引導(dǎo)學(xué)生探究 構(gòu)建高效課堂

王國利

摘要：自主探究性學(xué)習(xí)是對傳統(tǒng)以教師為中心的灌輸式教學(xué)的根本挑戰(zhàn)，只有將學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生展開自主探究，才能讓學(xué)生徹底擺脫被動參與和機(jī)械接收，經(jīng)歷知識形成全過程，讓學(xué)生在探究中得到知識、技能與能力的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 自主探究 情境 評價

現(xiàn)代教學(xué)更加重視學(xué)生參與的過程，重視學(xué)生能力的全面發(fā)展。數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，自然更是肩負(fù)著提高學(xué)生綜合素養(yǎng)與能力的重要責(zé)任。而在傳統(tǒng)教學(xué)中，將數(shù)學(xué)學(xué)科上成了枯燥而機(jī)械的公式、定理的記憶課，教師往往認(rèn)為學(xué)生只要記住這些基本的公式、定理與法則就可以暢行于數(shù)學(xué)世界。而實際情況卻并非所預(yù)想的那般。學(xué)生雖然記住了這些公式與定理，但并不能靈活地用于解決實際問題，何談上能力的培養(yǎng)，這樣的教學(xué)是低效的甚至是無效的。要構(gòu)建高效課堂，實現(xiàn)有效教學(xué)，就必須要改變學(xué)生的被動參與和死記硬背，而是要落實新課改所提出的以學(xué)生為中心的自主探究式課堂教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生展開主體探究，在探究中自主構(gòu)建知識，提高探究能力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，這才是我們所追求的高效課堂，有效教學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)探究情境，激發(fā)學(xué)生探究興趣

興趣是最好的老師，學(xué)生只有對認(rèn)知對象產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能從主觀上產(chǎn)生想學(xué)、愿學(xué)的心理與行為，從而讓學(xué)生以飽滿的學(xué)習(xí)熱情來展開主動的學(xué)習(xí)，這樣才能取得事半功倍的效果。激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣這是數(shù)學(xué)教學(xué)的重點。而要激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就要依據(jù)學(xué)生的心理特點與認(rèn)知規(guī)律來設(shè)計教學(xué)活動。

小學(xué)生活潑好動，對直觀有趣的事物更為感興趣，而數(shù)學(xué)本身具有很強(qiáng)的枯燥性與抽象性，往往難以激起小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的激情與動力。可以說在學(xué)生眼中數(shù)學(xué)是枯燥無味的，就是數(shù)字、字母的組合，除了公式就是定理。因此，在學(xué)習(xí)新知時，教師不要只是孤立地就知識本身來進(jìn)行講解，而是要注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。

1.創(chuàng)設(shè)生活情境。學(xué)生生活在一個豐富多彩的世界里，教師要著眼于數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，找準(zhǔn)二者的切入點，來學(xué)生創(chuàng)設(shè)富有生活氣息的教學(xué)情境，這樣更能拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離，進(jìn)而激起學(xué)生強(qiáng)烈的探究熱情。如在學(xué)習(xí)圓的面積這一內(nèi)容時，教師可以聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實生活來創(chuàng)設(shè)情境：學(xué)校要用60米長的柵欄來圍成一個正方形或圓形的花壇，你能幫忙計算出哪個形狀的面積最大嗎？學(xué)生展開了積極的計算，可以算出正方形的面積，但卻不知如何來計算圓形的面積。此時學(xué)生興趣昂然，正是引導(dǎo)學(xué)生探究新知的最佳時機(jī)。

2.創(chuàng)設(shè)游戲情境。游戲生動有趣，具有很強(qiáng)的操作性，這一點非常切合數(shù)學(xué)的學(xué)科特點，為此教師可以將游戲引入數(shù)學(xué)教學(xué)，設(shè)計富有趣味性與知識性的數(shù)學(xué)游戲活動，這更加符合學(xué)生好動的天性，必然能夠引發(fā)學(xué)生的關(guān)注，集中學(xué)生的注意力，進(jìn)而激起學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望。

二、組織學(xué)生探究，實現(xiàn)學(xué)生自主構(gòu)建

學(xué)生是探究的主體，在具體的教學(xué)中教師就要將學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，要改變以往教師講學(xué)生記的被動灌輸式教學(xué)，就要讓學(xué)生為主體身份來展開探究，而教師則要在必要的時機(jī)給予啟發(fā)與誘導(dǎo)，讓學(xué)生在教師的主導(dǎo)下層層深入的展開探究，這樣才能保障學(xué)生的主體探究，使學(xué)生由被動的信息接受者變?yōu)樽灾鞯男畔?gòu)建者。

如在學(xué)習(xí)圓這一內(nèi)容時，我設(shè)計以下幾個漸進(jìn)的問題，讓學(xué)生來展開主動探究。（1）尋找現(xiàn)實生活中所存在的圓，車輪、碗口、鍋蓋等等，學(xué)生可以從所熟悉的生活事物中來感受到圓在現(xiàn)實生活中運(yùn)用的廣泛性。在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生來探究圓的基本特征。（2）動手操作，合作探究。在學(xué)生初步認(rèn)識的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用手中的工具來親自動手畫圓。讓學(xué)生在用圓規(guī)畫圓以及用繩子畫圓的基礎(chǔ)上認(rèn)識圓的基本要素，圓心與半徑。（3）拓展延伸，提升認(rèn)知。為了讓學(xué)生更深刻地理解親知，此時教師可以為學(xué)生設(shè)計一些實踐性題目，這樣既可以幫助學(xué)生鞏固新知，同時也可以讓學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活的關(guān)系，增強(qiáng)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。

三、評價探究過程，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

評價是教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，同樣成功的探究活動也不會只是取決于學(xué)生探究的完成，對探究全過程的評價與反思同樣重要，這是提升學(xué)生認(rèn)知，教師自我成長的一個重要環(huán)節(jié)。為此在教學(xué)中教師要重視學(xué)生探究活動中的評價與反思。

1.評價要以正面肯定為主。好的評價會不斷增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，相反如果評價不當(dāng)，會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，甚至?xí)寣W(xué)生對自身徹底失去信心，對數(shù)學(xué)學(xué)科失去興趣。因此教師在對學(xué)生的探究活動進(jìn)行評價時要以表揚(yáng)為主、批評為輔，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步給予肯定，激勵學(xué)生不斷前時。對學(xué)生進(jìn)行評價時要正視學(xué)生之間的個性差異，針對不同的學(xué)生制訂不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的進(jìn)步，哪怕只是極其微小的，都可以成為推動學(xué)生不懈探究的內(nèi)在動力。

2.評價要關(guān)注探究的過程。對學(xué)生探究活動的評價不能只是看其結(jié)果，更為重要的是要關(guān)注在探究過程中的表現(xiàn)，實施發(fā)展性評價。要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在探究過程中思維與思考的積極性與主動性，這樣才能讓學(xué)生更好地展現(xiàn)自己的個性，才能不斷碰撞出思維與創(chuàng)新的火花，讓每個學(xué)生都發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點，關(guān)注學(xué)習(xí)過程。這樣學(xué)生才能更加積極地展開探究活動。

3.教師要做好探究后的反思。教師要對學(xué)生探究過程做全面的反思，要總結(jié)出哪些方面做得較好，哪些方面欠妥，吸取成功經(jīng)驗，汲取失敗教訓(xùn)，這樣才能讓學(xué)生在不斷的反思中成長，那么學(xué)生的探究活動自然也可以有效展開。

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