繪畫，緩解分離焦慮“心”方式

尤舒玥

繪畫活動，對于學(xué)齡前幼兒來說既是游戲的一種方式，又是他們心理語言的表達(dá)及抒發(fā)情感的工具。它能更好地讓幼兒表述內(nèi)心世界，開啟思維，發(fā)揮想象以及自主創(chuàng)作，從而加深其對自然和社會的理解認(rèn)知，有利于自身經(jīng)驗的積累與發(fā)展。

而小班階段的幼兒從家庭生活走向集體生活，不可避免地出現(xiàn)哭鬧、焦慮等消極情緒。那么，如何幫助幼兒運(yùn)用繪畫抒發(fā)內(nèi)心的情感需要，緩解入園的焦慮，成為我們小班老師研究的話題之一。

背景描述：

月月小朋友入園2周的時間，很長時間內(nèi)一直都在哭鬧，較少參與班級內(nèi)的一日活動，很多時候只是由生活老師帶著安撫情緒。9月18號萬老師在月月情緒稍微穩(wěn)定的間隙帶著月月進(jìn)入美工區(qū)在紙上涂畫，我跟進(jìn)并和月月約定下周繼續(xù)來美工區(qū)繪畫。

9月21號月月早上8點(diǎn)18分由奶奶抱著來園，哭著不肯讓奶奶離開，萬老師及時跟進(jìn)安撫后，8點(diǎn)33分月月隨我進(jìn)入美工區(qū)……

案例描述：

案例一：9月21號觀察記錄

月月進(jìn)入美工區(qū)后，眼睛里還含著淚水，小聲地抽泣著。

我小聲地問：“月月，現(xiàn)在很想奶奶，是嗎？”

月月點(diǎn)點(diǎn)頭，抽泣的頻率加快，嘴里嘟噥著：“奶奶，我要奶奶……”

我輕輕地在她旁邊坐下，右手摟著她，交流關(guān)于上周的約定：“如果你想一個人的話，可以把她畫出來，她不就一直陪著你了嗎？”

“老師，我不會畫?！痹略碌土说皖^。

“沒關(guān)系，小玥媽媽陪著你，和你一起畫?！庇谑俏覇査骸澳阆矚g什么顏色？”

“紅色?！彼焖倩貞?yīng)，我讓她拿出紅色的蠟筆并說：“想誰了就畫誰?！?/p>

“我想奶奶，可我不會畫。”月月抽泣著回應(yīng)。

“沒事，老師陪你一起畫?！庇谑俏椅罩挠沂衷诩埳袭嫵鲆粋€閉合的圓圈：“我們先畫出奶奶的頭，奶奶有像月月一樣漂亮的小辮子嗎？”“沒有?！薄靶～h媽媽看到奶奶的頭發(fā)是短短的，我們一起給奶奶畫好短頭發(fā)?！蔽椅罩略碌氖謴念^頂向下涂畫了幾條短線條，畫完后讓月月自己在畫面的左邊為奶奶畫好頭發(fā)，月月情緒好轉(zhuǎn)，畫了一個短而細(xì)的頭發(fā)。我鼓勵她畫長一點(diǎn)的頭發(fā)，她又從頭頂向下畫了三條細(xì)線，并在細(xì)線的末端涂畫。

畫好頭發(fā)后又讓月月觀察鏡子中的自己，觀察老師，用小圓圈畫出眼睛和鼻子，她自己添了一個嘴巴，用橫線表示，畫的時候自己的小嘴也抿著。

接著我讓月月自己繼續(xù)畫出奶奶的身體，月月用兩條連著頭的線畫出奶奶的身體，并用三條直線閉合畫出上身和下身的裙子，用小圓圈畫出“紐扣”，用黃色線條畫出奶奶早上穿的帶黃色花紋的裙子，最后又分別畫出手臂和腿，畫的過程中月月的眉頭不再緊鎖，抽泣也已經(jīng)停止了。

當(dāng)月月完成涂畫后，我及時問：“月月，看，奶奶就在這里，會一直陪著你的。老師幫你記錄下來，能告訴我奶奶叫什么名字嗎？”

月月略帶上揚(yáng)的音調(diào)回應(yīng)：“我的奶奶叫香芬?！?/p>

在完成記錄后，我和月月一起把她畫的奶奶用彩紙裝裱貼到了孩子們的作品墻上。

案例二：9月22號觀察記錄

完成奶奶的繪畫作品后的第二天，月月來園后帶著些許的消極情緒，但她沒有像以往一樣摟抱著奶奶不肯松，在奶奶離開后她自己走進(jìn)繪畫區(qū)，繼續(xù)畫了一幅奶奶的畫像。整個繪畫的過程中雖然嘟著小嘴，但不再帶有哭泣的情緒，繪畫過程持續(xù)24分鐘，完成繪畫后月月說：“小玥媽媽，把我畫的奶奶弄漂亮了，貼起來好嗎？”

案例三：9月23號～25號的觀察

9月23號：經(jīng)過前幾天的嘗試，月月接下來的幾天，每天來園后都主動來到繪畫區(qū)，自己取繪畫紙，嘴里念著：“今天我還要畫奶奶?！痹诶L畫的過程中，小嘴放松上揚(yáng)，情緒平穩(wěn)，神情專注。在24日畫的媽媽的作品中，媽媽的嘴角明顯上揚(yáng)。

9月25號：月月來園以后，主動和門口接待的老師打招呼，自己插晨檢卡，自己搬椅凳，坐到美工區(qū)，對在觀察美工區(qū)域的老師說：“小玥媽媽，今天我想做彩泥棒棒糖，好不好？”得到老師肯定的答案以后，自己拿取油泥板，輕輕地坐下，打開彩泥小口袋，取了少量粉紅色的彩泥，在油泥板上搓成一個小圓。接著又拿取了等量的綠色彩泥，白色彩泥，一個接著一個排列，串成一串。

案例分析：

根據(jù)《指南》社會領(lǐng)域“社會適應(yīng)”的目標(biāo)，小班幼兒需要對群體活動有興趣；對幼兒園的生活好奇，喜歡上幼兒園。那么我們教師如何引導(dǎo)這些入園焦慮的幼兒，讓他們在幼兒園的集體生活中有安全感，逐步適應(yīng)幼兒園后有興趣、并愿意參與幼兒活動呢？

首先，我們知道：孩子雖然小，但是情感的世界不比大人小。每個孩子在成長過程中都會遇到許多煩惱，例如：小班幼兒從熟悉的家庭環(huán)境進(jìn)入陌生的集體環(huán)境中，不可避免地會產(chǎn)生焦慮，而他們往往是不會或是不能用清晰的語言表達(dá)。如果我們老師沒有及時地觀察并給與引導(dǎo)，會在很大程度上影響到孩子的入園適應(yīng)、情緒管理與人際交往。繪畫可以讓孩子用涂鴉的方式適時排遣和抒發(fā)內(nèi)心的情感焦慮與情感需要，繪畫過程中孩子的情緒可以盡情釋放，把自己的煩惱融于線條和色彩中。

其次，通過對月月的家訪以及帶養(yǎng)背景的了解，月月從小就是奶奶一直帶養(yǎng)。在入園初期，月月哭鬧情緒嚴(yán)重，不愿意和任何成人與同伴互動。我們通過擁抱、散步、打電話、戶外游戲等多種方式嘗試幫助月月舒緩入園焦慮，但效果不佳。

于是，在入園第三周，我們充分利用月月年齡較大，對于老師語言的理解與接受程度較好的基礎(chǔ)，嘗試在其情緒相對低落的過程中，引導(dǎo)她在繪畫活動的過程中用簡單的線條和色彩畫出自己想的奶奶，在活動參與的過程中緩解自己的焦慮情緒，逐步適應(yīng)集體的生活。而通過一周的連續(xù)觀察，我們發(fā)現(xiàn)繪畫緩解情緒的方式對月月非常有效，她也在繪畫過程中慢慢適應(yīng)并喜歡上幼兒園，逐漸也能嘗試其他游戲活動，這讓我們感到欣慰。

經(jīng)驗分享：

1.嘗試多種引導(dǎo)方式，找到適宜獨(dú)特的個性方法。

在開學(xué)初期，月月表現(xiàn)出哭鬧情緒的時候，我們嘗試用多種方法安慰她，幫助她轉(zhuǎn)移注意力，但是收效甚微，都遭到她的情緒抵觸，嘴里一直念叨：“我不要。我要奶奶。我要回家?！钡?dāng)我們引導(dǎo)她將自己的需要畫下來的時候，得到了她的認(rèn)同。每個孩子對集體生活的適應(yīng)能力和方式都不一樣，發(fā)泄情緒的方式也不一樣，只有耐心尋找到適合的方式，才更加有利于幼兒適應(yīng)集體環(huán)境。

2.依托語言提示、肢體擁抱、方法示范及時鼓勵幼兒參與、享受涂鴉的愉悅感。

我們建議月月畫奶奶的時候，一開始，月月表示不會畫。那老師就用語言引導(dǎo)：“奶奶有圓圓的頭，還有什么？”“頭上有什么？”“臉上有什么？”在月月表示不會畫頭發(fā)時，老師和月月一起畫了一邊的頭發(fā)，進(jìn)行示范模仿，另一邊的頭發(fā)留給月月自己畫。既鼓勵月月自己參與，又提供適當(dāng)?shù)姆椒?，幫助月月感受涂鴉的樂趣。

3.利用家園互動、作品展示、分享交流等形式，鞏固融入集體活動的意識。

在月月愿意嘗試用繪畫表達(dá)內(nèi)心需要的那天下午，我們和她的奶奶進(jìn)行了溝通。請她的奶奶欣賞粘貼的作品，并建議奶奶在家也多多鼓勵月月。我們還請月月將繪畫作品在分享交流環(huán)節(jié)介紹給其他小朋友，以增強(qiáng)月月的成就感和認(rèn)同感，為月月能夠盡快地融入集體生活，奠定了不可或缺的基礎(chǔ)。