新課堂·二人轉(zhuǎn)

凌士彬

2015年4月中旬，校長(zhǎng)班異地培訓(xùn)在東北師大舉行。期間，我們聽取教授專題報(bào)告，參加名校教育考察，舉行研修反思，培訓(xùn)生活如網(wǎng)頁(yè)屏幕，精彩紛呈，來去匆匆一周，繁忙而充實(shí)。培訓(xùn)所得必須融入實(shí)踐，如今大半年過去了，整理培訓(xùn)筆記，比照自己的教育教學(xué)，我覺得，此次培訓(xùn)交流確有不少地方值得一再反思涵詠。

4月19日是比較辛苦的一天，早晨7：40，我們?cè)陟F霾的微寒中坐上了奔赴東北某名校的大巴。說“奔赴”， 是因?yàn)閷W(xué)校在新區(qū)，約有1個(gè)小時(shí)的車程，8：30開始有幾節(jié)展示課等待我們觀察，時(shí)間比較緊。

第一節(jié)是數(shù)學(xué)課，學(xué)習(xí)“空間中直線與直線之間的位置關(guān)系”（第二課時(shí)）。課前學(xué)生每人發(fā)一份“學(xué)案”，用粗糙的紙張印刷，課堂基本結(jié)構(gòu)是“復(fù)習(xí)提問”“閱讀自學(xué)”“合作交流”“例題分析”“鞏固訓(xùn)練”“課堂小結(jié)”“當(dāng)堂檢測(cè)”和“課后作業(yè)”。從以上術(shù)語來看，新課程特色還是比較顯著的，但是光看其“寫”不行，更要“觀其行”，因?yàn)槲覀冊(cè)诮虒W(xué)管理中就會(huì)經(jīng)常遇到，檢查老師的備課筆記，“三維目標(biāo)”每課皆有，“自主合作探究”俯拾皆是，但在新課程絢麗外衣的包裝下，只見教材，不見學(xué)生的課堂教學(xué)模式依然流行。我要靜觀其變。一上課教師就發(fā)問，有的同學(xué)舉手回答，有的同學(xué)是老師點(diǎn)名，回答的多是“有哪些”“是什么”“是不是”等“陳述性”問題。個(gè)別追問、反問顯示了設(shè)計(jì)的匠心和教育機(jī)智，但由淺入深的“組合”提問難見，學(xué)生在問答中基本處于被動(dòng)境地。我們知道“問題引導(dǎo)”是課堂教學(xué)的常見模式，但怎么引導(dǎo)，大有文章可做。茍文彬《課堂有效提問六辨》一文指出，“普遍的教學(xué)實(shí)踐暴露出來的問題是，僅僅從教師的角度思考如何提問，基本上忽略了學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體在‘提問中應(yīng)該享有的權(quán)利和發(fā)揮的作用”?！皢栴}引導(dǎo)”就是老師搭建支架，讓學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建?！皢栴}”的梯度、密度、難度都要仔細(xì)斟酌，不可隨心率性。其中學(xué)生參與提問，是“問題引導(dǎo)”模式的最佳境界。學(xué)生的反問、跟問就是學(xué)生主動(dòng)探究的重要表現(xiàn)，教師要引導(dǎo)學(xué)生提問，而不僅僅是牽著學(xué)生發(fā)問。

在課堂八個(gè)環(huán)節(jié)中，前三個(gè)——“復(fù)習(xí)提問”“閱讀自學(xué)”和“合作交流”，師生對(duì)話多，學(xué)生參與面較廣，也有些深度。進(jìn)入重點(diǎn)環(huán)節(jié)——“例題分析”“鞏固訓(xùn)練”和“課堂小結(jié)”，教師畫、演、說增多，學(xué)生探究偏少，能力課堂立意未能彰顯，教學(xué)過程沒有高潮。全課一個(gè)同學(xué)回答了若干個(gè)問題，三個(gè)同學(xué)共同解決一個(gè)問題，其余十多個(gè)同學(xué)不同程度參與了討論，而絕大多數(shù)同學(xué)只是傾聽，沒有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，而且所提問的同學(xué)多集中在課堂前面偏左的地方，后邊偏右的同學(xué)沒有得到展示機(jī)會(huì)。縱觀本課設(shè)計(jì)，“問題引導(dǎo)”構(gòu)思鮮明，但絕大多數(shù)問題欠缺高度和深度，問答方式也缺少邏輯性和離散度，學(xué)生提問的積極性和主動(dòng)性不夠，是不錯(cuò)的優(yōu)質(zhì)課堂，但還不完全是學(xué)生自主探究的新課堂。

第二節(jié)是化學(xué)課，學(xué)習(xí)“化學(xué)反應(yīng)的速率和限度”（第二課時(shí)），也是學(xué)案導(dǎo)學(xué)，比第一節(jié)課氣氛要活躍，教師情緒飽滿，學(xué)生積極參與小組討論，教師及時(shí)個(gè)別指導(dǎo)，然后是小組匯報(bào)，合作探究的教學(xué)模式特點(diǎn)鮮明。但是，播放PPT是教師，板演教學(xué)過程是教師，畫化學(xué)反應(yīng)函數(shù)圖像還是教師。課下大家議論：把函數(shù)圖像讓給學(xué)生在黑板上展演，它的教學(xué)效率和意義恐怕遠(yuǎn)超教師越俎代庖。一筆一劃就是體驗(yàn)思考過程，自信坦然走向講臺(tái)，情感態(tài)度就得到彰顯。如果再將PPT的播放權(quán)交給學(xué)生呢，那將會(huì)是另一番學(xué)生表演的天地。

用有效學(xué)習(xí)理論來觀察兩節(jié)課，以“質(zhì)疑—釋疑”設(shè)計(jì)引領(lǐng)，學(xué)生情緒飽滿，課堂表現(xiàn)良好，絕大多數(shù)同學(xué)能夠開心學(xué)習(xí)，精力比較集中，思維比較活躍，有傾聽，有發(fā)表，有活動(dòng)。但學(xué)生參與度不夠，互動(dòng)性不強(qiáng)，很難做到全程參與、全員參加和全身心投入，教學(xué)效度有限。

走出課堂，太陽沖出云霧，陽光和煦暖人。走在校園規(guī)整的水泥路上，心靈感受到的是現(xiàn)代氣息。該學(xué)校是十二年一貫制公有民營(yíng)學(xué)校。用民營(yíng)體制管理教師，推行課程改革應(yīng)該有一定的優(yōu)勢(shì)。但人們往往積習(xí)難改，譬如我們用慣了筷子，要換成叉子，就一時(shí)難以適應(yīng)。錢鐘書說：“傳統(tǒng)不肯變，因此惰性形成習(xí)慣，習(xí)慣升為規(guī)律，把常然作為當(dāng)然和必然?！毙抡n程的圍城看起來很美，經(jīng)營(yíng)起來卻非常困難。不“放心”，不“放手”，依然束縛著我們的教學(xué)思維。

下午，該校副校長(zhǎng)結(jié)合兩節(jié)展示課，為我們做了《課堂教學(xué)改進(jìn)與評(píng)價(jià)》的報(bào)告。這位副校長(zhǎng)是教育博士，手下有幾個(gè)碩士生，形成研究團(tuán)隊(duì)。他們研究的重點(diǎn)課題就是改進(jìn)課堂。學(xué)校遵循“尊重教育”的辦學(xué)理念，要“尊重教育規(guī)律，尊重人才成長(zhǎng)規(guī)律，尊重學(xué)生人格與個(gè)性發(fā)展”，他們通過研究，提出課堂教學(xué)的三條底線：學(xué)生活動(dòng)不低于50%，教師必須指導(dǎo)學(xué)生按學(xué)案利用教材進(jìn)行自學(xué)，課堂訓(xùn)練不少于6分鐘。自主課堂設(shè)計(jì)已吹來?yè)涿媲屣L(fēng)，但縱觀兩節(jié)展示課，學(xué)生很難成為課堂的真正主人，主動(dòng)思考和探究不夠，理想與現(xiàn)實(shí)還有不小差距，看來，高中新課改在如此名校推行起來也需要一個(gè)漸變深化的過程。

通常我們把課堂教學(xué)分成三種境界：一是手中有劍，心中無劍；二是手中有劍，心中也有劍；三是手中無劍，心中卻有劍。不少教師，職業(yè)情懷立意不高，課改理念不夠明晰，教學(xué)行為難以改變，往往自說自話，喋喋不休，難以做到師生心靈融通，在一個(gè)平臺(tái)上對(duì)話；教材和教參變?yōu)椤爸v座”內(nèi)容，不能化為“教”與“ 學(xué)”的素材；很少研究教育對(duì)象，不去反思高效教學(xué)規(guī)律，是為手中有劍，心中無劍。其典型表現(xiàn)為有設(shè)計(jì)術(shù)語，無設(shè)計(jì)匠心；有教學(xué)行為，無教學(xué)機(jī)智；少有思維興奮點(diǎn)，難有能力增長(zhǎng)點(diǎn)。心中無劍勢(shì)必動(dòng)作稚拙，出手飄忽，往往難以克敵制勝。手心合一，因勢(shì)利導(dǎo)，意到形隨，課堂教學(xué)才能出神入化，點(diǎn)在要害，一劍封喉。手中有劍，心中也有劍的教師才是成熟的教師。他們目中有人，心中有書，手上有藝，是為有境界、有追求的優(yōu)秀教師。但成熟的教師往往沉醉于“半山風(fēng)光”，困守于發(fā)展的瓶頸，炫“識(shí)”秀“技”是他們的顯著特點(diǎn)，他們往往喜歡自說自話而且說得漂亮，越俎代庖而且樂此不疲。教師爛熟于心，巧簧于口，學(xué)生卻未必了然，是為教師昭昭，而學(xué)生（特別是基礎(chǔ)薄弱者和反應(yīng)滯后者）昏昏。而手中無劍，心中有劍，是教育的最高境界。因?yàn)榻逃膶?duì)象是千差萬別、個(gè)性各異的，教育的環(huán)節(jié)和要素又是變動(dòng)不居的，許多教育教學(xué)內(nèi)容都是在預(yù)設(shè)中不斷生成，因地制宜，隨機(jī)應(yīng)變，點(diǎn)撥引導(dǎo)，情隨“課”遷，以近見遠(yuǎn)，才是教育的最大智慧。師生應(yīng)該是生命成長(zhǎng)的共同體。教師應(yīng)立足學(xué)生，超越學(xué)生，立足教材，超越教材，立足課堂，超越課堂，立足功利，又超越功利。呂叔湘先生說，成功的教師之所以成功，是因?yàn)樗颜n教活了?；顒t新，新則巧，巧則智，智則大用通用，無處不可用，雖說是“無”，其實(shí)是“有”，“無”中生“有”。以此觀察，以上兩節(jié)課好像還在第二重境界中徘徊。所以，我們的教授說，從專業(yè)引領(lǐng)到思想重塑，從規(guī)范行為到崗位創(chuàng)新，從基本模式到風(fēng)格形成，從職業(yè)需要到事業(yè)追求，從文化涵養(yǎng)到生態(tài)發(fā)展，是卓越教師成長(zhǎng)的重要路徑。

辛苦一天，也該放松一下。傍晚時(shí)分，我們幾個(gè)彼此熟識(shí)的校長(zhǎng)，踱著方步，走在長(zhǎng)春的大街上。尋尋覓覓，尋的是二人轉(zhuǎn)劇場(chǎng)，覓的是餐館老酒。東北人“寧舍一頓飯，不舍二人轉(zhuǎn)”，咱南方人跨越千山萬水，來到東北，也要體味一下二人轉(zhuǎn)，但“不舍一頓飯，也看二人轉(zhuǎn)”。我們先買好晚上7∶40的票，再找喝酒的館子，一頓小壺細(xì)酒，飄然來到關(guān)東劇場(chǎng)。本以為60元的9排，可能難以看得仔細(xì)，沒成想東北二人轉(zhuǎn)演出的地方是小劇場(chǎng)，十三四排，200來觀眾，場(chǎng)面緊湊，音響真切，演員面貌可見，笑容可掬，宛若小班上課，眼睛左右一掃視，老師就看見我啦。哪像南方，有些班級(jí)和會(huì)場(chǎng)一樣龐大，一個(gè)班就是一個(gè)梁山泊，看不真切，顧不過來。

小劇場(chǎng)就是小班化，小班化參與率就高，教學(xué)效果自然不差。演出開始，主持人上臺(tái)不是自說自話，而是和觀眾一道說話，挑你的情緒，逗你的思想，引你參與，臺(tái)上臺(tái)下，互動(dòng)一片。掌聲不夠，讓你打“塑料拍子”，聲音震耳欲聾，不容你不參與。我就忘情地打“拍子”，硬是把指甲蓋摳翻了。連節(jié)目之間的“過場(chǎng)”，仿佛都有新課程的理念：引、評(píng)、聯(lián)、收，鋪、陳、宕、拔。一人搖唇鼓舌，觀眾聲音鵲起，有時(shí)還挑動(dòng)演員與演員、演員與觀眾、觀眾與觀眾的參與熱情，形成立體效應(yīng)，哪樣精髓不是新課程的思想。演員的“手眼身法步”和“說學(xué)逗唱演”都與觀眾呼應(yīng)。演出中，演員還走下舞臺(tái)，和你交流，向你發(fā)問，在燦爛的追光燈下，你也仿佛是劇場(chǎng)的主角，自信地展示了一回，在“情感態(tài)度價(jià)值觀”方面也有意外斬獲。高潮可能是派發(fā)獎(jiǎng)品，主持人游走在人群中，話筒說不定遞在你面前，“1到9，任意說個(gè)數(shù)”，再將話筒遞在他面前，“1到9，你也任意說個(gè)數(shù)”，兩個(gè)數(shù)字一合，幾排幾號(hào)，定位到人，獎(jiǎng)品就發(fā)出來了。幾個(gè)人參與——“表達(dá)”，一劇場(chǎng)人翹首以盼——“傾聽”，那專注與熱鬧氣氛不亞于李陽的“瘋狂英語”，觀眾參與度奇高。原來“二人轉(zhuǎn)”就是兩個(gè)人或者幾個(gè)人帶著大家共同轉(zhuǎn)——轉(zhuǎn)——轉(zhuǎn)——，自轉(zhuǎn)、他轉(zhuǎn)、群轉(zhuǎn)，身轉(zhuǎn)、手轉(zhuǎn)、心轉(zhuǎn)，“轉(zhuǎn)”就是二人轉(zhuǎn)的精魂所在。

走在回程的街道上，車水馬龍，卻人跡難覓。北國(guó)的4月，天氣還未回暖，寒風(fēng)拂面，依然凜冽。我們默想，二人轉(zhuǎn)的成功，一在場(chǎng)子小，觀眾少，全員參與好調(diào)動(dòng)，每個(gè)成員都情緒飽滿，躍躍欲試，氣場(chǎng)很強(qiáng)；二是藝術(shù)表演講究情景濡染和臨場(chǎng)發(fā)揮，更追求情感生長(zhǎng)，智慧生成；三在于演員的表演思想，劇場(chǎng)不僅僅是自己的舞臺(tái)，更是觀眾的舞臺(tái)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，把觀眾的思緒拉進(jìn)來，讓觀眾成為上帝和主人，接受濡染和熏陶。《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》強(qiáng)調(diào)，要“創(chuàng)設(shè)有利于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的課程實(shí)施環(huán)境，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流以及分析和解決問題的能力”，讓學(xué)生身臨其境地“融”進(jìn)來，頭腦不斷“轉(zhuǎn)”起來，也許是風(fēng)馬牛不相及的東北二人轉(zhuǎn)對(duì)新課程改革的重要啟發(fā)。

教師的專業(yè)發(fā)展與其說是職業(yè)化、事業(yè)化、社會(huì)化的過程，不如說是一個(gè)生命成長(zhǎng)、互依共生的生態(tài)化過程。教師只有在寒來暑往、抽絲剝繭、咀嚼揚(yáng)棄的教育生活歷練中，在漸進(jìn)改變自己思維習(xí)慣和逐步改進(jìn)教育教學(xué)活動(dòng)的互動(dòng)中，才能實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)的持續(xù)發(fā)展，成長(zhǎng)為出類拔萃的卓越教師。新課程改革深入推進(jìn)的背景下，教學(xué)行為怎樣更加有效、高效，教學(xué)藝術(shù)應(yīng)該怎樣進(jìn)一步提高，需要我們細(xì)心觀察，潛心砥礪，精心反思。

（作者單位：安徽肥西中學(xué)）

責(zé)任編輯 黃佳銳