為農(nóng)村小學生減負點滴談

尹艷紅

隨著時代的進步，教育的發(fā)展，給學生松綁即給學生減負的呼聲愈響愈大，可真正把它落到實處卻存在諸多困惑。本人就給學生減負工程做了一些探索：第一步，培養(yǎng)學生良好的寫作業(yè)習慣。第二步，召開主題班會，讓學生認識作業(yè)的真正意義。第三步，布置課外實踐作業(yè)，讓學生體驗生活。

農(nóng)村小學生作業(yè)減負給學生“減負”不知喊了多少年，向來是雷聲大，雨點小，在現(xiàn)有的教育評價制度下，很難落到實處。我作為教育基層的一名教師，對此深有感觸。首先，農(nóng)村小學的學生和家長已經(jīng)形成一個固定的觀念，就是每天必有家庭作業(yè)，而且必須是書面作業(yè)。其次，教師自己也過不了心理這一關(guān)。幾乎所有的老師都認為，要想出成績，只有多做多背多抄。因此，真正要實施給學生課業(yè)減負，還真不是一件容易的事。問題是，你要真每天給學生布置家庭作業(yè)，不論你布置得多與少，總有那么一些學生不當回事，亂寫一通就算完成任務(wù)，甚至還有的一個字都不寫。第二天你要是想認真督促他們完成，你就得做好一天不休息的準備，得時刻守在他們身邊。這些學生往往就是自我約束力不強，做作業(yè)得有人守著，他們要么是家長沒時間管，要么家長出門在外，爺爺奶奶管不了。你說你不管吧，就會形成惡性循環(huán)，估計以后不做作業(yè)的人會越來越多，甚至會影響到教師的威信。于是不少教師想出了一個辦法，把檢查家庭作業(yè)、督促補齊的任務(wù)交給組長。但這樣也只是治標不治本，如果要能在家庭作業(yè)的“做”與“不做”之間找到一個平衡點，相信就能解決這個問題了。于是，在做好充分準備的情況下，我開始了我的“課業(yè)減負”工程。

第一步，培養(yǎng)學生良好的做作業(yè)習慣。只有從根本上改變學生對作業(yè)的認識，以后的工作才能開展。因此，平時的課堂作業(yè)我是盡量少而精，給足學生足夠的時間去書寫，同時對作業(yè)的書寫進行要求，字跡潦草的需重寫。當學生能在老師規(guī)定的時間內(nèi)完成作業(yè)時，心里是充滿成就感的，再加上課間也不用補作業(yè)，可以盡情玩耍，他當然愿意把作業(yè)寫好。但是一開始，總有那么幾個完成不了的，我注意觀察了一下，這幾個人都是準備工作沒做好，別的同學都開始寫了，他們筆都還沒找到，別的同學都在認認真真的寫，他們是邊寫邊玩，一下弄弄筆，一下又要找草稿，別人寫完了，他們才寫了一半。還有一些字跡潦草、只圖快了事的學生，我是毫不手軟，一定堅持重寫。對于這兩類學生，教師得花一點時間進行教育和糾正，要讓他們嘗到認真做作業(yè)的甜頭，當某一次作業(yè)能認真按時完成時，一定要在班上及時表揚。久而久之，每個同學都養(yǎng)成了良好的作業(yè)習慣，做的作業(yè)既美觀又準時，老師開心，學生也開心。

第二步，召開主題班會，讓學生認識作業(yè)的真正意義。為了這次主題班會，我制作了一個多媒體課件，收集了不少資料，有教育專家談作業(yè)，也有學生談作業(yè)，為了讓資料通俗易懂，我花了不少心思。主題班會上，我先讓學生談?wù)勊麄兪窃趺纯创鳂I(yè)的，然后再觀看課件，之后再寫寫感想。從學生們的感想中可以看出，他們都已經(jīng)認識到，作業(yè)不僅僅是為了“做”，而是為了更好地“學”，而學的方式有很多種，這就為我開展實踐型作業(yè)打下了一個很好的思想基礎(chǔ)。

第三步，布置課外實踐作業(yè)。我把課外實踐作業(yè)放在了每個星期的周末布置，每周一個主題。因為我所在的學校在農(nóng)村，學生都是農(nóng)村孩子，所以我選的主題大部分與農(nóng)村生活有關(guān)。有的是農(nóng)村生產(chǎn)類的，比如“種一次豆”“摘一次玉米”；有的是與生活有關(guān)的，比如“洗一次衣服”“做一回當家人”；有些與周圍環(huán)境有關(guān)，比如“調(diào)查農(nóng)田荒蕪情況”“調(diào)查農(nóng)藥瓶丟棄情況”等等。當然，作業(yè)布置下去，及時反饋是很有必要的。我經(jīng)常利用班會課進行作業(yè)評比，那是學生們最期待的時刻。他們除了可以收獲獎勵、當一回評委以外，還可以得到老師和同學們的指點，這可是一筆無價的財富，它可以幫助自己下一次做得更好。因此，每每這個環(huán)節(jié)，是最考驗智慧的時候。為了能在這個環(huán)節(jié)表現(xiàn)一下自己，每個同學都是使出渾身解數(shù)，動用各方資源，就是希望自己的建議能被采納，而得到指點的同學也是喜笑顏開，只恨自己手太少，記錄太慢。

直到實踐作業(yè)落實下去，我的課業(yè)減負才算真正完成。從學生們的作業(yè)反饋和學習態(tài)度上來看，應(yīng)該是收到了不錯的效果?，F(xiàn)在的他們，不僅能按時按量地完成平時的書面作業(yè)，而且很期待每一周末的主題作業(yè)，有的小家伙甚至還自告奮勇，要我讓他們來選主題。這種好學的勁頭還被他們用到了學習上，現(xiàn)在，碰到難題，他們不再是等著老師來講解，而是查閱資料或和同學討論解決。這真是讓我很欣慰，但我還是有點擔心，家長們會怎么看等這件事。前不久，一位家長找到我，對我說：“老師，您還真有辦法，我要感謝您。我以前最煩我兒子做作業(yè)，每次要三請四請才肯做，而且速度慢，還做不好，為此不知挨過多少次打?，F(xiàn)在呢，好像換了個人似的，做作業(yè)從來不用叫，做得又快又工整，做完了還要去鼓搗您布置的什么主題作業(yè)，忙得可歡呢。上次，他甚至還要求我們幫他一起找資料，這勁頭，比讓他去玩差不了多少?！甭犃诉@番話，我心里的石頭總算落了地。其實家長們最愿意看到的，就是自己的孩子愿意學，而我的主題作業(yè)，正好滿足了他們的心愿。

到現(xiàn)在為止，課業(yè)減負工作已經(jīng)實施一年多了，學生們經(jīng)常給我?guī)眢@喜。每次看到他們快樂學習的勁頭，我就覺得，以前的那些辛苦和鉆研沒有白費。雖然減負這條道路上充滿了荊棘與阻力，但為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，我會努力堅持下去，因為學生的發(fā)展、學生的成長、學生的快樂是我最大的心愿。

參考文獻：

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