情感教學在初中語文閱讀理解教學中的應用

馬立仁

新課標背景下的初中語文閱讀理解教學過程中，應當注重學生情感素養(yǎng)的培養(yǎng)，重視學生的個性化理解和感受。情感教學在初中語文閱讀理解教學過程中的應用，可從以下幾個方面著手。

一、創(chuàng)設情境

立足生活實際，展現教學情境。初中語文閱讀理解教學實踐中，將教學內容與學生的生活密切結合起來，創(chuàng)設情境，打開學生“庫藏”，以此來增進他們對文章的認知和理解。同時，利用實物演示的方式，讓學生對事物的基本發(fā)展過程進行展示，以此來幫助他們明白事理、增進情感體驗。除此以外，還可以通過播放音頻、視頻等形式，來渲染氛圍，創(chuàng)設情感教學情境。

二、情智相諧

1.激發(fā)學生的動機，引起他們的思考積極性

語文閱讀教學初始階段，學生的思維處于無定勢狀態(tài)，受外界影響非常的大。當學生感受到所學內容與個人期待相悖時，會產生一種負擔感，因此，應當激發(fā)他們的語文閱讀興趣和熱情。比如，散文教學過程中，注重形象描繪、展現場景美，并且引導學生感受散文中所蘊涵的意境以及哲理美等。在散文作品講授過程中，應當從形象、意境以及場景流露出的美入手，以此來激發(fā)他們的學習動機。

2.引導學生體悟情感

初中語文閱讀教學過程中所需的素材，多出自名家之手，地域、時間均與初中生有很大的代溝。對于學生而言，要想準確理解文本，靠單純的盲目閱讀顯然不夠，甚至適得其反。教學實踐中，應當將學生的主觀情感有效地融入文本之中，再從文本中出來，通過主客交融的方式，充分感受文本情感，使他們能夠深入地理解課文內容。

三、情思互動

1.關注生命

生命是內在經驗與外在經驗的統一體，但這并不意味著生命整體不變，而是具有相對性。本質上來講，生命是動態(tài)的，生成的意義表現出雙向性特點。生命充滿生機，不斷生成意義的過程，這是永遠不會結束的自我尋找過程；教育不僅是社會化活動，而且也是促進生命發(fā)展的活動。

2.情感喚醒

學生情感的喚醒，不僅意味著以感人素材激發(fā)學生的情緒，而且還意味著學生參與課堂教學熱情和積極性的調動，從而使他們有意識地將個人的情感融入語文閱讀學習全過程。

3.差異評價

不同學生的心理特征存在著較大的差異，每個學生對于語文閱讀課堂教學的滿足感也不盡相同，因此，評價需有所差異。評價過程中，需回歸學生自身，思考其實踐價值，針對不同的個體，采用差異性評價標準。

總而言之，情感教學在初中語文閱讀理解教學中的應用，應當以學生為中心，突出他們的真實需要，并采用多元化的教學方法，來提高教學質量和效率。

編輯 王團蘭