培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力之我見

韓玉林

摘要：創(chuàng)新是現(xiàn)代人的本質特征，有創(chuàng)新意識的人總是能夠從超出常規(guī)的獨特視角去分析問題、解決問題。情境教學以其“形真、情切、意遠、理蘊”的鮮明特色，在培養(yǎng)學生情感、啟迪思維、培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識有獨到之處。在語文教學中，要以創(chuàng)設情境為突破口，激發(fā)興趣，發(fā)展思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

關鍵詞：創(chuàng)新能力 語文教學 學生

―、創(chuàng)造探究問題情境，以疑促思

“學起于思，思源于疑”，學生積極思維往往是從疑問開始的，疑問能促使學生去探索、去創(chuàng)新，創(chuàng)新意識來自質疑。因此，在語文教學中，教師應充分挖掘教材中所蘊含的創(chuàng)新教育，善于根據(jù)學生年齡特征，“順其童心，投其所好，”把知識發(fā)生的背景置于一幕幕使學生喜愛、令學生驚奇的情境之中，從而引發(fā)學生深厚的學習興趣，催生出強烈的探究愿望，變被動的學習為主動的求知。在教學過程中教師應創(chuàng)設探究性問題的情境，激發(fā)學生的創(chuàng)新動機。如教《烏鴉喝水》這篇課文，課開始，教師邊畫簡筆畫邊講故事：“有一天，太陽火辣辣地照射大地（用紅粉筆畫太陽），樹葉一動也不動，用綠色粉筆勾畫綠樹小雞、小鴨們熱得直叫，都躲在樹下乘涼，這時一只烏鴉飛來，它渴極了，到處找水喝，找著找著，找到一個裝著水的瓶子，可烏鴉卻面對瓶子發(fā)呆……”當孩子們沉浸在情趣中，教師接著提問：“烏鴉為什么面對瓶子發(fā)呆？它喝到水了嗎？”在色彩鮮明的畫面與富有情趣的故事的刺激下，學生產(chǎn)生了好奇心，思維馬上活躍起來。隨后憑借課文與實物進行演示，烏鴉發(fā)呆原因與喝到水的方法就迎刃而解。 繼而教師再設疑：石子投進瓶里，水面為什么會升髙？還有沒有其它的辦法可以喝到水？這樣，讓學生置身于一種探索問題的情境中，產(chǎn) 生對新知識的需求，并在興趣的激勵下形成探索動機。有的說就把瓶子斜擱在石子上；有的說用石子打掉瓶心，有的說用吸管，有的說用翅膀夾住瓶子……這些獨特的見解是創(chuàng)新意識的萌芽，教師應肯定學生，鼓勵學生再探究。

二、創(chuàng)設誘發(fā)興趣情境，發(fā)散思維

夸美紐斯說過：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學環(huán)境的主要途徑之一?！迸囵B(yǎng)兒童的創(chuàng)新能力不僅需要以知識和智能為基礎，而且還需要培養(yǎng)學生的情感和興趣。創(chuàng)造興趣對創(chuàng)造能力的形成及發(fā)展有啟動、導向的功能。因此，我們在教學中一定要激發(fā)學生的創(chuàng)造動機，誘發(fā)學生的創(chuàng)造興趣。如教學《新型玻璃》一課，可把它改編為“新型玻璃自我介紹現(xiàn)場會讓學生選一種喜歡的新型玻璃，用擬人的手法介紹其特點與用途，變枯燥、生疏的科學知識為親切、生動的交談。這種教法對教材略作改動，有利于學生積極主動地學習，他們的創(chuàng)新潛能可以得到充分的挖掘。這時，小小的頭腦里就閃出了一朵朵思維的火花：“我叫吃音玻璃，有消除空氣中的‘隱身人——噪音的能力……”當學生介紹完課文中的5種新型玻璃后，教師話鋒一轉：“科學家真有辦法，為人類創(chuàng)造了多么好的玻璃。同學們，你們愿意爭當小小發(fā)明家嗎？”引導學生設計想象出更新、更妙的玻璃。學生憑借已有知識和生活實踐、社會實踐，展開了豐富的想象，產(chǎn)生了奇特、新穎的想法。如計對科索沃戰(zhàn)爭，他們想設計一種“隱身玻璃”，讓我國使館免遭導彈侵襲；針對臺灣大地震，又想設計一種 “防震玻璃”，讓高樓大廈不致倒塌……這樣的語文課，便由一般性的語文學習和訓練轉變?yōu)橐詣?chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質教育上來。

三、創(chuàng)造感受體驗情境，深化思維

小學課文為兒童展現(xiàn)了豐富的情感世界，教學時，只有讓學生進入課文所描繪的情境，去體驗作品的情感歷程，與作者產(chǎn)生情感的共 鳴，才能使學生真正受到熏陶和感染，形成內(nèi)在的精神力量。有的文章，作者匠心獨到，在課文內(nèi)容中安排“矛盾”之筆，在教學時要善于引導學生捕捉矛盾之處，在對立統(tǒng)一中解決矛盾，啟發(fā)想象，悟出道理之所在，提高認知水平。如《登山》這一課，重點寫列寧兩次走危險的小路，教學時只有引導學生充分體會小路的“險”，才能充分認識列寧堅持走這條險路的勇氣和魄力，因而教學前除了將課文插圖放大或錄像引導學生直觀感受險境外，精心設計模擬危險路段的自制教具，讓學生嘗試、體驗、感受小路的險峻，并提示：列寧明知路險，一失足就會掉入萬丈深淵，為什么兩次堅持走險路？讓學生在身臨其境的體會中，在深入理解課文內(nèi)容中悟出這樣的道理：革命者決不會輕易放過每一個可以鍛煉自己意志的機會。隨后，渲染氣氛再設疑：列寧為什么要在第二次過險路后才解釋原因？巴果茨基曾幾次過險路，為什么第一次那么害怕，第二次卻順利走過去？引導學生以疑促思，深化思維，學生對偉大的革命導師“壓倒害怕”的大無畏精神及敬佩之情就會進一步深化。

四、創(chuàng)設圖畫顯示情境，異中求新

小學語文教學，利用掛圖、插圖、投影儀等再現(xiàn)課文描述的情景是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的有效手段，這不僅可以充分利用掛圖再現(xiàn)情景， 而且注重給靜止的畫面增添動的感覺，讓學生靜中看到動，從有限的畫面想到無限的畫外，感受畫中的情、聽到畫中的音。在特定的情境 中，學生有了思維活動和依托，就可展開想象、激發(fā)創(chuàng)新。如教《曹沖稱象》一課，當學生為曹沖巧妙的稱象辦法拍手稱絕時，提問：是否還有比曹沖更好的稱象辦法？此時，兩條大小一樣的船在水中，一條船裝象，一條船裝石頭，兩條船舷齊水（說明象、石頭重量一樣）。教師因勢利導：假如沒有水時，你會有什么辦法？相信學生會迸發(fā)出智慧的火花，從而探求出種種不用秤稱象的辦法，學生憑借聰慧和能 力積極獨立地思考問題，主動探索知識，一定會創(chuàng)造性地解決問題。