淺談小學數(shù)學解決問題方法多樣化的研究

張艷軍

小學生學習教學知識和技能是教學中最重要的一部分，闡述了在教學中教師對解決問題方法多樣化存在的不足之處，進而提出了對解決問題方法多樣化教學上不足之處的策略。

小學數(shù)學多樣化教學問題知識基礎解決問題在小學數(shù)學教學中占有很重要的一部分。其實質不僅僅只是讓小學生學習數(shù)學知識和技能，更主要在于培養(yǎng)小學生分析問題和解決問題的能力。而對小學數(shù)學解決問題的多樣化研究，能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力以及多樣化解決問題的方法，有助于學生思維發(fā)散能力的提高。然而，當下小學數(shù)學解決問題的教學中，還存在一定的不足之處，本文對小學數(shù)學解決問題方法多樣化做初步研究，僅供相關人士參考。

一、教師對解決問題方法多樣化的不足之處

（一）教師對數(shù)學解決問題的教學內容與實際生活脫離。新課標的改革，要求解決數(shù)學問題要貼近生活實際，培養(yǎng)學生分析解決實際問題的能力。但是，當下一些教師課堂上講解的題目只是根據(jù)知識點來設計一些題目，雖說可以讓學生掌握好知識點，但是，并不利于小學生真正對生活實際中的數(shù)學問題進行理解，更不談應用實際知識對實際中的生活問題進行解決和分析。之前在一本書上看到這個題目，甲和乙從AB兩地出發(fā)，甲每小時走30公里，乙每小時走40公里，經過3小時相遇，那么AB兩地的距離應該是多少？像這樣的問題就不切實際，人一個小時走路也才5～6公里，不可能一個小時幾十公里。這些問題就在一定程度上影響了解決問題的教學。

（二）一些教師專業(yè)知識不扎實，能力方面欠缺。隨著教材以及知識點的更新改革，一些教師并沒有增強學習的意識，對新的知識點掌握性不強，再加上自身的數(shù)學基礎知識不牢靠，對教材以及參考資料中的素材和題目沒有高度重視，造成在講課的時候，實際操作能力、言語表達能力的欠缺，這也是影響解決問題教學的一大方面。

（三）重考試成績而輕素質的培養(yǎng)。雖說當下素質教育的反響很強烈，各地都在大力推行素質教育，但是很多地方的課堂上，重考試成績輕素質教育的培養(yǎng)現(xiàn)象還是屢見不鮮。為了完成教學目標和升學率，一些教師在講解課程的時候，還是灌輸式的講解知識點，大量做題，他們往往存在這樣一個錯誤觀點：完成教學目標才是最重要的，一道題目有一種方法解決出來就行，與其將時間花在找尋其他方法來解決問題，還不如將時間花在多做幾道題目或者試卷上面。這樣一來，學生的思維僵化了，創(chuàng)造性思維根本就不能得到有效培養(yǎng)。

（四）教學過程模式化，教學方式過于單一。在一些課堂上，教師雖說用的是新教材，但是上課的教學方式和過程，還是沿用傳統(tǒng)的教學方式。大部分教師還是按照先講解知識點和內容，然后拿出問題，根據(jù)步驟列式解答，模式化的講解方式，完全形成了教師為主、學生干看著的情形，也大大壓低了學生的學習興趣，也造成他們思考問題的積極性。這樣的空洞的題目，并不利于學生形成發(fā)散性思維以及解決實際問題中的能力的培養(yǎng)。

二、對解決問題方法多樣化教學上不足之處的策略

（一）教師要真正重視對小學生解決問題多元化能力的培養(yǎng)，在課程開始之前，著手準備一些跟實際生活相近的題目，而不是自己隨手出的題目或者直接從參考書上面摘抄的題目，在選題的時候，要做到題精量少有代表性。比方說，可以在設置題目的時候，讓學生計算幾個公交站之前的距離或者這個月的平均氣溫多少度等這些很接地氣的題目，讓學生盡量從不同的思路來想到問題的解決方案，培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維和創(chuàng)新意識。

（二）教師隊伍要加強對新的知識點的學習，俗話說得好，打鐵還需自身硬，知識點的更新，教師必須緊跟潮流，將專業(yè)知識學精學透，一方面，教師可以通過互聯(lián)網這個新興媒體工具，學習上面最新的知識網絡和創(chuàng)新性的題目解題思路，在講課的時候，可以利用這些豐富的資源，引導學生多角度多思路的解決問題；另一方面，教師要加強實際操作能力和語言表達能力的提高，課堂上，營造出輕松活躍的氣氛，學生在這樣的環(huán)境下，學習效率會更高。

（三）教師必須從思想觀念上轉變傳統(tǒng)那種“重考試輕素質”的做法。要統(tǒng)籌好教學目標和學生解決問題能力的關系，考試固然重要，但是，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力更重要，素質教育，想要培養(yǎng)出來的是能夠解決問題的實干者，是有著創(chuàng)新思維的人，而不是只會考試只會做題目的人。

（四）教師必須轉變傳統(tǒng)那種單一枯燥的教學方式。教師可以通過互聯(lián)網跟全國各地的教師交流經驗，怎樣最高效地培養(yǎng)出學生的創(chuàng)新思維和解決實際問題的能力。比方說，教師可以采用情境教學模式，合理適當?shù)亟o學生營造一個教學情境，可以引導和吸引學生去發(fā)現(xiàn)生活中的問題，并嘗試著去解決問題。在這樣的環(huán)境下，可以讓學生輕松地解決好問題，寓教于樂，還能夠培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維以及多角度去解決問題。

三、結束語

在如今形勢下，在小學生解決問題多樣化的路上，還是存在不少問題：教學內容與實際生活脫離、一些教師專業(yè)知識欠缺和能力不足、重考試輕素質的風氣仍在、教學過程模式化和教學方式單一。要提高學生多樣化解決問題的能力，教師必須要做到真正從心底加強對小學生解決問題多元化能力的培養(yǎng)、加強自身專業(yè)的學習、轉變“重考試輕素質”的錯誤觀念以及采用情境教學等教學方式，只有做到這幾方面，才能夠幫助學生培養(yǎng)發(fā)散性的創(chuàng)新思維方式，才能夠實現(xiàn)學生解決問題的多元化。

參考文獻：

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[2]胡立芹.小學數(shù)學解決問題方法多樣化的研究[J].學園，2014，（24）.