依托微視頻，探尋習作教學新策略

張志河

微視頻指的是截取優(yōu)秀影視作品中的一個或幾個片段剪接而成的小視頻，或者是特意拍攝的師生生活真實情景的小視頻。在小學習作教學中適當引入微視頻，可進一步拓寬教學的思路，豐富教學的策略。

一、抓拍剪輯，拓展習作材源

1.抓拍生活，積累習作素材。通常情況下，為了讓學生有素材可寫，教師使盡渾身解數(shù)，創(chuàng)設各種情境，讓學生在課堂上“體驗”生活，卻收效甚微。微視頻可以讓學生真實地參與生活，并且學會有意識地記錄生活，捕捉生活中的精彩瞬間，為自己的習作積累素材。例如，筆者所在學校開展“愛國愛鄉(xiāng)”社會實踐活動，學生紛紛拍照、拍視頻，玩得不亦樂乎?；匦：髮懽魑臅r，卻搜腸刮肚，無從下手。于是筆者當場播放學生拍攝的影像資料，讓他們重溫游玩的愉快經(jīng)歷，并選取代表性鏡頭進行選材指導，為學生廣開“材”源，收到了意想不到的效果。緊接著國慶長假到了，筆者就布置學生用錄像的方式拍攝自己難忘的畫面。學生的作品內(nèi)容十分豐富，有的拍下小狗在水中游泳的情景；有的錄下調(diào)皮的小貓在洗臉臺上戲水的可愛場景；有的攝下家人團聚的熱鬧場面……有位學生在家長的協(xié)助下進行制作，穿插進字幕，生動再現(xiàn)了鸚鵡一天的活動，還不忘加上俏皮的語言，讓欣賞的同學忍俊不禁。這樣，通過引導學生有意識地關注記錄自己的生活，有效地培養(yǎng)了學生積累和搜集習作素材的能力，寫作就變得容易些。

2.精心剪輯，豐富習作素材。人類獲取信息的途徑有83%來自視覺?！拔⒁曨l”可以將圖片資料、影視片段、聲音片段和動畫效果等有機地組合起來，營造出色彩繽紛、聲像同步的教學情境。在習作教學中運用這樣的微視頻，不僅能打破時間地域的界限，還能形成多重感官刺激，有效地幫助學生獲取素材。例如，人教版四年級上冊有要求描寫“小動物”的題目。寫好這篇習作的前提就是引導學生認真觀察。課前教師精心挑選并剪輯學生拍攝到的各種動物活動視頻。課中播放微視頻時，拍攝者別出心裁的選景和拍攝角度，引起了學生的觀察興趣，個個注意力高度集中。這對于學生細致觀察動物外形特點與生活習性，很有幫助，進而也提高了課堂教學的效益。

3.引入動畫，拓展習作素材。通過引入動畫片段，實現(xiàn)微視頻與習作指導的無縫對接，更容易激發(fā)學生的言說欲望，拓展習作素材。比如，習作課上教師播放一段“屎殼郎推糞球”的視頻，學生完全被屎殼郎熟練快捷的動作所吸引，被屎殼郎的“韌勁”所折服。學生習作熱情空前高漲，情動而辭發(fā)。生：只見屎殼郎頭朝下，前腳撐地，后腳頂住糞球，費了九牛二虎之力，好不容易把糞球推上“半山坡”，可一不小心，“骨碌”一聲，糞球便把屎殼郎卷到土坡下。生：屎殼郎不甘心失敗，拍拍身上的塵土，摸摸差點“腦血栓”的腦袋，搖搖欲墜地重新站了起來。生：瞧，屎殼郎正頭頂?shù)?，腳朝上，屁股撅得半天高，身體幾乎成了一條直線，就像在表演倒立一樣，可糞球卻怎么也“無動于衷”……有趣的動畫片微視頻，既拓展了學生的習作素材，豐富了寫作形式，激發(fā)了寫作興趣，同時讓學生學會創(chuàng)造性地表達與交流。

二、聚集再現(xiàn)，強化細節(jié)描寫

1.定格抓特寫，將畫面具體化。微視頻可以定格的特點，更易于引導學生對重點畫面進行細致的觀察與描述。當一閃而過的動作、表情在屏幕上回放或者定格時，課堂上總是歡聲笑語，充滿生命的活力。微視頻呈現(xiàn)的視覺美，給學生以強烈的形象感；將畫面具體化，學生的習作也變得“有血有肉”。如指導學生進行場面描寫，教師播放本班學生參加“袋鼠跳”比賽的微視頻，通過“定格特定鏡頭”引導學生將場面寫具體。特寫一：觀察參賽選手的特寫鏡頭，引導學生抓住參賽選手的動作與神態(tài)，以《賣力的“小袋鼠”》為題說一段話，做到以點帶面。特寫二：觀察現(xiàn)場觀眾的特寫鏡頭。引導學生關注旁邊的教師與同學，分別以《忘情的老師》與《熱情的啦啦隊》為題各說一段話，做到點面結(jié)合。在教師匠心獨運的引導下，“袋鼠跳”比賽活動在學生的筆下有序而又具體地鋪展開來。

2.回放慢鏡頭，將細節(jié)生動化。學生寫作文，最頭痛的就是寫不具體，寫不生動。其實要把作文細節(jié)生動化也并不難，電影中的“慢鏡頭”手法給了我們很好的啟示。所謂“慢鏡頭”，就是將精彩的瞬間慢慢地展現(xiàn)給觀眾，給人一種生動細膩的感覺。例如，下面的兩看“慢鏡頭”的片段。

一看“慢鏡頭”：一只小貓，站在洗臉臺上，好奇地盯著打開的水龍頭，伴著下落的水流的“咚咚”聲，時而低頭觀望，時而探爪撓水，可愛至極。視頻只有一分多鐘，但情節(jié)生動，極具感染力。當教師問：“這段微視頻中哪些鏡頭最打動你？”學生的答案就很豐富。生：從小貓的動作中知道了它對水流非常好奇。生：從小貓對水流一下探爪，一下縮回，感受到它的緊張。生：從小貓不停地抓撓，可以猜想它想弄明白是怎么回事……顯然，學生已關注到視頻中的幾個典型細節(jié)，并由此感受到小貓對水流的好奇。

二看“慢鏡頭”：首先教師再次回放“慢鏡頭”，引導學生進一步聚焦小貓的動作細節(jié)，邊說邊寫；接著，提醒學生想象畫面，把連續(xù)動作分解開，把動作細節(jié)延展開。同時要求學生在具體描寫中運用比喻、擬人和夸張等修辭方法，讓細節(jié)描寫更豐滿，更生動；最后，播放其他幾個慢鏡頭，讓學生試寫，細膩的文字便從學生筆端一瀉而出。

3.利用空鏡頭，引導學生想象“補白”。王國維說：“一切景語，皆情語也?！彪娪爸幸恍┛甄R頭“景語”，也是用來表達某種“情語”的。在習作教學中，也可以利用空鏡頭，引導學生通過想象將人物的心理和情感變化再次展現(xiàn)出來。例如，四年級有篇習作是要求寫一個人。筆者在學校運動會期間，特地讓家長協(xié)助拍攝孩子們比賽的場景。有位家長是專業(yè)記者，拍攝了自己女兒參加400米決賽的場面。從賽前、賽中，再到賽后，將女兒的表現(xiàn)和其他同學的加油場面有序組接在一起。特別有創(chuàng)意的是當孩子跑到極限時，適時插入灰暗的天空，用環(huán)境來渲染心情。筆者就利用這個視頻，引導學生進行想象、體驗：此時此刻，張語涵同學的內(nèi)心可能會怎么想的？生：“天好黑好黑，我的雙腿好軟好軟……不！我要堅持到底，大家都在等我的好消息呢！”生：“張語涵已經(jīng)很累了，天似乎也變黑了，一副要下雨的樣子。她在心里對自己說：‘不行，我不能倒下，堅持到底就是勝利！她不由得咬緊牙關，加快腳步?jīng)_向終點?！币曨l雖短，但學生觀察有依托，思維有憑借，落筆也就沒有苦惱的一幕。

三、組接借鑒，優(yōu)化習作技法

1.組接鏡頭，促進行文有條理。在習作起步階段，學生的習作往往敘述順序混亂，條理性不強，“流水賬”現(xiàn)象比較嚴重。針對這種現(xiàn)象，可以按一定的順序?qū)Α拔⒁曨l”進行組接，將習作的構(gòu)思嵌在視頻中，以指導學生把習作寫得富有條理。如指導學生練習描寫秋天的一幅畫。學生在描寫景物時，跳躍性較強。一會兒寫田野里的稻谷，一會兒寫小河里的魚兒，畫面零亂，缺少方位感。于是教師播放微視頻有序地展現(xiàn)秋天的景物：從岸邊的樹木到黃色的草坪，再到草坪中間的小池塘，最后是江水。隨著鏡頭的移動，學生落筆自然而然變得有順序，比教師重復多遍的“有條理”明確得多了。

2.借鑒構(gòu)思，布局有新意。每一個電影鏡頭背后，都隱藏著豐富的故事語言。將電影制作的基本技法引入課堂，激起學生的探究欲，再讓學生討論，電影鏡頭，是用什么方式講故事？轉(zhuǎn)化為文字該怎么寫？可以變成什么樣的寫作技法？如開頭，不同的電影，開篇方式各不一樣?！动偪裨既恕芬浴霸O置懸念”開頭；《雞媽鴨仔》以“環(huán)境描寫”開始；《極速蝸?！芬浴皦糁械奈伵Ｈ朊再愜嚒币牍适?。由此，我們可以引導學生模仿微視頻的開頭，選擇“設置懸念”“環(huán)境描寫”“夢境開篇”等作文開頭方式。再如筆者指導四年級的學生學習“倒序法”，首先播放微視頻《三個和尚》，接著讓學生簡要概括故事的主要情節(jié)，然后，分析微視頻的敘述方式。讓學生說說有什么新的發(fā)現(xiàn)。有的學生說：先講三個和尚沒水喝，再講述他們?yōu)槭裁磿]水喝。有的學生說除了開頭，其他情節(jié)都是按事情發(fā)展的順序敘述的……最后，師生共同探討“倒序法”的表達效果。這樣的引導借鑒，寓教于樂，比空洞地講解寫作技巧更能引起學生的共鳴，從而讓學生更容易寫出有新意、有創(chuàng)意的佳作。

（作者單位：福建省惠安縣第三實驗小學 本專輯責任編輯：辛銘）