fā)現(xiàn)孩子們有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣。每個(gè)小組的組長(zhǎng)都像小老師一樣，認(rèn)真地履行著自己的職責(zé)；而每組的組員也能在沒(méi)有老師壓力的情境下開(kāi)心地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。

而作為老師的我，則在各小組中間進(jìn)行著我的“導(dǎo)演”工作，時(shí)而看看組長(zhǎng)的監(jiān)督工作是否到位，時(shí)而了解一下組員是否能參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，時(shí)而還可以幫幫性格特別內(nèi)向的學(xué)生，鼓勵(lì)他們多參加集體活動(dòng)，多與同學(xué)交流，讓他們感受到他人的關(guān)懷，感受到友誼的可貴，感受到集體的溫馨，從而變得開(kāi)朗樂(lè)觀，開(kāi)心的參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。一段時(shí)間堅(jiān)持下來(lái)，學(xué)生對(duì)于單詞的背誦和檢查都能自主完成，而且效果極好。同時(shí)因?yàn)檎n前有了這良好的學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)整個(gè)的課堂教學(xué)也起到了非常好的鋪墊作用。

而在教學(xué)活動(dòng)的安排設(shè)計(jì)上，我也充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，發(fā)揮小組的合作功能。而老師只作為一個(gè)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，幫助孩子們?cè)O(shè)計(jì)一個(gè)又一個(gè)任務(wù)，同時(shí)又作為學(xué)生的朋友與伙伴，引導(dǎo)并幫助學(xué)生共同完成這些學(xué)習(xí)任務(wù)。真正走到學(xué)生中間，以平等的姿態(tài)與學(xué)生們共同學(xué)習(xí)，一起進(jìn)步。

正如郭思樂(lè)先生在《教育激揚(yáng)生命》中談到的：教給學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)要盡可能的精簡(jiǎn)，騰出時(shí)間和空間讓學(xué)生大量地進(jìn)行活動(dòng)，在活動(dòng)中獲得透徹的知識(shí)，相關(guān)的悟感（如語(yǔ)感、數(shù)感等）和探索進(jìn)取的勇氣，即在整個(gè)教育過(guò)程中實(shí)施“教少學(xué)多”。在以前的教學(xué)中我總是挖空心思設(shè)計(jì)一系列的環(huán)節(jié)牽著學(xué)生的鼻子走，而現(xiàn)在我認(rèn)識(shí)到自主學(xué)習(xí)的重要性，更多的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，讓學(xué)生可以自由、充分利用教師提供的時(shí)間和空間，借助小組展示、小組討論等機(jī)會(huì)和平臺(tái)，體現(xiàn)“我要學(xué)習(xí)”。學(xué)生的積極主動(dòng)性體現(xiàn)出來(lái)了，語(yǔ)言表達(dá)能力也有了充分鍛煉的機(jī)會(huì)。

一個(gè)人只有真正做到主動(dòng)自主地去學(xué)習(xí)，才能把課堂教學(xué)的成果最大化；任何強(qiáng)迫式的教育只能使學(xué)生產(chǎn)生長(zhǎng)期的厭學(xué)情緒，也許會(huì)使學(xué)生的一生受到影響。在教學(xué)中我們應(yīng)該充分利用學(xué)生潛在的對(duì)知識(shí)的好奇心，在課堂上盡可能一切活動(dòng)讓學(xué)生自己去做、去發(fā)現(xiàn)、去研究、去感悟。課堂上應(yīng)該在給予學(xué)生充分且符合學(xué)生實(shí)際水平的學(xué)習(xí)任務(wù)放手讓學(xué)生去討論，去思考。

在生本教育這條路上，我們都是先鋒，是探索者，也許會(huì)有成功，也許也會(huì)有失敗，我們不應(yīng)只注重短期的成效，而是更多地注重長(zhǎng)遠(yuǎn)的效果。真正做到從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，去理解、信任、尊重、依靠，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。正如蘇霍姆林斯基說(shuō)的：“只有能激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育。”

參考文獻(xiàn)：

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[3]郭思樂(lè).教育走向生本.人民教育出版社，2001，06.

[4]諦聽(tīng)教育的春天：郭思樂(lè)生本教育思想隨筆.安徽教育出版社，2008，10.